高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)主講人：吳幼珍2021/10/10星期日1第一編

心理學(xué)與高等教育心理學(xué)概論高等教育心理學(xué)高等學(xué)校教師2021/10/10星期日2心理學(xué)的研究對(duì)象心理的概念心理學(xué)的主要流派心理學(xué)概論2021/10/10星期日3人類(lèi)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程靈魂心臟人腦

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映2021/10/10星期日4心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映人腦是心理的器官，心理是人腦的機(jī)能心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：社會(huì)性這種反映是一種主觀的反映：能動(dòng)性12021/10/10星期日52021/10/10星期日62021/10/10星期日72021/10/10星期日82021/10/10星期日92021/10/10星期日102021/10/10星期日112021/10/10星期日122021/10/10星期日13心理學(xué)的研究對(duì)象對(duì)象：心理現(xiàn)象和行為規(guī)律心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性差異認(rèn)知過(guò)程：感知、記憶、思維、想像等情感過(guò)程：對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)過(guò)程意志過(guò)程：意志行動(dòng)的心理過(guò)程個(gè)性?xún)A向性：需要、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀等個(gè)性心理特性：能力、氣質(zhì)、性格等12021/10/10星期日14什么是心理學(xué)《新大英百科全書(shū)》在古希臘奧林匹斯山上，有一座特耳菲神殿，神殿里有一塊石碑，上面寫(xiě)著－－“人，認(rèn)識(shí)你自己”。就是這么一句話，經(jīng)過(guò)漫漫幾千年的演化，形成了我們今天的心理學(xué)。2021/10/10星期日15心理學(xué)的主要流派行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)外在的行為，忽略意識(shí)的作用格式榙學(xué)派強(qiáng)調(diào)整體的研究精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的研究認(rèn)知主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性人本主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)人格方面的研究2021/10/10星期日16心理學(xué)與日常生活基礎(chǔ)心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等等教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)、等等12021/10/10星期日17高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象高等教育心理學(xué)的概念高等教育心理學(xué)的研究方法高等教育心理學(xué)2021/10/10星期日18教育心理學(xué)概念

教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象學(xué)生的學(xué)教師的教于1903年出版了《教育心理學(xué)》，從而使之成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。桑代克2021/10/10星期日19

研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的的科學(xué)

學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理高等教育情境中

德育心理教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)2021/10/10星期日20高等教育心理學(xué)的主要作用

有助于提高高校師資水平有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革2021/10/10星期日21教育心理學(xué)的研究方法客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則教育性原則2021/10/10星期日22教師的能力素質(zhì)教師的社會(huì)角色教師威信與師愛(ài)高等學(xué)校教師2021/10/10星期日23羅森塔爾或皮格馬利翁效應(yīng)新環(huán)境下高校教師所扮演的角色教師領(lǐng)導(dǎo)方式教學(xué)風(fēng)格教師期望

學(xué)習(xí)上的組織者和引導(dǎo)者；生活上的引導(dǎo)者和朋友；教育科學(xué)研究者

教師的社會(huì)角色教師管理方式受歡迎程度專(zhuān)制型24%放任型12.6%民主型55.7%2021/10/10星期日24案例分析《文匯報(bào)》(1984年3月9日)曾報(bào)道了美籍華裔物理學(xué)家錢(qián)致榕談到的一段經(jīng)歷。錢(qián)先生上學(xué)時(shí)正處戰(zhàn)亂時(shí)期，社會(huì)風(fēng)氣不好，學(xué)生也不學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了六十名，組成了一個(gè)“榮譽(yù)班”，錢(qián)先生即為其中的一個(gè)，老師告訴這些學(xué)生之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?。接下?lái)，這個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)成了才。但是，直到八十年代，錢(qián)先生才從當(dāng)年的教師口中了解到，這六十名學(xué)生當(dāng)時(shí)是學(xué)校通過(guò)抽簽決定的。2021/10/10星期日25教學(xué)效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。教師的能力素質(zhì)一般教育效能感個(gè)人教學(xué)效能感

指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。結(jié)果期待效能期待班杜拉：2021/10/10星期日26教師的能力素質(zhì)教學(xué)反思反思日記詳細(xì)描述實(shí)際討論行動(dòng)研究對(duì)于活動(dòng)的反思活動(dòng)中的反思為活動(dòng)反思具體經(jīng)驗(yàn)階段觀察與分析階段重新概括階段積極的驗(yàn)證階段2021/10/10星期日27

指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的能力素質(zhì)教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)活動(dòng)前計(jì)劃與安排教學(xué)活動(dòng)中控制與調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)后評(píng)價(jià)與反饋從他控到自控從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化敏感性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸提高2021/10/10星期日28教師的威信與師愛(ài)

教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神言行一致，做學(xué)生的楷模指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。2021/10/10星期日29第二編

高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移2021/10/10星期日30學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)心理概述2021/10/10星期日31什么是學(xué)習(xí)

在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)是介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的學(xué)習(xí)的定義2021/10/10星期日32大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)自學(xué)方式日益占有重要地位。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。2021/10/10星期日33學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀行為主義的學(xué)習(xí)觀2021/10/10星期日34環(huán)境行為主義的學(xué)習(xí)觀經(jīng)典條件作用論操作條件作用論刺激反應(yīng)強(qiáng)化2021/10/10星期日35經(jīng)典條件作用論學(xué)習(xí)的過(guò)程中性刺激—無(wú)條件刺激—無(wú)條件反應(yīng)學(xué)習(xí)的規(guī)律：獲得律和消退律；刺激泛化和分化律；高級(jí)條件作用律具體例子：有了幾次看牙醫(yī)的痛苦經(jīng)歷，一聽(tīng)到聲音就覺(jué)得牙酸

2021/10/10星期日362021/10/10星期日37操作條件作用論學(xué)習(xí)的過(guò)程自發(fā)反應(yīng)—強(qiáng)化刺激---加強(qiáng)反應(yīng)學(xué)習(xí)的規(guī)律：正強(qiáng)化；負(fù)（消極）強(qiáng)化；懲罰；具體例子：學(xué)生舉手回答問(wèn)題，得到表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性提高

消除厭惡刺激，增加反應(yīng)

呈現(xiàn)厭惡刺激，降低反應(yīng)在高等教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為；用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為，而應(yīng)慎重對(duì)待懲罰。2021/10/10星期日382021/10/10星期日39學(xué)習(xí)者認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)2021/10/10星期日40布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)對(duì)我們的啟示激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)選擇較好的教材呈現(xiàn)方式注意提供反饋2021/10/10星期日41奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀新知識(shí)舊知識(shí)先行組織者客觀條件主觀條件非人為的實(shí)質(zhì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方式有意義的接受學(xué)習(xí)聯(lián)系2021/10/10星期日42奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)運(yùn)用公式解題接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)澄清概念之間的關(guān)系講授或呈現(xiàn)教材設(shè)計(jì)良好的視聽(tīng)教學(xué)科學(xué)研究大多數(shù)常規(guī)的“研究”或理智產(chǎn)生過(guò)程試誤“迷箱式”的解決辦法記乘法口訣表2021/10/10星期日43加涅的信息加工學(xué)習(xí)論動(dòng)機(jī)階段：期望1激發(fā)動(dòng)機(jī)

2把目標(biāo)告訴學(xué)生領(lǐng)會(huì)階段：注意3指導(dǎo)注意習(xí)得階段：編碼4刺激回憶

5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)保持階段：記憶貯存回憶階段：提取6增強(qiáng)保持概括階段：遷移7促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移作業(yè)階段：反應(yīng)8讓學(xué)生做作業(yè)：提供反饋反饋階段：強(qiáng)化2021/10/10星期日44學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)2021/10/10星期日45

動(dòng)機(jī)：激發(fā)、維持個(gè)體行為并使行為指向特定目的的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

。具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為并使行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義2021/10/10星期日46認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)需要誘因?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力交往內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待兒童早期：交往內(nèi)驅(qū)力青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力2021/10/10星期日47學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)奧蘇伯爾：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源2021/10/10星期日48正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致動(dòng)機(jī)+--+行為+-+-行為效果+-+-動(dòng)機(jī)與行為效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是不是一定要有好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后才進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)2021/10/10星期日49學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論歸因理論自我效能感理論需要層次理論2021/10/10星期日50強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論外部強(qiáng)化內(nèi)部強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2021/10/10星期日51成就動(dòng)機(jī)理論默瑞：成就需要麥克蘭德、阿特金森：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(動(dòng)機(jī)水平*期望*誘因)穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向?qū)δ骋徽n題是否成功的主觀概率成功時(shí)得到的滿足感成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)人樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。2021/10/10星期日52成就動(dòng)機(jī)理論力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向于選擇中等難度的任務(wù)傾向于選擇難或易的任務(wù)2021/10/10星期日53韋納的三維歸因理論內(nèi)部歸因外部歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控的平時(shí)的努力對(duì)特定任務(wù)的努力，隨知識(shí)技能而增長(zhǎng)的能力觀平時(shí)他人(如老師)對(duì)我的幫助這次工作我得到的幫助不可控的恒定不變的能力觀情緒、健康任務(wù)難度運(yùn)氣歸因理論歸因是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因知覺(jué)或推斷。期望情感2021/10/10星期日54歸因理論不同的歸因方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果積極的歸因有助于個(gè)體保持成功的高期望和積極情緒，從而提高動(dòng)機(jī)水平。消極的歸因則易降低個(gè)體的成功期望，使個(gè)體體驗(yàn)以消極情緒，并降低動(dòng)機(jī)水平。習(xí)得性無(wú)助感2021/10/10星期日55案例分析數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來(lái)了，小林瞟了一眼分?jǐn)?shù)，臉唰地一下紅了。試卷上寫(xiě)著80分，這可是他從來(lái)沒(méi)有考過(guò)的分?jǐn)?shù)。不用抬頭，小林也能感受到數(shù)學(xué)老師責(zé)備的目光。唉，都怪自己，這段時(shí)間花太多的時(shí)間在新買(mǎi)的電腦上了。結(jié)果就……

與小林的懊喪相比，他的同桌小剛則顯得有些高興。他考了70分，這個(gè)分?jǐn)?shù)大大出乎他的意料，小剛的數(shù)學(xué)一貫不好，他也知道自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。因此這個(gè)分?jǐn)?shù)多多少少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對(duì)了吧，他想，否則，怎么能得這樣的分?jǐn)?shù)呢？……

下課鈴響了，小剛迫不及待地抱著球沖出教室，而小林還坐在座位上，檢查自己做錯(cuò)的題目。2021/10/10星期日56自我實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)造的需要審美的需要認(rèn)知的需要尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要生理的需要安全的需要基本需要需要層次理論馬斯洛2021/10/10星期日57案例分析教師節(jié)時(shí)，王教師收到了一份特殊的“禮物”－－昔日學(xué)生的一封信。信中有這么一段話：“老師，你可能還不知道為什么我的數(shù)學(xué)后來(lái)進(jìn)步那么快吧。我向來(lái)是個(gè)不被人注意的學(xué)生，膽子又小，很怕老師。有個(gè)星期天，我在校外遇到了你，因?yàn)閿?shù)學(xué)又考不及格，怕你批評(píng)，正要避開(kāi)。不料你不僅沒(méi)批評(píng)我不禮貌，反而笑吟吟地下車(chē)迎上來(lái)跟我打招呼，關(guān)心地問(wèn)我住校是否習(xí)慣，放假為什么不回家，學(xué)習(xí)和生活是否有困難。這件事使我激動(dòng)了好幾天，從那以后，我喜歡上了你的課，并終于在期末的數(shù)學(xué)考試中取得了好成績(jī)……”2021/10/10星期日58自我效能感理論強(qiáng)化自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。期待替代性強(qiáng)化效能期待班杜拉：直接強(qiáng)化結(jié)果期待自我強(qiáng)化2021/10/10星期日59影響因素：自我效能感理論作用：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇影響個(gè)體的努力和對(duì)待困難的態(tài)度影響個(gè)體的思維模式和情感反應(yīng)模式行為的成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)歸因方式情緒和生理狀態(tài)2021/10/10星期日60幾年前，比爾作為一名老生來(lái)聽(tīng)我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元。每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)，他們可參加三次，可以獲得A、B、C三種等級(jí)。學(xué)期初的一天，比爾參加了一次單元測(cè)驗(yàn)，并得了個(gè)B。我問(wèn)他：比爾，你想再測(cè)驗(yàn)一次來(lái)得到A嗎？他說(shuō)，哦，不教師，我并不屬于能得到A的學(xué)生。過(guò)了段時(shí)間，比爾走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，他認(rèn)為在他的試卷評(píng)分中可能有錯(cuò)誤，我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實(shí)給判錯(cuò)了。這就把他的等級(jí)提高到了A，我指給他看“比爾，你終究是可以得到A的學(xué)生。從那以后，當(dāng)在單元測(cè)驗(yàn)中未達(dá)到A時(shí)，比爾幾乎總是嘗試第二次測(cè)驗(yàn)。案例分析2021/10/10星期日61學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2021/10/10星期日62學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好嗎？高低低高行為效果容易或簡(jiǎn)單的任務(wù)動(dòng)機(jī)水平難易適中的任務(wù)困難或復(fù)雜的任務(wù)耶基斯－多德森定律2021/10/10星期日63獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用獎(jiǎng)賞必須是針對(duì)學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù)獎(jiǎng)賞要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就盡可能采用社會(huì)性而非物質(zhì)性的獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征2021/10/10星期日64懲罰的運(yùn)用超限效應(yīng)近因效應(yīng)無(wú)聲效應(yīng)坐向效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)留面子效應(yīng)2021/10/10星期日65阿克米控制的門(mén)波爾德控制控制的門(mén)阿克米的出發(fā)點(diǎn)阿克米專(zhuān)用的另一條路波爾德專(zhuān)用的另一條路波爾德的目的地阿克米的目的地波爾德的出發(fā)點(diǎn)2021/10/10星期日66內(nèi)部歸因外部歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控的平時(shí)的努力對(duì)特定任務(wù)的努力，隨知識(shí)技能而增長(zhǎng)的能力觀平時(shí)他人(如老師)對(duì)我的幫助這次工作我得到的幫助不可控的恒定不變的能力觀情緒、健康任務(wù)難度運(yùn)氣2021/10/10星期日67學(xué)習(xí)遷移的理論學(xué)習(xí)遷移的定義學(xué)習(xí)遷移的影響條件學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)2021/10/10星期日68學(xué)習(xí)遷移的定義一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響按遷移的順序分：順向遷移與逆向遷移按遷移的效果分：正遷移、負(fù)遷移與零遷移按遷移產(chǎn)生的層次分：縱向遷移與橫向遷移按遷移的內(nèi)容分：特殊遷移與普遍遷移2021/10/10星期日69學(xué)習(xí)遷移理論現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論早期的學(xué)習(xí)遷移理論2021/10/10星期日70早期的學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)2021/10/10星期日71認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)遷移的產(chǎn)生：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生影響時(shí)，遷移就產(chǎn)生了。即一切新的有意義的學(xué)習(xí)都包括學(xué)習(xí)遷移。影響遷移的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：原有知識(shí)的可利用性原有知識(shí)的鞏固性新舊知識(shí)的可辨別性

2021/10/10星期日72學(xué)習(xí)遷移的影響條件學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平認(rèn)知技能與策略定勢(shì)的作用2021/10/10星期日73學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)合理確定教學(xué)目標(biāo)科學(xué)精選教學(xué)材料合理編排教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2021/10/10星期日74第三編

高等學(xué)校教學(xué)心理知識(shí)的感知與理解知識(shí)的鞏固認(rèn)知策略與心智技能知識(shí)的應(yīng)用2021/10/10星期日75認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)知識(shí)的理解與教材概括知識(shí)的感知與教材直觀2021/10/10星期日76感知是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性與整體屬性的反映教材直觀實(shí)物直觀模象直觀言語(yǔ)直觀知識(shí)的感知與教材直觀2021/10/10星期日77如何提高直觀教學(xué)的效果靈活運(yùn)用各種直觀形式運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程知識(shí)的感知與教材直觀2021/10/10星期日78思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知知識(shí)的理解與教材概括教材概括分析與綜合比較抽象與概括2021/10/10星期日79如何提高教材概括的效果配合運(yùn)用正反例提供變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括知識(shí)的理解與教材概括2021/10/10星期日80記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固知識(shí)的保持與信息貯存知識(shí)的識(shí)記與信息編碼2021/10/10星期日81記憶

過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

識(shí)記－－保持－－提取從信息加工的觀點(diǎn)：

編碼－－存貯－－提取記憶的類(lèi)型

瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的定義2021/10/10星期日82影響信息編碼的因素

材料的數(shù)量與性質(zhì)對(duì)材料意義的理解度組塊化編碼盡可能使用多種感官進(jìn)行識(shí)記的目的性與主動(dòng)性覺(jué)醒狀態(tài)識(shí)記的信心知識(shí)的識(shí)記與信息編碼2021/10/10星期日83先快后慢先多后少遺忘的理論解釋

知識(shí)的保持與信息貯存動(dòng)態(tài)過(guò)程遺忘不完全遺忘暫時(shí)性遺忘永久性遺忘時(shí)間間隔節(jié)省率艾賓浩斯的遺忘曲線衰退說(shuō)干擾說(shuō)同化說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō)2021/10/10星期日84合理復(fù)習(xí)，防止遺忘

復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)復(fù)習(xí)的方法要合理

試圖回憶過(guò)電影多種感官協(xié)同記憶復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜

過(guò)度學(xué)習(xí)知識(shí)的保持與信息貯存2021/10/10星期日85認(rèn)知策略的形成認(rèn)知策略的類(lèi)型認(rèn)知策略的定義認(rèn)知策略的教學(xué)2021/10/10星期日86知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)智慧技能認(rèn)知策略2021/10/10星期日87認(rèn)知策略的定義認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理其他人的支持認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的程序性知識(shí)2021/10/10星期日88認(rèn)知策略的定義元認(rèn)知與元認(rèn)知策略元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略2021/10/10星期日89認(rèn)知策略的類(lèi)型注意策略編碼與組織策略精細(xì)加工策略記憶策略2021/10/10星期日90注意策略案例分析：一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？2021/10/10星期日91編碼與組織策略案例分析：教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？2021/10/10星期日92⑴位置記憶法⑵首字聯(lián)詞法⑶限定詞法⑷關(guān)鍵詞法⑸視覺(jué)想像精細(xì)加工策略案例分析：教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。2021/10/10星期日93記憶策略⑴復(fù)習(xí)⑵試圖回憶⑶過(guò)電影⑷多種感官協(xié)同記憶復(fù)述策略案例分析：教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

2021/10/10星期日94教學(xué)原則在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略認(rèn)知策略的教學(xué)2021/10/10星期日95王老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)知到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是，他在自己的班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力全力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用“的理念，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門(mén)課程的考試成績(jī)卻沒(méi)有提高。

認(rèn)知策略的教學(xué)2021/10/10星期日96策略教學(xué)的技巧1、采用靈活多樣的教學(xué)方法2、策略教學(xué)次序的安排要科學(xué)3、一次只教少量的常用策略4、訓(xùn)練大聲及時(shí)復(fù)述策略的使用5、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力狀況6、訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行7、讓學(xué)生知道何時(shí)使用某一策略8、學(xué)生主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性2021/10/10星期日97創(chuàng)造性問(wèn)題解決問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)2021/10/10星期日98問(wèn)題和問(wèn)題解決

問(wèn)題就是不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接解決的情境。

問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，包括常規(guī)性問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程問(wèn)題表征選擇操作實(shí)施操作評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)

問(wèn)題解決初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)中間狀態(tài)算子序列算法式啟發(fā)式選擇策略發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)2021/10/10星期日99問(wèn)題解決影響問(wèn)題解決的因素有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣定勢(shì)功能固著問(wèn)題情境原型啟發(fā)情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)2021/10/10星期日100解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練建立接納意見(jiàn)的氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題。教育學(xué)生分析問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)?？紤]影響解決問(wèn)題的因素。提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。問(wèn)題解決2021/10/10星期日101創(chuàng)造力與智力低智力創(chuàng)造力肯定低，智力是創(chuàng)造力的必要條件高創(chuàng)造力需要中等以上的智力，高智力不等于高創(chuàng)造力在中等智力以上，智力與創(chuàng)造力不存在線性關(guān)系創(chuàng)造性2021/10/10星期日102創(chuàng)造性思維的特征獨(dú)創(chuàng)性流暢性變通性2021/10/10星期日103創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力培養(yǎng)創(chuàng)造性人格創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識(shí)基礎(chǔ)重視對(duì)發(fā)散性思維的訓(xùn)練創(chuàng)造性的訓(xùn)練環(huán)境鼓勵(lì)性的支持環(huán)境評(píng)價(jià)體系完整的教育環(huán)境自信、自重、胸襟開(kāi)闊，強(qiáng)烈的好奇心，敢于冒險(xiǎn)，不怕失敗，有堅(jiān)持性等2021/10/10星期日104第四編

高等學(xué)校德育心理正確的自我意識(shí)高尚的道德品質(zhì)良好的人際關(guān)系健康心理的培養(yǎng)2021/10/10星期日105大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)什么是自我意識(shí)大學(xué)生的自我教育自我意識(shí)與自我教育2021/10/10星期日106自我意識(shí)的定義

指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)生理自我社會(huì)自我心理自我

自我意識(shí)現(xiàn)實(shí)自我理想自我投射自我自我認(rèn)知自我體驗(yàn)自我調(diào)控從形式上從內(nèi)容上從自我觀念上2021/10/10星期日107大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)事業(yè)成功身體健康美滿婚姻自尊自愛(ài)幸福樂(lè)觀才智敏銳真正友誼社會(huì)承認(rèn)工資優(yōu)厚生活舒適身體健康真正友誼幸福樂(lè)觀自尊自愛(ài)社會(huì)安定祖國(guó)強(qiáng)盛美滿婚姻事業(yè)成功世界和平公正善良2021/10/10星期日108大學(xué)生的自我教育全面認(rèn)識(shí)自我積極悅納自我努力完善自我2021/10/10星期日109態(tài)度與品德的理論態(tài)度與品德的定義態(tài)度與品德的形成過(guò)程態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)2021/10/10星期日110態(tài)度

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和行為三種成分。

品德態(tài)度與品德的定義

是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，包括認(rèn)知、情感和行為三種成分。態(tài)度和品德的關(guān)系態(tài)度與品德的關(guān)系如何？聯(lián)系實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)相同。涉及的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不同區(qū)別態(tài)度與品德的關(guān)系如何？聯(lián)系實(shí)質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)相同。涉及的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不同區(qū)別態(tài)度品德涉及的范圍大涉及的范圍小，只有涉及到道德規(guī)范的那部分內(nèi)化程度有多種變化，從接受－反應(yīng)－評(píng)價(jià)－組織－性格化只有經(jīng)過(guò)組織并性格化的那部分穩(wěn)定態(tài)度2021/10/10星期日1112021/10/10星期日112態(tài)度與品德的理論道德價(jià)值觀辨析論道德發(fā)展階段論強(qiáng)化與社會(huì)學(xué)習(xí)論2021/10/10星期日113道德發(fā)展階段論歐洲有一婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴她的丈夫海因茨，只有本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她。但該藥造價(jià)昂貴，藥劑師的索價(jià)又十倍于它的成本。海因茨盡全力才借到買(mǎi)藥所需要的一半的錢(qián)。無(wú)奈，他只得懇請(qǐng)藥劑師便宜一點(diǎn)賣(mài)給他，或者允許賒欠。但藥劑師拒絕了海因茨，并說(shuō)他發(fā)明這種藥就是為了賺錢(qián)。海因茨走投無(wú)路，只得在夜間闖入藥店偷走了藥，治好了妻子的病。

2021/10/10星期日114柯?tīng)柌竦难芯克饺罅?xí)俗水平社會(huì)契約取向階段普遍原則取向階段

水平一前習(xí)俗水平懲罰服從取向階段相對(duì)功利取向階段水平二習(xí)俗水平“好孩子”取向階段遵循權(quán)威取向階段2021/10/10星期日115道德認(rèn)識(shí)水平的提高與思維水平的提高平行，因此要提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力。道德判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇有重要的制約作用，因此要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，必須加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)的教育。道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是循序漸近的，因此不能脫離學(xué)生的接受能力。對(duì)教育的啟示曉之以理2021/10/10星期日116道德價(jià)值觀辨析論文化相對(duì)主義極權(quán)主義道德教育就是讓個(gè)體掌握自身所屬文化的那一套道德準(zhǔn)則體系2021/10/10星期日117拉斯等的研究理性思維情緒體驗(yàn)階段三行動(dòng)按自己的選擇行事作為一種生活方式加以重復(fù)

階段一選擇自由選擇在多種可選范圍內(nèi)選擇充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇

階段二贊賞珍愛(ài)自己的選擇并感到滿意愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇2021/10/10星期日118強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德教育中的主體地位，教師起指導(dǎo)性作用提倡誘導(dǎo)性的教育方式，反對(duì)灌輸式教育注意辨析價(jià)值觀念本身的價(jià)值，選擇符合社會(huì)道德原則的價(jià)值觀念。對(duì)教育的啟示動(dòng)之以情2021/10/10星期日119遵從認(rèn)同內(nèi)化態(tài)度與品德的形成過(guò)程2021/10/10星期日120人際交往群體心理群體心理與人際交往的調(diào)適2021/10/10星期日121社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化群體極化與去個(gè)性化從眾心理群體模仿與感染群體心理

社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。

社會(huì)惰化指別