把握好初中語文課堂-有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

鹽都區(qū)教育局教研室楊萬扣年3月10日于龍岡初中把握好初中語文課堂

有效教學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵步驟1/22有效教學(xué)定義

“有效教學(xué)”，廣義當(dāng)指凡是符合教學(xué)規(guī)律有效果、有效率、有效益全部教學(xué)活動。詳細(xì)可定義為：教師遵照教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡可能少時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人教育價(jià)值需求而組織實(shí)施教學(xué)活動。2/22“有效”標(biāo)準(zhǔn)所謂“有效”，指經(jīng)過教師一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所取得詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真是否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。即：學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益唯一指標(biāo)假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效教學(xué)；假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。3/22“有效”標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度1．有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度評價(jià)；2．有效率：教學(xué)活動本身是一個(gè)精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教課時(shí)間/實(shí)際教課時(shí)間×100%；

3．有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價(jià)值實(shí)現(xiàn)。詳細(xì)指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個(gè)人教育需求是否吻合及吻合程度評價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益要求，“吻合程度”是對教學(xué)效益量把握。4/22有效教學(xué)設(shè)計(jì)有效課堂提問有效當(dāng)堂訓(xùn)練有效媒體使用有效教學(xué)反思初中語文有效教學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵步驟5/22單一目標(biāo)方能確保課課有得，過于求全往往實(shí)際收獲無幾緊盯文本方能表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)，過于拓展只會使課華而不實(shí)關(guān)注學(xué)法方能真正激發(fā)主體，過于主導(dǎo)往往出現(xiàn)事與愿違彈性預(yù)設(shè)方能激發(fā)動態(tài)生成，過于封閉只會束縛師生手腳一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)6/22二、有效課堂提問要善提“真問題”，因?yàn)闊o思維價(jià)值“偽問題”白白地浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而降低學(xué)生思維質(zhì)量。要錘煉“主問題”，因?yàn)闇\層次“碎問碎答”最輕易花費(fèi)課堂時(shí)間，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。7/22“主問題”教學(xué)策略

“主問題”指課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”主要提問或問題。它相對于課堂上隨意連問、簡單追問和習(xí)慣性碎問而言。對“主問題”研究實(shí)質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵技術(shù)問題研究。

“主問題”例舉：《我叔叔于勒》：試將課文分為兩個(gè)部分，討論每個(gè)部分表示作用?！度龒{》：請同學(xué)們從“畫面之美”角度積累本文佳詞美句?！端墒蟆罚杭偃缯埬憬榻B我——讓你更多地認(rèn)識我——請你也來幫助我8/221、在課文預(yù)習(xí)階段，往往用一兩個(gè)問題牽動對全篇課文深刻了解，提升預(yù)讀質(zhì)量，加深思維層次。2、在教學(xué)進(jìn)行階段，往往用最為精粹問題形成課堂教學(xué)主要結(jié)構(gòu)，拉出課文教學(xué)明晰線條。3、在教學(xué)深化階段，往往用一兩個(gè)主要問題引發(fā)討論，深化了解，形成波瀾?！爸鲉栴}”在課堂教學(xué)中利用9/22三、有效當(dāng)堂訓(xùn)練“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師事，練是學(xué)生事。就老師方面說，采取種種有效方法，循序漸進(jìn)地教誨學(xué)生練，當(dāng)然極為主要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效關(guān)鍵?！薄~圣陶

10/22有效課堂訓(xùn)練標(biāo)志有標(biāo)訓(xùn)練

有序訓(xùn)練

有法訓(xùn)練

有度訓(xùn)練有變訓(xùn)練11/22

四、有效媒體利用當(dāng)前語文課堂教學(xué)中媒體使用存在主要問題：1．課件限制教學(xué)流程，只能按預(yù)設(shè)“圈套”展開教學(xué)各步驟。圍繞課件操作、演示、講解，按部就班程式化，想方設(shè)法將課堂進(jìn)程限制在課件中，千方百計(jì)引學(xué)生“入套”或“上鉤”。2．課件信息容量過多，不停點(diǎn)擊鼠標(biāo)向?qū)W生“狂轟濫炸”。將與課文內(nèi)容相關(guān)材料盡數(shù)羅列，直接影響學(xué)生對所需內(nèi)容了解、接收（“信息太多反而會排擠觀念，使人在空洞零碎事實(shí)面前六神無主”）。3．以屏幕畫面詮釋文本內(nèi)容，以音頻視頻替換學(xué)生閱讀。原本內(nèi)涵豐富、意味雋永語言文本變成了呆板淺薄聲像展示，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字機(jī)會，扼殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。4．過于追求華美形式，花哨信息干擾教學(xué)對話。凡與教學(xué)內(nèi)容沾邊圖像、錄音、彩色背景、立體文字、三維動畫全部拿來，分散了學(xué)生感官注意力，抑制了學(xué)生深層次思維活動。5、過于輕忽傳統(tǒng)媒體，黑板、講義作用未得到充分發(fā)揮。一堂課下來，黑板上空空如也，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不著一字；課件展示完成，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容如過眼煙云，難留深刻印象。12/221．正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)既相對獨(dú)立又相互聯(lián)絡(luò)模塊。增強(qiáng)課件交互性及界面人性化，讓教師能按自己組織教學(xué)需要，并針對學(xué)生不一樣反饋信息，靈活調(diào)用各模塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，表現(xiàn)教學(xué)格調(diào)。2．專心選擇適量適度課件信息，引導(dǎo)學(xué)生利用信息達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效課堂一要精心選擇內(nèi)容適量有效信息，二要確保讓學(xué)生有充分時(shí)間，能對所取得信息加以消化吸收。3．正確處理影音材料與文本關(guān)系，著力提升學(xué)生對語言感悟能力。文字描繪蘊(yùn)含著巨大想象空間，任何其它視覺伎倆無法替換。如“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”羅敷之美只能讓學(xué)生在閱讀想象中體味，決不能用圖像視頻取代。4．以追求最正確效果為標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地選擇利用媒體資源。不該用時(shí)果斷不用（朗誦與錄音）；該用時(shí)一定要用（作者生平、寫作背景，比較閱讀，專題復(fù)習(xí)中知識聯(lián)絡(luò)與拓展遷移）；使用中要簡明實(shí)用，降低虛空花哨無效信息；使用中要注意多類媒體之間互補(bǔ)（計(jì)算機(jī)與黑板、小黑板、學(xué)案等）“專心”用好現(xiàn)有教學(xué)媒體13/22五、有效教學(xué)反思教學(xué)反思關(guān)鍵詞：教學(xué)事實(shí)施為；批判性思索。教學(xué)反思寫作關(guān)鍵點(diǎn)：形成參考—捕捉問題—綜合分析—系統(tǒng)思索14/22整體性教學(xué)反思一堂課后，教師能夠分析自己教學(xué)中以下行為：

1．這堂課是否到達(dá)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?假如說到達(dá)了，標(biāo)志是什么?假如說沒有到達(dá)，標(biāo)志又是什么?

2．這堂課在哪些方面是成功?在哪些方面還能夠深入改進(jìn)?后續(xù)教學(xué)打算有哪些?

3．這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?我在課上是怎樣處理這些差距?處理方法是否恰當(dāng)?

4．這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深事件?這些事件對我來說意味著什么?我以后需要關(guān)注什么?15/22專題性教學(xué)反思……這么，一節(jié)課就被“滑”掉了。這節(jié)外生枝一節(jié)課，我曾一度基本上是持否定態(tài)度，它既談不上有“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)任務(wù)”，也無所謂“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”“知識點(diǎn)”；況且在當(dāng)前，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低決定教、學(xué)雙方成敗榮辱評價(jià)機(jī)制下，這節(jié)課弄成這個(gè)樣子，實(shí)在是被學(xué)生“要挾”著不得已而為之。但過了些日子，按素質(zhì)教育理念細(xì)細(xì)回味起來，必定原因竟越來越占上風(fēng)。首先，這節(jié)課表達(dá)了語文學(xué)科開放性、包容性、民主化標(biāo)準(zhǔn)。其次，在某種程度上表達(dá)了語文學(xué)科人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。再次，傳遞了相關(guān)文學(xué)名著信息，激發(fā)起了學(xué)生閱讀樂趣。從課后所收《林》文作業(yè)來看，學(xué)生普遍做得很認(rèn)真，這說明在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接這方面也收到了間接效果?！ㄓ菀嗌骸镀涫掠朴破湮堕L》，《語文教學(xué)通訊》年第3期(B)）16/22即時(shí)性教學(xué)反思一天下午語文課開課很快，我發(fā)覺有個(gè)學(xué)生已經(jīng)將頭伏在課桌上。因?yàn)椴幌氪驍嘟虒W(xué)進(jìn)程，我沒有過多在意?？墒菦]過一會兒，伏案同學(xué)漸漸增多，其中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)有鼾聲傳來，引得其它學(xué)生尋聲竊笑，然后競哄堂大笑起來。到底為何學(xué)生提不起精神，瞌睡泛濫?或者說為何語文課變成了催眠課?

課后，我找到了那些伏在桌子上學(xué)生，問詢他們?yōu)楹尾荒茏甭犝n，他們垂著頭述說理由大多是昨天睡得晚，很累?？粗麄冝抢X袋等候著挨批樣子，我總以為原因沒那么簡單。

趁休息時(shí)間我與這個(gè)班級其它課任教師交流了情況，得知理科教師上課時(shí)普遍沒有這類現(xiàn)象。我提到幾位伏案學(xué)生有還思維活躍，反應(yīng)快捷。這么看來身體原因并非主要原因，也或許不是原因。很多時(shí)候教師被學(xué)生蒙蔽了，往往以批評教育學(xué)生而告終，沒有從多方面、多角度去調(diào)查研究，反思自我。

于是，我想經(jīng)過本周隨筆來了解學(xué)生對語文課看法。所以，我不失時(shí)機(jī)地布置了隨筆作業(yè)，題為《我眼中語文課》。從作業(yè)反饋情況我了解了很多學(xué)生真實(shí)想法，也找到了問題癥結(jié)所在。那就是文言文上課形式與學(xué)生精神狀態(tài)直接相關(guān)。確實(shí)，回想以往，文言文教課時(shí)，課堂氣氛總是沉悶不堪，死水一潭，愈演愈烈也就發(fā)生了哄堂大笑一幕。

(上海通河中學(xué)施曉鶯)17/22延時(shí)性教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，我逐步發(fā)覺這么一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生年級越高，舉手回答下列問題就越少，進(jìn)入高中后幾乎沒有學(xué)生主動舉手回答下列問題了。在這種情況下，我在課堂上經(jīng)常無奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車式”等方式提問。這加重了學(xué)生對回答下列問題逆反心理。一些學(xué)生也認(rèn)可自己有心理障礙，手就是舉不起來。那么，怎樣改變這一現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢?圍繞這一問題，我結(jié)合新課程學(xué)習(xí)以為學(xué)生在課堂上應(yīng)該享受一定權(quán)利。首先，他們應(yīng)該有犯錯(cuò)誤權(quán)利。在以前課堂提問中，我普通都比較重視糾正學(xué)生錯(cuò)誤，忽略了學(xué)生所應(yīng)享受犯錯(cuò)誤權(quán)利。其次，學(xué)生有自由選擇權(quán)利，即有選擇回答教師提問權(quán)利，對于自己不感興趣問題他能夠不回答或拒絕回答。而在以前課堂教學(xué)中，對于我提問，學(xué)生是沒有這么選擇權(quán)。再次，學(xué)生應(yīng)該有評價(jià)權(quán)。過去學(xué)生回答下列問題主要是由我進(jìn)行評價(jià)，而作為主體學(xué)生是沒有評價(jià)權(quán)。這種不合理情況亟待改變。(上海大境中學(xué)奚曉晶)18/22謝謝各位!歡迎交流

郵箱：wkyyy@126.com博客：電話：1385107888619/22①重視審題訓(xùn)練（學(xué)生最易在此步驟出問題）②讓學(xué)生獨(dú)立思索并組合答案，形成答題關(guān)鍵點(diǎn)（學(xué)生思索不充分，即倉促地指名一、兩個(gè)學(xué)生回答，達(dá)不到訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)生思維目標(biāo)）③隨機(jī)抽樣，投影學(xué)生答題關(guān)鍵點(diǎn)（了解學(xué)生對此題解答實(shí)況，清楚他們解題能力現(xiàn)實(shí)狀況）④投示教者預(yù)設(shè)參考答案并加以比較評析（明確提升空間）⑤對原題進(jìn)行變式設(shè)問并求答（拓展遷移、舉一反三）“好題要在課上練，重抓反饋出實(shí)效”

20/22課堂訓(xùn)練講評重心，要由展示參考答案向展示學(xué)生答案偏移。要大力強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)典答案（答卷）展示，經(jīng)過對這些含有代表性答案直觀展示、評析、修改，有利于學(xué)生強(qiáng)化感官刺激，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而形成或提升實(shí)際答題能力?！芭簟埂u→改”，這是中考專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要步驟，一定要突出抓好。這五個(gè)步驟如能一一落實(shí)，初三語文課堂訓(xùn)練必能提升實(shí)效。