慕課心得體會(huì)

慕課心得體會(huì)慕課心得分享6月12日，護(hù)理學(xué)院安排侯教授和董教授兩位年輕教師前往長沙參加“全國醫(yī)學(xué)院校MOOC（慕課）與醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)”，會(huì)議由中山大學(xué)的王教授、中南大學(xué)的何教授以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院的卿王老師講解。會(huì)后，與參會(huì)高校的老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)MOOC（慕課）教學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，收獲頗豐?，F(xiàn)在我將從以下幾個(gè)方面分享我的感受：一、MOOC（慕課）的發(fā)展與關(guān)聯(lián)注意事項(xiàng)自XX年起，哈佛、斯坦福、麻省理工等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場(chǎng)革命性的變革。MOOC（慕課）這一術(shù)語于XX年由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出。其中，“M”代表“大規(guī)模的”，“O”代表“開放的”，“O”代表“在線的”，“C”代表“課程”，意味著沒有門檻的、大規(guī)模的、開放的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。MOOC（慕課）可以說是教育史上的第二次革命。XX年，美國斯坦福大學(xué)首次推出了第一個(gè)MOOC（慕課），隨后哈佛、麻省理工等也相繼推出。XX年，世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）。我國也于XX年由清華大學(xué)首次推出，XX年成立了中國醫(yī)學(xué)教育MMOOC（慕課）。MOOC（慕課）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論于XX年由加拿大學(xué)者提出。這一理論是數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點(diǎn)是信息構(gòu)成了節(jié)點(diǎn)、知識(shí)形成了連接，理解是網(wǎng)絡(luò)的顯著特征，學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”來探索和協(xié)商知識(shí)領(lǐng)域。二、MOOC（慕課）的教學(xué)特征MOOC（慕課）是一種課堂模式，具有完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及及時(shí)反饋系統(tǒng)。MOOC（慕課）將知識(shí)傳授課程置于教室之外，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了課外自主學(xué)習(xí)，提出了問題，課內(nèi)完成作業(yè)并進(jìn)行討論交流，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。MOOC（慕課）的教學(xué)模式由以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。教師更像是學(xué)生身邊的“教練”，而不是臺(tái)上的“圣人”。開放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。MOOC（慕課）將課程切分成知識(shí)點(diǎn)，錄制成“微課程”，其中穿插了許多小問題，連貫起來就像游戲中的通關(guān)設(shè)置。學(xué)生在課前通過觀看10分鐘的微視頻，而課堂上則通過問題、作業(yè)和老師共同討論，也可以通過個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試的形式幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。在課下，通過在線測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生的理解程度，并進(jìn)行在線互評(píng)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠因材施教，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。10分鐘的微視頻可以防止學(xué)生的注意力分散，從而提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)有助于消除差生的差距，因?yàn)椴罹嗍怯煞e累形成的。而教師可以從后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時(shí)間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對(duì)課程材料進(jìn)行辨證地評(píng)估，針對(duì)實(shí)際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。三、mooc（慕課）在護(hù)理教育中的應(yīng)用傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點(diǎn)多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：①教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。②教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象。④忽略學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用：學(xué)生缺乏評(píng)判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問“為什么”形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。基于mooc（慕課）的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用mooc（慕課）的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識(shí)；在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)計(jì)劃。mooc（慕課）首先給大學(xué)教師們敲響了一個(gè)警鐘——失去知識(shí)壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)?；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。與大學(xué)流行的全程mooc（慕課）不同，美國許多中小學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對(duì)面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”倒是值得大學(xué)去大力推廣的。對(duì)于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源。二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者。三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。最近學(xué)習(xí)觀看了頂崗見習(xí)實(shí)習(xí)慕課視頻，課程中老師講到了很多關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)期間非常有用的一些建議。一、觀課觀課其實(shí)就是我們所說的聽課，聽課之前，我們需要備學(xué)生，備教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)。在聽課的過程中，一定要記錄。需要記錄的有：教師導(dǎo)言、教師提問的問題、師生互動(dòng)內(nèi)容、語言的分析、板書設(shè)計(jì)、媒體的運(yùn)用等等。聽課之后，需要做一些總結(jié)，總結(jié)凡反思教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧和課堂技巧等。二、邊聽邊做看：老師的智慧美、形象美、理性美；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)精神及投入狀態(tài)。聽：教師的語言應(yīng)用，提問技巧，互動(dòng)實(shí)施；學(xué)生是如何表達(dá)的，聽學(xué)生是如何進(jìn)行交流的，學(xué)生在表達(dá)與交流的過程中，所滲透的理性思維。三、重思考聽課之后一定要思考，對(duì)于本節(jié)課我們需要思考的問題有：教師為什么這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？他在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的？如果換做是我，我該如何表現(xiàn)？教師在處理這樣的邏輯關(guān)系時(shí)，他是如何進(jìn)行的？教學(xué)語言的銜接是怎樣的？四、班級(jí)管理判斷一個(gè)班級(jí)是否為一個(gè)好的班級(jí)，需要觀摩班主任是怎樣做的