2018年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201810

1、【單選題】美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類,其中感覺障礙包括視

覺損傷和

聽覺損傷

語言損傷

A:

情感障礙

B:

情緒異常

C:

答D:案：A

解析：美國特殊教育專家柯克和葛拉格的五大分類，其中感覺障礙包括聽覺損傷與視覺損

傷兒童。

2、【單選題】兒童在語言、概念化、社會性、情感和動作能力等方面飛速發(fā)展的時期是在

0~1歲

0~5歲

A:

6~9歲

B:

9~12歲

C:

答D:案：B

解析：兒童在語言、概念化、社會性、情感和動作能力方面飛速發(fā)展的時期是生命最初的

5年。

3、【單選題】回歸主流運動的實踐中,在普通教育機構(gòu)里增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教專業(yè)人員,

為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練,確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境,該

教育模式是

資源教室模式

教育配對模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務(wù)模式

C:

答D:案：C

解析：咨詢教師模式。這種模式實行于挪威，在普通教育機構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教

人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教

育環(huán)境。

4、【單選題】在言語測聽中,對3~5歲兒童最適宜的測試手段是

反射測聽法

受激反應(yīng)測聽法

A:

聲道阻抗法

B:

游戲測聽法

C:

答D:案：D

解析：在與幼兒游戲過程中，完成測聽的方法，稱為游戲測聽法。適合于３－５歲幼兒聽

力測試。

5、【單選題】擴大視覺障礙兒童的活動空間,讓其充分借助于視覺以外的感覺,確定自己在環(huán)

境中的位置及和其他物體間的關(guān)系,從一處移動到另一處,該活動稱為

缺陷補償

定向行走

A:

功能代償

B:

感統(tǒng)訓(xùn)練

C:

答D:案：B

解析：定向行走是指視覺障礙的人運用各種感官確定自己在一定環(huán)境中及其他物體之間的

相互位置關(guān)系的過程。

6、【單選題】適應(yīng)行為低于一般人的水平,具有相當?shù)膶嵱眉寄?但缺乏技巧和創(chuàng)造性,經(jīng)過

特殊教育可以獲得一定的閱讀和計算能力,IQ值在50~70或55~75之間,屬于我國智力殘疾分

級中的

一級

二級

A:

三級

B:

四級

C:

答D:案：D

解析：四級智力殘疾（輕度）：IQ值在50-70或55-75之間。在教育上，四級稱為可教育

型。

7、【單選題】有的智力落后兒童對經(jīng)過訓(xùn)練已能認出的畫面換個方向就看不出來,認識了綠

顏色,可是當看到綠色樹葉、綠交通燈時,卻又不能辨認其顏色,這說明其感知覺的

速度緩慢

范圍狹窄

A:

B:

恒常性差

分辨力弱

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童恒常性差，如圖片正方認識倒著放就不認識、經(jīng)過訓(xùn)練認識的畫畫換

方向后就不認識、經(jīng)訓(xùn)練認識綠色，但見到樹葉等也認不出綠色等。

8、【單選題】證明了環(huán)境刺激對個體發(fā)展重要性的是

蓋賽爾的“雙生子爬梯”實驗

班杜拉的“社會學(xué)習”試驗

A:

勞倫茲的“刻板印象”試驗

B:

赫布的“感覺剝奪”實驗

C:

答D:案：D

解析：所謂感覺剝奪指的是有機體與外界環(huán)境刺激處于高度隔絕的特殊狀態(tài)。赫布

（D.D.Hebb）的“感覺剝奪”實驗證明對人發(fā)展具有重要性影響的是環(huán)境刺激。

9、【單選題】學(xué)前兒童總是把“我要吃飯（chifan）”發(fā)成“我要奇幻（qihuan）”,

屬于構(gòu)音異常表現(xiàn)中

替代音

歪曲音

A:

省略音

B:

添加音

C:

答D:案：A

解析：構(gòu)音異常又可分為六種類型：（1）替代音：一個字的韻母或聲母被另一個韻母或

聲母所替代，造成不正確的語言。（2）歪曲音：語言接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全

正確。（3）省略音：個別音被省掉，造成不正確的語言。（4）添加音：在正確的語音上

有添加的現(xiàn)象。（5）聲調(diào)錯誤：指四種聲調(diào)運用錯誤。（6）整體性的語音不清：由于唇

腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。

10、【單選題】在語言障礙兒童中,主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)、拖長語音和說話

時不恰當語音中斷,該癥狀屬于

構(gòu)音異常

流暢度異常

A:

發(fā)聲異常

B:

語用異常

C:

D:

答案：B

解析：流暢度異常的表現(xiàn)：首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)拖長語音和說話時不適當?shù)恼Z音中

斷。

11、【單選題】在學(xué)前兒童語言發(fā)展異常的矯治中,下列描述不正確的是

要根據(jù)具體情況制訂矯治方案

應(yīng)當診斷和矯治兒童的第一性障礙

A:

矯治語言發(fā)展異常要避免從兒童的全面發(fā)展入手

B:

要把輔導(dǎo)建立在語言正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上,遵循語言發(fā)展的一般規(guī)律

C:

答D:案：C

解析：語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容，形式和使用。

12、【單選題】在國外,首次采用“自閉癥（autism）”來描述有極度退縮行為,對他人漠

不關(guān)心的病癥,該心理學(xué)家是

安娜·佛洛依德

李奧·坎納

A:

洛娜·溫

B:

貝特貝姆

C:

答D:案：B

解析：孤獨癥的概念：也稱自閉癥，是一種較嚴重的發(fā)育性障礙。1943年，美國心理學(xué)家

李奧·坎納首次采用自閉癥來描述有極度退縮行為，對他人漠不關(guān)心的病癥。

13、【單選題】認為處于相對不利環(huán)境中的移民兒童,有較高的孤獨癥發(fā)病率;兒童缺乏與外

界的溝通,極易成為孤獨行為的誘發(fā)因素,上述觀點屬于孤獨癥發(fā)病原因中的

心因論

身因論

A:

社會環(huán)境因素影響論

B:

先天論

C:

答D:案：C

解析：社會環(huán)境因素影響論：認為孤獨癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。兒童缺乏與外界

的溝通，過多或過分的負強化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨行為的誘發(fā)因

素。

14、【單選題】兒童多動癥的發(fā)病的高峰期是

1歲左右

1~3歲

A:

7歲以前

B:

8~10歲

C:

答D:案：D

解析：多動癥的發(fā)病率：多動癥的癥狀一般在7歲以前就表現(xiàn)出來。典型年齡是3歲左

右，8到10歲為發(fā)病的高峰期。

15、【單選題】對于矯正兒童多動行為來說,關(guān)鍵還在于

藥物治療

飲食調(diào)整

A:

教育干預(yù)

B:

環(huán)境控制

C:

答D:案：C

解析：對于矯正兒童多動行為來說,關(guān)鍵還在于教育干預(yù)。

16、【單選題】對于有攻擊性行為的兒童,教師可以讓受到攻擊的兒童不要與其一起玩耍,讓

他感覺到攻擊別人會失去朋友,直到他道歉為止該教育干預(yù)方法屬于

強化法

“冷處理”法

A:

塑造法

B:

代幣法

C:

答D:案：B

解析：對其攻擊行為采取“冷處理”，讓受攻擊的兒童不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻

擊別人會失去朋友，直到他背道歉為止。

17、【單選題】超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲,對閱讀有強烈的興趣,識字快而準,

詞匯量大,理解力強,該兒童屬于超常兒童發(fā)展類型中的

智力型

語言型

A:

藝術(shù)型

B:

創(chuàng)造型

C:

答D:案：B

解析：語言型：語言能力強是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)出更為突出和

優(yōu)異的語言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。

18、【單選題】對于超常嬰幼兒既要繼續(xù)發(fā)展他們已經(jīng)顯露出來的某種特殊能力,又要打好

各方面的基礎(chǔ),培養(yǎng)各方面的基本能力,讓他們協(xié)調(diào)平衡又獨具特性地發(fā)展,這體現(xiàn)了學(xué)前超常

兒童早期教育中的

符合兒童實際的原則

全面發(fā)展的原則

A:

家園合作的原則

B:

潛能開發(fā)的原則

C:

答D:案：B

解析：對于超常嬰幼兒既要繼續(xù)發(fā)展他們已經(jīng)顯露出來的某種特殊能力,又要打好各方面

的基礎(chǔ),培養(yǎng)各方面的基本能力,讓他們協(xié)調(diào)平衡又獨具特性地發(fā)展,這體現(xiàn)了學(xué)前超常兒

童早期教育中的全面發(fā)展的原則。

19、【單選題】下列不屬于阿克瑟萊恩游戲治療觀點主張的是

游戲治療是一種兒童自由游戲的活動過程,而不是一個矯治的過程

良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛,可以使人的成長潛力自然發(fā)展

A:

相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力,兒童能通過游戲“玩出”自身存在的問題

B:

治療中要嚴格遵循醫(yī)患關(guān)系,治療者主要充當醫(yī)生或?qū)＜业慕巧?/p>

C:

答D:案：D

解析：阿克瑟萊恩認為治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等普通人的身份出

現(xiàn)，以平等的關(guān)系真誠地對待兒童，不給予兒童具體的指導(dǎo)和分析，只引導(dǎo)兒童抒發(fā)情

感，發(fā)揮自己的潛力，從而改變了早期治療中的那種醫(yī)患關(guān)系。

20、【單選題】在游戲治療室里,屬于非結(jié)構(gòu)式的玩具有

面具、布、筆和帽子

槍、刀、拳擊袋和錘子

A:

沙土、水、顏料和筆

B:

蛇、恐龍、獅子和老虎

C:

答D:案：C

解析：非結(jié)構(gòu)式玩具包括沙，水，紙，油泥，繪畫的顏料及筆。p208

21、【單選題】從障礙類型上來說有因聽力損傷引起的語言障礙,有智力落后伴隨的語言障

礙,也有因環(huán)境改變而引起的語言障礙,也有兒童隨父母搬遷,不能適應(yīng)新的方言等,所以語言

矯治中要遵循

個別化指導(dǎo)原則

兼顧個人與集體原則

A:

可行性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：A

解析：語言矯治的個別化指導(dǎo)原則：語言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相

比，各方面的發(fā)展均有明顯的特殊性。每個兒童的具體情況也不同，不同障礙類型兒童的

心理特點也各不相同。因此，進行語言矯治時需要因人而異，實施個別化教學(xué)。

22、【單選題】在幼兒園中對特殊兒童進行語言矯治最為普遍的安置形式是

成立專門的語言矯治班,由有一定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教

在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童

A:

定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來,由專門的教師輔導(dǎo)

B:

設(shè)立專門的語言矯治分園,進行全天候的語言干預(yù)

C:

答D:案：B

解析：幼兒園進行語言矯治的安置形式中在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童最為普遍。

23、【單選題】根據(jù)感官代償作用,強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段,拓寬兒童感知通道,提高兒

童的語言學(xué)習效果的方法是

兒歌故事法

游戲教學(xué)法

A:

多重刺激法

B:

自然情境法

C:

答D:案：C

解析：多重刺激法是指根據(jù)感官代償作用如觸覺可以代替聽覺，強調(diào)同時使用多種教學(xué)手

段，同時給予兒童多利刺激，以提高兒童的語言學(xué)習效果

24、【單選題】兒童在悲傷時大笑、歡樂時卻大哭等表現(xiàn)都屬于

行為過度

行為不足

A:

行為不恰當

B:

行為任性

C:

答D:案：C

解析：不適當行為指期望的行為在不適當?shù)那榫爸挟a(chǎn)生,但是在適當?shù)臈l件下不發(fā)生,如

玩具放在垃圾桶,悲傷時大笑,歡樂時大哭。

25、【單選題】在課堂上幼兒舉手發(fā)言,有時舉一次就能發(fā)言,有時要舉四次或六次手才能得

到一次發(fā)言機會,這種間歇強化的形式是

固定比例強化

可變比例強化

A:

固定時間間隔強化

B:

零反應(yīng)區(qū)別強化

C:

答D:案：B

解析：可變比例強化：是指每次強化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變

化著。

26、【單選題】在運用消退法來減少兒童特定的不良行為時,應(yīng)遵循的原則有

選擇消退的行為要全面,計劃一次改進所有的不良行為

消退具有高效果,必須使行為一次產(chǎn)生重大改進

A:

在消退過程期間,行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞,有時還會產(chǎn)生情感抵觸性行為和攻擊

B:

性行為

C:

無需確定要消退行為的強化物

答D:案：C

解析：消退法的原則：（1）選擇消退的行為要明確具體，不要計劃一次改進所有的不良

行為?？蛇x擇典型的不良行為、教師和家長最希望改變的行為或?qū)和绊懽畲蟮男袨椤?/p>

（2）不能指望消退會使行為一次產(chǎn)生重大改進。（3）在有消退過程期間，行為在開始變

好以前可能表現(xiàn)得更壞，有時還會產(chǎn)生情感抵觸性行為和攻擊性行為。此時若堅持下去，

將會消除不良行為。（4）確定要消退行為的強化物，最好是能人為控制的，以便必要時

可以撤去。（5）做好充分的實施準備。

27、【單選題】一體化教育中,可以將教育目標分為總目標與認知、語言、行為、情感、社

會化發(fā)展等各項具體的子目標,其教學(xué)目標分類標準是

按照教學(xué)組織形式

按照兒童的發(fā)展

A:

按照達到目標的時間

B:

按照目標的指向性

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)目標分類有：按目標的指向性分：總目標與認知、語言、行為、情感、社會化

發(fā)展等各項具體的子目標。按照教學(xué)組織形式分：集體活動目標、特殊幫助小組目標、個

別教學(xué)目標。按照兒童的發(fā)展分：一般發(fā)展目標與個別發(fā)展目標（特殊目標——缺陷補償

目標、認知目標和生活技能訓(xùn)練目標）。按照達到目標的時間分：長期目標與短期目標。

28、【問答題】簡述學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙的主要表現(xiàn)類型。

答案：生理發(fā)展障礙兒童是指包括兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種感官、動作和身體健康的問

題。其主要表現(xiàn)類型包括視覺障礙、聽覺障礙和病弱兒童等類型。

29、【問答題】簡述測查和鑒定智力落后兒童三項常用指標。

答案：測查和鑒定智力落后兒童的三項指標：年齡指標、智力指標、適應(yīng)行為指標。

30、【問答題】簡述學(xué)前兒童語言發(fā)展異常的類型。

答案：語言發(fā)展異常類型：（1）語言缺乏：指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言

（2）存在質(zhì)量差別的語言：指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常

兒童有差別，不能有效地使用語言進行交流。如自閉癥兒童的“鸚鵡式語言”（3）語言

發(fā)展遲緩：指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童。（4）語言發(fā)展中

斷：兒童語言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語

言發(fā)展異常還可分為語義、語法、語用和語匯等方面。

31、【問答題】簡述超常兒童的典型特征。

答案：超常兒童的三大典型特征：（1）智力早熟：智力發(fā)育早，他們對某一領(lǐng)域的掌握

起步早，而且在該領(lǐng)域的進步也快。（2）堅持按自己的方式行事：比一般兒童，甚至比

聰明兒童學(xué)東西還快，學(xué)習方式也有所不同。（3）掌握欲極強：有一種內(nèi)驅(qū)力，很想弄

懂顯得他們智力早熟的領(lǐng)域的知識。因而對之表現(xiàn)出強烈而過分的興趣。

32、【問答題】試述如何防止學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

答案：防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)的方法：（1）早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)

防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。（2）在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，若特殊

需要兒童和家長、教師構(gòu)成了良好的互動模式，就會對兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促

使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁進。

33、【問答題】試述學(xué)前兒童常見的情緒行為障礙的表現(xiàn)。

答案：學(xué)前兒童常見的情緒行為障礙的表現(xiàn)有：1.攻擊性行為。表現(xiàn)：遭受挫折時顯得焦

躁不安，采取打人、咬人、奪取別人東西等方式，其目的是引起同伴或成人與他的對立和

斗爭。2.恐懼情緒。表現(xiàn)：對事物的恐懼，如動物、火、水、場景、黑暗；也可表現(xiàn)為對

人的恐懼，如陌生人、故事里的人物；還表現(xiàn)在對一些抽象概念的恐懼，如怕丟失、死、

鬼等。3.嫉妒行為。表現(xiàn)：對比自己強的人采取敵視的態(tài)度；破壞那些經(jīng)常受老師表揚的

兒童的東西；情緒不穩(wěn)定，在情緒極度不穩(wěn)定時還會出現(xiàn)呼吸暫停的現(xiàn)象；極度反抗，處

處與別人作對，人際關(guān)系困難。4.退縮行為。表現(xiàn)：比一般兒童“乖”得多，往往很安

靜，喜歡獨處。在集體活動中，不敢說話，缺乏表現(xiàn)欲，經(jīng)常被別人記憶他的存在。5.殘

忍行為。表現(xiàn)：表現(xiàn)出讓人難以理解的“殘酷”：抓住小蟲子，會把它的翅膀揪掉，把眼

睛捅瞎；抓住小貓，把它從樓上摔下去；把小狗扔進水里。

34、【問答題】試述如何從學(xué)習內(nèi)容安排上對學(xué)前超常兒童進行特殊教育。

答案：在學(xué)習內(nèi)容方面常用的教學(xué)策略有加速學(xué)習、加深學(xué)習、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎

化。(1)加速學(xué)習。超常兒童智力超群,接受能力極強,往往在評價中成績高出同伴很多,所

以應(yīng)該按照他們的實際水平來教他們,而不是按照其實際年齡來教。(2)加深學(xué)習教師給

超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。(3)內(nèi)容精深化即為

兒童提供有關(guān)的更深層次的內(nèi)容,也就是提高學(xué)習內(nèi)容的難庋和復(fù)雜程度。(4)內(nèi)容新穎

化。即引進完全不同的材料給兒童,為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習經(jīng)驗。

35、【問答