小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 課件 尹睿 第6-13章 微課的應(yīng)用 - 人工智能賦能課堂教學(xué)

6.1微課的概念與特點(diǎn)目錄微課的概念一微課的特點(diǎn)二頭腦風(fēng)暴近年來，數(shù)字教育資源開發(fā)技術(shù)日新月異且門檻不斷降低，使得微課的開發(fā)越來越多樣化、人性化、平民化、高效化，從呈現(xiàn)形式到內(nèi)容設(shè)計要求都順應(yīng)了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，得到教育界的極大關(guān)注，掀起了一股“微課熱”。與此同時，“微課”“微課程”“微視頻”等概念不斷涌現(xiàn)，請說說你認(rèn)為“微課”“微課程”“微視頻”等概念有區(qū)別嗎？如果有，區(qū)別在哪里？一、微課的概念課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書、教學(xué)參考書、學(xué)程等）、課程資源（練習(xí)冊、教案、講義、媒體材料等）。微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。課程說教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，其實(shí)質(zhì)是交往。微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。教學(xué)活動說微課來源：/detail/141880.html微課：《小蘇打和白醋的變化》（小學(xué)科學(xué)）微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。教學(xué)資源說“微”是外在特征，“課”是本質(zhì)內(nèi)涵二、微課的特點(diǎn)短微課的“短”，指的是時間短，5-10分鐘最佳，最長不宜超過20分鐘。應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的微課，在“短”這一特點(diǎn)上表現(xiàn)得更為凸顯。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意約20分鐘，10-12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。小內(nèi)容小，一般以某個具體的知識點(diǎn)為宜，而不是抽象、寬泛的面。容量小，不僅適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸和在線播放，而且方便下載保存到終端設(shè)備，滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需要。微課設(shè)計指標(biāo)（來源：/notice.html）精微課的“精”，指精心且精良的設(shè)計，以突出微課的“課”的本質(zhì)內(nèi)涵。微課：《Howtogivethedirection》（小學(xué)英語）悍微課的“悍”，指質(zhì)量好，效果好，影響力大，應(yīng)用面廣。質(zhì)量好效果好設(shè)計理念好內(nèi)容組織好呈現(xiàn)形式好謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_微課的類型目錄新知講授型微課一習(xí)題講解型微課二操作演示型微課三復(fù)習(xí)總結(jié)型微課四一、新知講解型微課以學(xué)科知識點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的講授為主，講授的形式靈活多樣。案例：小學(xué)英語《Howtogivethedirection》二、習(xí)題講解型微課針對某個典型的例題、習(xí)題、試題進(jìn)行講解分析，重在解題思路的剖析與推理演算的過程。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)《計數(shù)問題》三、操作演示型微課針對科學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計、操作與演示，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)原理。案例：小學(xué)科學(xué)《探究杠桿的秘密》四、復(fù)習(xí)總結(jié)型微課針對已經(jīng)學(xué)過的學(xué)科知識進(jìn)行回顧，梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，達(dá)到對知識鞏固與深化記憶的目的。案例：小學(xué)英語《Mr.Be的“分身術(shù)”》知識拓展攝制式微課是通過攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等外部設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等真實(shí)情境攝制下來的教學(xué)視頻。錄屏式微課是利用錄屏軟件錄制呈現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)視頻，或者通過交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，錄制講解內(nèi)容與過程的教學(xué)視頻。動畫式微課是以動畫形式生動、形象、直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)視頻。手繪式微課是借助手繪軟件，通過對文字、圖片等以類似板書的手描方式呈現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)視頻。貼圖式微課是用裁剪的手繪圖畫呈現(xiàn)內(nèi)容的教學(xué)視頻?；旌鲜轿⒄n是指應(yīng)用上述提及的多種制作方式來編輯、合成的教學(xué)視頻。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_微課的設(shè)計尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院頭腦風(fēng)暴微課的設(shè)計需要考慮哪些方面的內(nèi)容？目錄內(nèi)容選擇一過程設(shè)計二形式設(shè)計三一、內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇的原則最小粒度原則：微課內(nèi)容應(yīng)選擇顆粒度小且具體的知識點(diǎn)。通常可以是一個重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或是一個例題、習(xí)題、錯題、難題、問題，也可以是一個概念、公式、原理、定理，還可以是一個實(shí)驗(yàn)、操作等。自包含原則：微課內(nèi)容應(yīng)是自包含的，即一個微課就是一個相對完整的知識組塊，便于學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。少即多原則：為獲取和控制小學(xué)生的持續(xù)注意力，微課內(nèi)容應(yīng)有實(shí)用性和豐富性，不斷給予持續(xù)的刺激與反饋，避免過多無用、無關(guān)的信息。思考討論有人說：“所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用多媒體信息表達(dá)，所以，所有的教學(xué)內(nèi)容都可以做成微課”。對此，你的看法是什么？與同伴交流你的觀點(diǎn)。二、過程設(shè)計過程設(shè)計的內(nèi)容過程設(shè)計教學(xué)順序，即在微課中，教師切入、講解、分析、歸納知識內(nèi)容的過程。教學(xué)策略，是指在微課中，為更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解而采用的教學(xué)方法?；有问?，指在微課中，調(diào)動學(xué)生主動參與的人機(jī)互動形式。主要有三種：一是在微課中嵌入可交互的形成性練習(xí)。二是在知識講解過程中，設(shè)置問題或留白，給予學(xué)生短暫的思考時間。三是在微課中引入二維碼的資源鏈接，延伸拓展知識內(nèi)容。案例分析觀看小學(xué)英語“MyHolidayPlan”微課，分析該微課的過程設(shè)計，并與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。微課來源：/detail/113044.html三、形式設(shè)計形式設(shè)計的內(nèi)容形式設(shè)計，就是如何利用文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體素材，按照教學(xué)過程可視化組織與編排微課的知識內(nèi)容，并以適合的呈現(xiàn)方式加以表達(dá)。它包括媒體的選擇與呈現(xiàn)方式的選擇。挑戰(zhàn)任務(wù)自選小學(xué)教材中的某一個知識點(diǎn)，選擇自己喜歡的微課類型，設(shè)計一個微課，填寫一份微課設(shè)計方案，并選擇微課開發(fā)工具加以技術(shù)實(shí)現(xiàn)。可參考的微課開發(fā)工具：CamtasiaStudio的下載地址：

（/）萬彩動畫大師的下載地址：（/?utm_source=baidu&utm_medium=cpc&utm_content=text&utm_code=001&bd_vid=8007995644055111594）謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_微課的應(yīng)用方法目錄翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵一翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”與“轉(zhuǎn)”二基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂三一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂的理解翻轉(zhuǎn)課堂的定義翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助微課技術(shù)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)學(xué)任務(wù)；課中教師診斷預(yù)學(xué)情況，組織深度討論的新型教學(xué)方式。以“掌握學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料并給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并重視在課堂教學(xué)中以師生互動的方式幫助學(xué)生建立起“矯正—反饋”，以強(qiáng)化課前的學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目標(biāo)：翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施時，課前，不同層次學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻次；課中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用各種技術(shù)進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)或參與各種活動進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”與“轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”教學(xué)過程“翻”：將傳統(tǒng)課堂“知識傳授”的過程放在教室外由學(xué)生自定步調(diào)地完成，而傳統(tǒng)課堂“知識內(nèi)化”的過程放在教室內(nèi)由師生、生生討論交流完成。教學(xué)目標(biāo)“翻”：教師借助微課和其他學(xué)習(xí)材料，將事實(shí)性、概念性的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生在課前先學(xué)完成，實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)；在課堂上更多的是組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)和互動交流，促進(jìn)知識建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成中高階教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價“翻”：在課堂教學(xué)之前需要開展評價，目的在于精準(zhǔn)診斷學(xué)情，幫助教師了解學(xué)生課前利用微課和其他學(xué)習(xí)材料的預(yù)學(xué)情況以及存在的問題，以便在課堂教學(xué)中有針對性地采用差異化的教學(xué)策略進(jìn)行定向干預(yù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂的“轉(zhuǎn)”師生角色“轉(zhuǎn)”：教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解惑者、思維導(dǎo)引者、活動設(shè)計者、過程促學(xué)者等多重角色，以便真正關(guān)注與更好地了解每一位學(xué)生；學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、知識建造者、創(chuàng)意溝通者等多重角色，增強(qiáng)多維學(xué)習(xí)投入，從而促進(jìn)思維與素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)生態(tài)“轉(zhuǎn)”：學(xué)生在課前隨時隨地反復(fù)觀看微視頻或其他教學(xué)材料，突破了傳統(tǒng)意義上以課堂為主要陣地的學(xué)習(xí)空間，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間域限；學(xué)生在課內(nèi)與教師深度研討，與同伴開展問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)等研創(chuàng)型學(xué)習(xí)，從而將課堂從知識傳遞的場所升華為在實(shí)踐和思辨中領(lǐng)悟知識的創(chuàng)造空間。思考討論請思考在小學(xué)教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂有著哪些適應(yīng)性表現(xiàn)？對教師與學(xué)生帶來哪些挑戰(zhàn)？以思維導(dǎo)圖的方式列出你的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課前知識傳授微課自學(xué)學(xué)案助學(xué)課內(nèi)知識內(nèi)化診斷反饋互動促學(xué)案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”案例分析觀看小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”翻轉(zhuǎn)課堂課例，思考如下三個問題：（1）該課例的教學(xué)設(shè)計思路是什么？（2）該課例對你的啟發(fā)是什么？（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用需要注意哪些問題？挑戰(zhàn)任務(wù)基于上一節(jié)設(shè)計與開發(fā)的微課，從教學(xué)應(yīng)用的角度，設(shè)計一節(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，填寫一份教學(xué)設(shè)計方案。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_虛擬實(shí)驗(yàn)的概念與特點(diǎn)目錄虛擬實(shí)驗(yàn)的概念一虛擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)二一、虛擬實(shí)驗(yàn)的概念虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),在計算機(jī)上所進(jìn)行的對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的模擬和仿真。虛擬實(shí)驗(yàn)的定義來源：/vlab-web/web.html#/resource-detail?resource_id=f0b1db7f-27fc-4bae-bbf2-99f1accecf29虛擬實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)成要素實(shí)驗(yàn)對象實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)物質(zhì)實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用于規(guī)定實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過程的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)對象被調(diào)用的方法反映實(shí)驗(yàn)對象之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)過程虛擬實(shí)驗(yàn)執(zhí)行時所經(jīng)過的操作和它們的時序關(guān)系體驗(yàn)感知觀看、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)《真空罩中的鬧鐘》虛擬實(shí)驗(yàn)，感知虛擬實(shí)驗(yàn)的四個構(gòu)成要素，并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流觀看和體驗(yàn)感受。來源：/vlab-web/web.html#/resource-detail?resource_id=662c2036-2a30-42ac-8962-bb8e8c9c85e5二、虛擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)沉浸性沉浸性指的是學(xué)習(xí)者能夠沉浸到計算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)場景中，參與實(shí)驗(yàn)操作。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出從平面轉(zhuǎn)向立體、單機(jī)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)的趨勢，使得學(xué)習(xí)者置身于虛擬環(huán)境中，并可與虛擬環(huán)境中的各種實(shí)驗(yàn)對象相互作用，仿佛沉浸于現(xiàn)實(shí)的世界中一般。運(yùn)用前面所學(xué)的小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用原理的相關(guān)知識分析，虛擬實(shí)驗(yàn)的沉浸性如何適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？交互性交互性指的是學(xué)習(xí)者能夠與計算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行多維交互。例如：組裝實(shí)驗(yàn)儀器、測量實(shí)驗(yàn)變量、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，如同在真實(shí)環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)一樣。http://思考討論結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，對比分析在小學(xué)教育領(lǐng)域中，真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢與不足，以表格的形式列出您的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。真實(shí)實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢不足謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_虛擬實(shí)驗(yàn)的類型目錄面向過程的實(shí)驗(yàn)一基于數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)二接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)三一、面向過程的實(shí)驗(yàn)面向過程的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作過程的模擬，注重學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等不同感官的真實(shí)體驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谘菔緦?shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程或者操作步驟。在小學(xué)科學(xué)“影子的形狀和什么有關(guān)”虛擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以點(diǎn)擊“實(shí)驗(yàn)步驟”，按照步驟中的提示操作手電筒，觀察手電筒的光照在物體形成的影子變化。二、基于數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)基于數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自然交互的方式開展實(shí)驗(yàn)，通過選擇、連接儀器儀表和元器件，設(shè)置參數(shù)和工作方式，測量、記錄、分析和處理數(shù)據(jù)，進(jìn)而得到測量結(jié)果，以幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)“等式探索”虛擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以根據(jù)幾何圖形代表的數(shù)字，通過將幾何圖形拖動到天平上，探索和感知等式的含義。三、接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，允許學(xué)生像在真實(shí)環(huán)境中一樣開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作，進(jìn)而探究實(shí)驗(yàn)原理和發(fā)展問題解決的能力。接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先需要分析實(shí)驗(yàn)題目，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案（主要是實(shí)驗(yàn)參數(shù)的設(shè)計、技術(shù)規(guī)格的設(shè)計等），然后再選擇實(shí)驗(yàn)裝置、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)假設(shè)對比分析得到結(jié)論。接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，是利用計算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，向用戶提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，用戶通過頭盔式顯示器、手勢（數(shù)據(jù)手套）、體勢（數(shù)據(jù)衣服）和自然語言等方式與這一環(huán)境（以及其中的虛擬物體、人物）進(jìn)行實(shí)時交互，產(chǎn)生一種身臨其境的沉浸感受。案例謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用方法目錄探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵一探究性學(xué)習(xí)的類型二探究性學(xué)習(xí)的層次三基于虛擬實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)四一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探究性學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程與活動，亦即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到問題解決和知識獲得的過程與活動。不同于科學(xué)家的探究活動，探究性學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題，通過質(zhì)疑、提問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、交流等手段獲得問題求解的方法。探究性學(xué)習(xí)的概念探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以問題為探究中心，激發(fā)興趣和思維強(qiáng)調(diào)自主參與，訓(xùn)練實(shí)踐動手能力注重合作交流，促進(jìn)協(xié)作能力的培養(yǎng)重視收集實(shí)證資料，培養(yǎng)科學(xué)探究能力探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)提出問題猜想假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)設(shè)計方案分析證據(jù)得出結(jié)論二、探究性學(xué)習(xí)的類型以教學(xué)為本的探究：探究是作為一種教學(xué)手段，并非教學(xué)目的。教學(xué)目的在于掌握課目內(nèi)容。這種類型的探究主要用于課目教學(xué)中。以探究為本的教學(xué)：探究既是一種教學(xué)過程，也是一種教學(xué)目的。通過仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)課目內(nèi)容，從而掌握課目內(nèi)容的同時體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，提高科學(xué)研究能力。按照探究目的的不同分項(xiàng)目探究：指學(xué)生在一定時間內(nèi)解決一系列與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的問題并將結(jié)果以產(chǎn)品或作品的形式表現(xiàn)出來的探究活動。問題探究：指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生通過解決真實(shí)的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成問題解決能力的探究活動。實(shí)驗(yàn)探究：指學(xué)生圍繞問題做出假設(shè)，通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)等方式檢驗(yàn)假設(shè)的探究活動。按照探究內(nèi)容的不同分歸納探究：就是學(xué)生從個別事例出發(fā)，經(jīng)過探索得出一般結(jié)論的探究。演繹探究：就是學(xué)生在習(xí)得概念或原理后，經(jīng)過探索尋找與之有著實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的具體事例的探究。按照探究的邏輯思維不同分自主獨(dú)立探究：學(xué)生個體借助資源和工具，開展獨(dú)立思考式的一種探究活動。這種探究需要學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。小組合作探究：學(xué)生以小組的方式，通過合作設(shè)計、協(xié)同實(shí)驗(yàn)、互動討論的方式開展的一種探究活動。這種探究需要學(xué)生具有良好的合作技能。大班討論探究：全班同學(xué)以自由組織的方式圍繞問題進(jìn)行討論的一種探究活動。按照探究的規(guī)模不同分三、探究性學(xué)習(xí)的層次開放式探究引導(dǎo)式探究結(jié)構(gòu)式探究問題：良構(gòu)性問題（教師提出）時間：課堂有限時間學(xué)生：完成預(yù)設(shè)探究（教師提出）問題：非良構(gòu)性問題（教師提出）時間：跨越課堂時間學(xué)生：設(shè)計探究過程（教師引導(dǎo)）問題：跨學(xué)科的非良構(gòu)性問題時間：不拘泥課堂時間學(xué)生：設(shè)計探究過程學(xué)生主導(dǎo)程度強(qiáng)

教師引導(dǎo)程度強(qiáng)根據(jù)教師的引導(dǎo)程度和學(xué)生的主導(dǎo)程度結(jié)構(gòu)式探究是指教師提出問題并設(shè)計探究的詳細(xì)過程，學(xué)生跟隨著教師預(yù)設(shè)的探究過程進(jìn)行探究活動。結(jié)構(gòu)式探究通常在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)就可完成，基本上整個探究過程是在教師大量的指導(dǎo)與幫助下完成，學(xué)生只是體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的“探究性”，探究的問題多是良構(gòu)性問題，其目的在于通過探究的方法讓學(xué)生掌握課目內(nèi)容。結(jié)構(gòu)式探究案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積的計算”引導(dǎo)式探究是指教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計探究過程，學(xué)生按照過程共同搜集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)以完成探究任務(wù)。引導(dǎo)式探究一般需要跨越若干課時才能完成。教師對學(xué)生探究的過程只是給予方向性引導(dǎo)，更多的是提供機(jī)會，讓學(xué)生合作探究，體會探究性學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”，探究的問題以非良構(gòu)性問題為主，但是仍拘泥于某個課目的教學(xué)，其目的是通過探究的方法不僅掌握課目內(nèi)容，而且提高學(xué)生解決問題能力和動手實(shí)踐能力。引導(dǎo)式探究案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“生活中的統(tǒng)計應(yīng)用”開放式探究是指從提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和得出結(jié)論等整個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心，全程由學(xué)生自主或協(xié)作完成，教師只有當(dāng)學(xué)生遇到困難需要尋求幫助的時候才會適時提供指導(dǎo)。開放式探究多以項(xiàng)目探究為主，且探究的問題是融合跨學(xué)科知識的非良構(gòu)性問題。這種層次的探究需要突破時間和空間的限制，不拘泥于課堂，不拘泥于課時，讓學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)的“開放性”和“綜合性”。開放式探究根據(jù)探究問題的開放程度簡易探究，通常以類似“誰”“哪里”“什么時候”等“What”問題發(fā)問，學(xué)生只需利用搜索引擎以簡短的文字就能回答。中級探究，通常以類似“如何”“怎樣”等“How”問題發(fā)問，學(xué)生不僅需要利用搜索引擎，還需要借助其它技術(shù)工具才能做出回答。深度探究，通常以“假設(shè)什么，就會怎樣”“你的推斷是什么”“你的依據(jù)是什么”等“Why”問題發(fā)問，學(xué)生需要多樣化的工具和手段去推理和論證，并形成自己的觀點(diǎn)。深度探究中級探究簡易探究四、基于虛擬實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)面向過程的實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出結(jié)構(gòu)化探究問題，學(xué)生圍繞問題仔細(xì)觀察虛擬實(shí)驗(yàn)演示并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。環(huán)節(jié)2同伴之間就觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)分析問題。環(huán)節(jié)3師生共同揭示實(shí)驗(yàn)原理，建構(gòu)知識意義。基于數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出結(jié)構(gòu)化探究問題，學(xué)生感知情境中的問題，思考解決問題的途徑，初步建立猜想，制定探究實(shí)驗(yàn)計劃或方案。環(huán)節(jié)2學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，記錄數(shù)據(jù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。環(huán)節(jié)3學(xué)生之間相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)異同，引發(fā)認(rèn)知沖突。環(huán)節(jié)4教師引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)原理，提高科學(xué)探究的思維與能力。接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性探究問題，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)大膽做出猜想，建立假設(shè)，制定個性化探究實(shí)驗(yàn)計劃或方案。環(huán)節(jié)2學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇與組裝、實(shí)驗(yàn)條件的改變與調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄等，直至實(shí)驗(yàn)成功為止。環(huán)節(jié)3學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報告，相互之間分享交流，教師組織學(xué)生點(diǎn)評報告，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而建構(gòu)實(shí)驗(yàn)原理，提高獨(dú)立探究和解決問題的能力。挑戰(zhàn)任務(wù)從央館虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、NoBook虛擬實(shí)驗(yàn)、PhET虛擬實(shí)驗(yàn)等選擇自己喜歡的一個虛擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計一節(jié)基于虛擬實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，填寫一份教學(xué)設(shè)計方案。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_數(shù)字教材的概念與特點(diǎn)目錄數(shù)字教材的概念一數(shù)字教材的特點(diǎn)二一、數(shù)字教材的概念電子書電子課本電子教材教學(xué)資源數(shù)字教材是以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯為主線，融合文本、圖形、聲音、動畫、視頻等富媒體信息，提供支持教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的交互軟件，且可以運(yùn)行在桌面電腦、平板電腦等終端設(shè)備上，與課本編排風(fēng)格一致的電子書。數(shù)字教材是一種以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用為目的的特殊電子書；數(shù)字教材是一個融教材、資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。思考討論在理解數(shù)字教材概念的基礎(chǔ)上，請分別從技術(shù)屬性和教學(xué)屬性兩個方面，比較傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的功能，用韋恩圖將其異同點(diǎn)描述出來，并與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流討論。紙質(zhì)教材數(shù)字教材二、數(shù)字教材的特點(diǎn)育人功能性數(shù)字教材是作為落實(shí)黨的教育方針、傳遞國家意志、傳播文化與科技的重要載體。一方面，數(shù)字教材以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在內(nèi)容選擇上充分體現(xiàn)出國家意識形態(tài)，以保障數(shù)字教材知識內(nèi)容的育人性。另一方面，數(shù)字教材以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過使用數(shù)字教材不斷與教材中的知識產(chǎn)生交流互動，借助數(shù)字教材自主進(jìn)行知識意義的發(fā)掘與建構(gòu)，不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我。學(xué)科規(guī)律性數(shù)字教材作為一種特殊的電子書，教學(xué)內(nèi)容是按照紙質(zhì)教材的知識邏輯線索加以編排，體現(xiàn)出學(xué)科知識科學(xué)而嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，融入不同的媒介信息，設(shè)計不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，使其更符合學(xué)科特點(diǎn)。左圖為粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺的小學(xué)英語數(shù)字教材的界面，標(biāo)有喇叭符號的為對應(yīng)內(nèi)容的聽力材料，為學(xué)生提供沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地支持學(xué)生通過聽（看）音視頻自主練習(xí)聽力，并配合音視頻進(jìn)行情境會話。富媒體性數(shù)字教材內(nèi)嵌、外聯(lián)了各種富媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動活潑，更加具有趣味性。視頻來源：https:///video/BV1jg411L7yU/?spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=9eedc3c15cda55055173fd97a430d2fb強(qiáng)交互性數(shù)字教材從注重多媒體資源單向呈現(xiàn)向數(shù)字化媒體的交互體驗(yàn)發(fā)展，可以支持學(xué)生對媒體的操縱，增強(qiáng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的參與性和沉浸感。上圖為北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字教材通過“魔法園丁”實(shí)現(xiàn)AR互動的場景。學(xué)生在紙上任意繪制一個長方形，使用“魔法園丁”掃描識別后，就可以觀察該圖形旋轉(zhuǎn)成立方體的完整過程，從而達(dá)到具身化的認(rèn)知學(xué)習(xí)。靈活開放性數(shù)字教材提供多種教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具（如：評價反饋工具、實(shí)驗(yàn)探究工具等），方便教師組織線上線下融合的教與學(xué)活動。數(shù)字教材支持資源實(shí)時上傳與下載，方便教師進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)用、改改用、創(chuàng)創(chuàng)用。數(shù)字教材支持過程性學(xué)習(xí)成果的即時共享，便于師生之間、生生之間的互動交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。數(shù)字教材可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇合適的工具（如：裁剪、放大等）對教材中的內(nèi)容進(jìn)行增減、批注，甚至是參與和創(chuàng)造知識，實(shí)現(xiàn)知識在教學(xué)情境中的流動。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_數(shù)字教材的類型目錄靜態(tài)媒體數(shù)字教材一多媒體數(shù)字教材二富媒體數(shù)字教材三一、靜態(tài)媒體數(shù)字教材靜態(tài)媒體數(shù)字教材是以文本、圖形、圖像等無交互特性的靜態(tài)媒體作為主要內(nèi)容形式的一種數(shù)字教材。從本質(zhì)上說，靜態(tài)媒體數(shù)字教材就是一種電子課本，相當(dāng)于課本的“簡單電子化”。二、多媒體數(shù)字教材多媒體數(shù)字教材是在文本、圖形、圖像等靜態(tài)媒體的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與需求，增加視頻、音頻等媒體資源，并使各種媒體有效整合，生動形象地呈現(xiàn)知識內(nèi)容的一種數(shù)字教材。三、富媒體數(shù)字教材富媒體數(shù)字教材是在多媒體數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，利用媒體標(biāo)記語言、腳本控制語言等增強(qiáng)媒體資源的交互性，實(shí)現(xiàn)媒體數(shù)據(jù)之間的交換的一種數(shù)字教材。智能型數(shù)字教材是以數(shù)字教材和智能學(xué)習(xí)平臺為支撐，以提升教學(xué)效率和個性化為目的，具有知識結(jié)構(gòu)圖譜化、資源組織系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化、學(xué)習(xí)管理智能化的形態(tài)特征，集成智能終端、數(shù)字化資源、教與學(xué)工具、學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)等的組合系統(tǒng)，其本質(zhì)是基于數(shù)字教材的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。拓展知識來源：張治，劉德建，徐冰冰.智能型數(shù)字教材系統(tǒng)的核心理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J].開放教育研究，2021，（2）：44-54.智能型數(shù)字教材系統(tǒng)的框架謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_數(shù)字教材的應(yīng)用方法尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院目錄基于數(shù)字教材的情境教學(xué)一基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂二基于數(shù)字教材的探究性學(xué)習(xí)三基于數(shù)字教材的跨學(xué)科學(xué)習(xí)四一、基于數(shù)字教材的情境教學(xué)情境教學(xué)的認(rèn)識情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的具體情境，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。情境教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，通過適宜的教學(xué)情境為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生主動探究和思考；是學(xué)生應(yīng)用知識的過程，通過適宜的教學(xué)情境為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；是促進(jìn)學(xué)生健康情感發(fā)展的過程，通過適宜的教學(xué)情境為學(xué)生提供帶有情緒色彩的信息，促進(jìn)學(xué)生正確地對待自己、他人和環(huán)境，培育積極的人生態(tài)度。基于數(shù)字教材的情境教學(xué)環(huán)節(jié)利用數(shù)字教材呈現(xiàn)情境主要有三種作用機(jī)制：一是呈現(xiàn)以知識關(guān)聯(lián)為目標(biāo)的情境，學(xué)生需要挖掘情境背后的知識聯(lián)系；二是呈現(xiàn)以問題解決為目的的情境，學(xué)生需要構(gòu)想問題解決的方法；三是呈現(xiàn)以情感感化為目的的情境，學(xué)生需要感悟情境的深層涵義。數(shù)字教材的支持生活情境問題情境實(shí)驗(yàn)情境VR情境實(shí)物情境帶入情境引入新知優(yōu)化情境建構(gòu)知識拓展情境升華情感運(yùn)用情境鞏固遷移案例：小學(xué)語文《傳統(tǒng)節(jié)日》視頻來源：/courseDetail?id=ed9a742cad63a38d24ad212eb6966c48二、基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”在“前置預(yù)學(xué)，診斷評價”環(huán)節(jié)中，教師利用數(shù)字教材平臺推送“平行四邊形面積計算”的微課和學(xué)案，作為學(xué)生課前預(yù)學(xué)任務(wù)。微課內(nèi)容主要包括：對“面積”概念的回顧、對“長方形面積公式”推導(dǎo)的回顧、用數(shù)格子方法估測平行四邊形面積、將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形來計算面積。學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成預(yù)學(xué)任務(wù)，上傳學(xué)案至數(shù)字教材平臺。在“以學(xué)定教，內(nèi)化知識”環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)全班同學(xué)完成學(xué)案的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于“平行四邊形的面積”，對運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來解決平行四邊形面積存在疑惑的學(xué)生有12人，不理解平行四邊形與長方形之間線段等量關(guān)系的學(xué)生有10人。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”在課堂上，教師重點(diǎn)圍繞如下三個問題，借助數(shù)字教材進(jìn)行進(jìn)階式教學(xué)。呈現(xiàn)用格子圖表示的平行四邊形，提出問題：如果用數(shù)格子求平行四邊形面積，不滿一個的都按半格計算，這種數(shù)法準(zhǔn)確嗎？啟發(fā)學(xué)生思考利用割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的思想求解平行四邊形面積的必要性。推送交互學(xué)具，提出問題：如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？學(xué)生嘗試用割補(bǔ)法剪切、拼接平行四邊形，轉(zhuǎn)化為長方形，并拍照上傳。教師將成功轉(zhuǎn)化長方形和失敗的剪拼圖投屏對比，以圈點(diǎn)、勾畫標(biāo)注的方式，指出失敗剪拼圖的原因在于沒有沿著平行四邊形的高剪開，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用割補(bǔ)法求解平行四邊形面積的重點(diǎn)。呈現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的動態(tài)圖，提出問題：原平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形之間存在哪些等量關(guān)系？幫助學(xué)生觀察、尋找、建立平行四邊形的底與轉(zhuǎn)化后的長方形的長、平行四邊形的高與轉(zhuǎn)化后的長方形的寬之間的等量關(guān)系，進(jìn)而理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”在“實(shí)時測評，即時反饋”環(huán)節(jié)中，教師出示兩類習(xí)題：求解已知底和高的平行四邊形、求解未知底和高的平行四邊形。學(xué)生在作業(yè)本上規(guī)范書寫公式，求解平行四邊形面積，并拍照上傳解題過程。教師實(shí)時查看學(xué)生提交的練習(xí)完成情況，并做出有針對性點(diǎn)評。最后，教師在數(shù)字教材平臺呈現(xiàn)知識運(yùn)用的情境：學(xué)校正值100周年校慶，請同學(xué)們設(shè)計一個面積為60平方厘米的平行四邊形“紀(jì)念書簽”，并繪上精美的校園特色景物。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用平行四邊形面積解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的問題，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三、基于數(shù)字教材的探究性學(xué)習(xí)基于數(shù)字教材的探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)案例：小學(xué)科學(xué)“磁鐵玩具”視頻來源：/courseDetail?id=7ee06a1eabcac90eec768548ed1ff0bd四、基于數(shù)字教材的跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生通過整合兩個及以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系，來實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科內(nèi)容不能達(dá)到的解決問題、解釋現(xiàn)象的目的，是個人和群體在兩個及以上學(xué)科領(lǐng)域整合觀點(diǎn)和發(fā)散思維模式，促進(jìn)對跨學(xué)科問題理解的過程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的層次學(xué)科合作，即保留學(xué)科的界限和基本邏輯體系，在某些主題上建立的一種多學(xué)科學(xué)習(xí)。其目的在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科視角理解同一主題。學(xué)科統(tǒng)整，指的是將兩種或兩種以上學(xué)科整合起來，形成新的“跨學(xué)科邏輯”，促進(jìn)學(xué)生“跨學(xué)科理解”。學(xué)科融合，是指完全融合學(xué)科，以真實(shí)生活主題或問題為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，以解決真實(shí)為題為出發(fā)點(diǎn)，融合學(xué)科與社會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。案例：小學(xué)語文“七律

長征”在課前，教師為學(xué)生精選地理數(shù)字教材中“中國的自然環(huán)境”章節(jié)的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解紅軍長征沿線地形及地貌分布、紅軍長征關(guān)鍵事件發(fā)生地點(diǎn)等，閱讀地圖、理解圖表，建構(gòu)一定的時空觀念。在課中，教師以利用語文數(shù)字教材的示范音頻、視頻資源，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀和感受詩歌節(jié)奏的鏗鏘、語言的凝練及氣勢的豪邁，并跨越到歷史數(shù)字教材中“中國工農(nóng)紅軍長征”章節(jié)的部分內(nèi)容，通過圖片和視頻了解紅軍翻過的第一座大雪山——夾金山等相關(guān)歷史事件，補(bǔ)充史實(shí)背景，增強(qiáng)對長征的感性認(rèn)識，建立起正確的歷史觀念。在課后，學(xué)生到校外的歷史博物館參觀、研學(xué)，撰寫研學(xué)報告分享至數(shù)字教材平臺。在下一次課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，加深學(xué)生對革命志士不怕艱難困苦、勇敢樂觀、拋頭顱灑熱血的大無畏的革命英雄主義氣概的理解，以及對今天幸福生活來之不易的感悟。案例分析請登錄“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺”的“示范課例”模塊，任意選擇一個小學(xué)課例進(jìn)行觀摩，圍繞以下三個問題進(jìn)行詳細(xì)分析：（1）在該課例中，教師是如何使用數(shù)字教材開展教學(xué)，以流程圖的方式加以描述。（2）該課例是否屬于本課介紹的數(shù)字教材應(yīng)用方法？如果不是，請說說你的分析依據(jù)。（3）倘若由你來設(shè)計，你會如何設(shè)計呢？請說說你的想法與建議。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_智能學(xué)科教學(xué)工具的概念與特點(diǎn)頭腦風(fēng)暴結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說說你曾經(jīng)使用過哪些智能學(xué)科教學(xué)工具？向你的同伴做一個介紹。你也可以下載“形色”“天天跳繩”“小猿口算”“少兒趣配音”等智能學(xué)科教學(xué)工具，與同伴交流你的體驗(yàn)感受。形色天天跳繩小猿口算少兒趣配音目錄智能學(xué)科教學(xué)工具的概念一智能學(xué)科教學(xué)工具的特點(diǎn)二一、智能學(xué)科教學(xué)工具的概念智能學(xué)科教學(xué)工具是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，運(yùn)用人工智能技術(shù)模擬、替代、延伸人的智力，為學(xué)生提供智能化、個性化、泛在化學(xué)習(xí)并具有較強(qiáng)認(rèn)知功能的計算機(jī)程序。智能學(xué)科教學(xué)工具通過采集學(xué)生知識水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)建模，形成學(xué)生畫像，助力教師分析學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷。智能學(xué)科教學(xué)工具借助模式識別、自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)實(shí)時測評與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評估。智能學(xué)科教學(xué)工具基于學(xué)科知識圖譜與個性化推薦等技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，推送個性化學(xué)習(xí)資源，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。二、智能學(xué)科教學(xué)工具的特點(diǎn)思考討論

根據(jù)你使用的智能學(xué)科教學(xué)工具的體驗(yàn)，思考并討論：智能學(xué)科教學(xué)工具有什么特點(diǎn)？便捷高效在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算類的智能工具（如：小猿口算、愛作業(yè)等）可以支持口算題拍照批改、錯因分析，以及錯題收集，尤其是高頻錯題集，大大減輕教師重復(fù)性批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生口算訓(xùn)練的效率。在小學(xué)體育教學(xué)中，跳繩類的智能工具（如：天天跳繩）可以通過攝像頭捕捉學(xué)生跳繩的動作，自動記錄跳繩的次數(shù)，判斷跳繩動作的規(guī)范與否，提高學(xué)生跳繩訓(xùn)練的效率。交互性強(qiáng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用智能學(xué)科教學(xué)工具組織學(xué)生在校園里進(jìn)行植物探究的綜合實(shí)踐活動。學(xué)生借助“形色”這一智能工具，可以在校園任何一個角落，精準(zhǔn)識別植物種類、名稱、特性等，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用口語訓(xùn)練類智能工具（如：騰訊英語君）創(chuàng)設(shè)模擬的會話情境，讓學(xué)生通過語音交互、文字交互和圖形界面交互等多樣人機(jī)交互方式進(jìn)行對話訓(xùn)練。個性化強(qiáng)謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_智能學(xué)科教學(xué)工具的類型尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院目錄語文學(xué)科智能教學(xué)工具一數(shù)學(xué)學(xué)科智能教學(xué)工具二英語學(xué)科智能教學(xué)工具三其他學(xué)科智能教學(xué)工具四一、語文學(xué)科智能教學(xué)工具在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞拼寫、課文朗誦、篇章閱讀、寫作訓(xùn)練是基本的教學(xué)內(nèi)容。借助語文學(xué)科智能教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)生字詞智能化聽寫、拍照智能朗讀、朗讀智能測評、智能語音助讀、閱讀能力智能診斷、作文智能批改等。語文學(xué)科智能教學(xué)工具的功能相關(guān)的語文學(xué)科智能教學(xué)工具二、數(shù)學(xué)學(xué)科智能教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科智能教學(xué)工具可以實(shí)現(xiàn)題目智能批改、錯題原因分析、AI教師講題、習(xí)題精準(zhǔn)推送等，支持口算訓(xùn)練、題型講解、錯題復(fù)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科智能教學(xué)工具的功能相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科智能教學(xué)工具三、英語學(xué)科智能教學(xué)工具在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是基本的教學(xué)內(nèi)容。借助英語學(xué)科智能教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)拍照識別單詞和翻譯、實(shí)時語音翻譯、智能聽寫單詞、智能對話訓(xùn)練、閱讀能力智能診斷、作文智能批改等。英語學(xué)科智能教學(xué)工具的功能相關(guān)的英語學(xué)科智能教學(xué)工具四、其他學(xué)科智能教學(xué)工具其他學(xué)科智能教學(xué)工具體驗(yàn)感知任意選擇上述一款智能學(xué)科教學(xué)工具進(jìn)行體驗(yàn)，感知該工具的便捷性、交互性和個性化等特點(diǎn)，并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流體驗(yàn)感受。教育APP的使用規(guī)范來源：http:///srcsite/A16/moe_784/201908/t20190829_396505.html謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_智能學(xué)科教學(xué)工具的應(yīng)用方法目錄基于智能學(xué)科教學(xué)工具的自適應(yīng)學(xué)習(xí)一基于智能學(xué)科教學(xué)工具的個性化學(xué)習(xí)二一、基于智能學(xué)科教學(xué)工具的自適應(yīng)學(xué)習(xí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是指在智能技術(shù)支持下，基于特定教學(xué)情境下的學(xué)生需求和對其學(xué)習(xí)情況的評估、預(yù)測，為其提供合適的學(xué)習(xí)路徑和資源的一種學(xué)習(xí)方式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具的類型自適應(yīng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況提供個性化內(nèi)容反饋（如：問題提示、學(xué)習(xí)材料等）自適應(yīng)評估據(jù)學(xué)習(xí)者的答題結(jié)果自動調(diào)節(jié)測驗(yàn)內(nèi)容的難度及出現(xiàn)順序。自適應(yīng)序列根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，為其挑選下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞方式、數(shù)量及其內(nèi)容之間的相互關(guān)系）

自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具是一種可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，自動改變學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)。智能學(xué)科教學(xué)工具的自適應(yīng)功能自動記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果；根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，從多維度實(shí)時反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，自動匹配與之能力水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)策略等，為學(xué)習(xí)者推薦不同的學(xué)習(xí)路徑；根據(jù)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性測試結(jié)果，動態(tài)調(diào)整測試難度與數(shù)量。基于智能學(xué)科教學(xué)工具的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)分析學(xué)前測試推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)定制學(xué)習(xí)過程推送學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略推薦學(xué)習(xí)路徑自適應(yīng)測試反饋學(xué)習(xí)結(jié)果生成學(xué)習(xí)報告反饋改進(jìn)建議二、基于智能學(xué)科教學(xué)工具的個性化學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者個性差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對學(xué)習(xí)者個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價方式等，使學(xué)習(xí)者各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)的概念智能學(xué)科教學(xué)工具的個性化功能學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的風(fēng)格偏好，選擇適宜的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)需求，靈活選擇學(xué)習(xí)場景，真正體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)；學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的能力水平，自己制定學(xué)習(xí)步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谥悄軐W(xué)科教學(xué)工具的個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分析認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織個性化學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)評價，形成個性反饋思考討論從教師、學(xué)生、技術(shù)、應(yīng)用場景四個角度，思考基于智能學(xué)科教學(xué)工具的自適應(yīng)學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、適應(yīng)范圍與設(shè)計要點(diǎn)，與同伴交流你的觀點(diǎn)。教師學(xué)生技術(shù)應(yīng)用場景優(yōu)勢適應(yīng)范圍設(shè)計要點(diǎn)謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_概念圖的應(yīng)用目錄概念圖的內(nèi)涵一概念圖的認(rèn)知意義二概念圖的工具三概念圖的應(yīng)用方法四一、概念圖的內(nèi)涵概念圖是由康奈爾大學(xué)諾瓦克（Novak，J.D.）博士根據(jù)奧蘇貝爾（Ausubel，D.P.）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生新學(xué)的內(nèi)容與其頭腦中已有的知識建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時，學(xué)生表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心向。影響學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要因素在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生當(dāng)下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。概念圖的起源概念圖是一種使用節(jié)點(diǎn)表示概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識組織和表征工具。概念圖的定義中心主題，即每個概念圖都是圍繞某個特定主題展開的。在制作概念圖之前，最好先設(shè)定一個中心主題，以便廓清該主題所涵蓋的相關(guān)知識。概念，即一個知識點(diǎn)或一個事物的名稱。通常以簡練的關(guān)鍵詞加以表達(dá)。連線，即從一個概念指向另一個概念的帶箭頭的線條。連接詞，即在連線上，表明兩個概念間關(guān)系的關(guān)鍵詞或者短語。概念圖的基本要素概念圖有一定的層級結(jié)構(gòu)，含義最廣且最具概括性的概念在圖的最上端，細(xì)化的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。不同層級的概念之前形成命題關(guān)系。命題，即把每兩個概念與它們之間的連接詞合起來，形成一句有意義的、陳述性的句子。具體組句的規(guī)則是順著連線的箭頭方向，從無箭頭的一端到有箭頭的一端。概念圖的層次結(jié)構(gòu)請你與同伴討論以下這幅概念圖的中心主題和概念分別是什么，它們相互之間的層次結(jié)構(gòu)如何，并說出至少3個命題。思考討論二、概念圖的認(rèn)知意義幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“日常概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認(rèn)為，根本不存在一成不變的“客觀”事實(shí)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和先前經(jīng)驗(yàn)，自我建構(gòu)知識的過程。這種先前經(jīng)驗(yàn)主要來源于學(xué)習(xí)者的日常生活和社會交往當(dāng)中，它們逐漸演變成為學(xué)習(xí)者的一種日常經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)和核心是“日常概念”和“直觀知識”。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“日常概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)化維果茨基（Vygotsky，L.）認(rèn)為，日常概念是基于特殊的事例，它并不是一個具有內(nèi)聚性的思想體系的一個部分，而科學(xué)概念則是某一個系統(tǒng)（里邊有著各種各樣的關(guān)系）的一部分。日常概念和科學(xué)概念都不是一次性獲得的，它們的獲得在時間上經(jīng)歷一個“概念含混階段—復(fù)合思維階段—抽象概念階段”的較長的過程。二者在形成與發(fā)展過程中是相互聯(lián)系和相互作用的，直至成為一個同一的系統(tǒng)。基于概念圖的教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)兒童的日常概念向科學(xué)概念的發(fā)展，再遷移到日常概念，從而使之走向整合同一的有效途徑。幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系有意義學(xué)習(xí)理論指出，表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的主要類型。表征學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或者一組符號所代表的事物和意義。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點(diǎn)的新意義，即是概念與概念之間的關(guān)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，新學(xué)習(xí)的命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念和命題之間的關(guān)系有三種類型：下位關(guān)系（subordinaterelationships）、上位關(guān)系（superordinaterelationships）、組合關(guān)系（combinationalrelationships）?；诟拍顖D的教學(xué)可以通過概念圖中的命題關(guān)系，幫助學(xué)生建立起由抽象到具體，逐級分化的知識結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。思考討論結(jié)合概念圖的認(rèn)知意義，思考在繪制概念圖時，如何提煉概念與連接詞？如何表達(dá)層級結(jié)構(gòu)？請與其他學(xué)習(xí)伙伴交流你的想法。三、概念圖的工具Inspiration的界面Inspiration的操作界面Inspiration的功能Inspiration支持在任意兩個節(jié)點(diǎn)之間創(chuàng)建聯(lián)系。節(jié)點(diǎn)可以用文字或者圖片表示。Inspiration自帶符號庫，包括17類圖形、圖像等，涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，用戶只需要單擊軟件中符號控制面板上的相應(yīng)按鈕，便可將這些符號添加到自己的概念圖中。Inspiration具有自動布局圖形的功能，使得概念圖繪制區(qū)中各個節(jié)點(diǎn)不重疊。Inspiration提供兩種視圖；圖表視圖和大綱視圖。圖表視圖用于記錄用戶繪制概念圖時的思維，將概念用圖表和文本的形式表現(xiàn)出來；大綱視圖則將概念進(jìn)行重新排列，以修改和確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。Inspiration自帶概念圖樣式庫，用戶只需要選擇自己喜愛的樣式，并根據(jù)提示對樣式稍加修改完善，就可以快速制作自己的概念圖。Inspiration的操作四、概念圖的應(yīng)用方法基于概念圖的知識總結(jié)概念圖作為知識總結(jié)的工具，以簡潔明了的圖示呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在零散孤立的概念節(jié)點(diǎn)之間，以及新舊知識之前建立聯(lián)系，深化對概念的理解，進(jìn)而形成全面的系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”相關(guān)知識的概念圖基于概念圖的合作建構(gòu)概念圖作為合作建構(gòu)的工具，支持學(xué)生圍繞中心概念進(jìn)行對話交流，有條理地展現(xiàn)概念之間的關(guān)系，通過小組成員間的協(xié)商、質(zhì)疑、論證，以檢查、反思、糾正自己存在的一些錯誤理解，并不斷修正概念圖，加強(qiáng)對概念的深度建構(gòu)?；诟拍顖D的教學(xué)評價概念圖作為知識評價的工具，以從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體性等角度評價學(xué)生對知識的掌握情況。一是由學(xué)生自主繪制概念圖，并比照標(biāo)準(zhǔn)概念圖的成分進(jìn)行計分（如節(jié)點(diǎn)數(shù)、連接數(shù)、連接詞準(zhǔn)確度等）。二是教師提供標(biāo)準(zhǔn)概念圖，把部分概念或連接詞留空，有學(xué)生填充完成。三是教師為學(xué)生提供概念圖所需的所有概念和連接詞，由學(xué)生進(jìn)行選擇和匹配形成概念圖。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目錄思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵一思維導(dǎo)圖的類型二思維導(dǎo)圖的工具三思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法四一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是由英國托尼

伯贊（Buzan，T.）發(fā)明的一種筆記方法。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時間和不能有效刺激大腦等弊端，而思維導(dǎo)圖作為一種以節(jié)點(diǎn)發(fā)散式的圖形筆記，類似人類大腦發(fā)散性思維的過程，不僅有助于理清思維的脈絡(luò)，而且可供自己或他人回顧整個思維過程。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的優(yōu)勢，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來，便于建立記憶鏈接，大大提高記憶效率。思維導(dǎo)圖的起源思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖的定義中心主題，即每個思維導(dǎo)圖都是圍繞某個特定主題展開的。在繪制思維導(dǎo)圖之前，最好先設(shè)定一個中心主題，以確定思考的方向。分支，即由中心主題產(chǎn)生的聯(lián)想，用由中央向四周放射的線條表示。分支具有層級性，最先聯(lián)想到的或是最重要的想法，放在較高層次的分支上，比較不重要的想法附在次一級分支后。關(guān)鍵詞，即每個分支上的節(jié)點(diǎn)，用簡短的文字或者句子表示。思維導(dǎo)圖的基本要素

為了使思維導(dǎo)圖更加美觀，可視化程度更高，可以在每個分支上加上圖標(biāo)，或者給每個分支添加不同的顏色。從起源、定義、特征、要素、表現(xiàn)形式等角度，區(qū)分概念圖與思維導(dǎo)圖的不同點(diǎn)。認(rèn)真記錄您的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流您的想法。思考討論起源定義特征要素表現(xiàn)形式概念圖思維導(dǎo)圖二、思維導(dǎo)圖的類型論證圖

論證圖是一種對觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密論證的思維導(dǎo)圖。它可以幫助學(xué)生圍繞中心主題，建立“論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”的思維過程。氣泡圖氣泡圖是一種采用盡可能多的形容詞或者名詞對事物進(jìn)行描述的思維導(dǎo)圖。氣泡圖分為單氣泡圖和雙氣泡圖。單氣泡圖是只對一種事物進(jìn)行描述；雙氣泡圖是對兩種事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行描述。流程圖流程圖是一種用來分析事物順序或步驟的思維導(dǎo)圖。它有助于學(xué)生明晰事物的操作流程或發(fā)展變化過程。三、思維導(dǎo)圖的工具M(jìn)indMaster的界面MindMaster的功能用戶只需在符號框中輸入文字或者插入圖片，就可以形成一個節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間自動連接。插入同級節(jié)點(diǎn)只需要按“Enter”鍵，增加下一級節(jié)點(diǎn)按下“Insert”鍵即可。MindMaster提供海量的模板，用戶可以選擇最合適的模板建立所需要的思維導(dǎo)圖；還提供多樣化的布局（如：氣泡圖、時間線、樹狀圖、魚骨圖等），實(shí)現(xiàn)一鍵式美化。MindMaster支持圖片、表格、公式、多媒體、超鏈接等插入。MindMaster提供豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數(shù)字，設(shè)計教育、科技、動物、植物、食物等多個領(lǐng)域的多種彩色靜態(tài)或動態(tài)圖形符號。MindMaster支持在線協(xié)同，多人實(shí)時編輯同一個思維導(dǎo)圖。MindMaster的操作四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法基于思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練：利用思維導(dǎo)圖將思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)習(xí)者觀察反思?；谒季S導(dǎo)圖的寫作教學(xué)：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，包括寫作思路的確立、篇章布局的設(shè)計、核心觀點(diǎn)的提煉、寫作素材的組織等，激活學(xué)生的想象能力和文字表達(dá)能力?；谒季S導(dǎo)圖的小組交流：利用思維導(dǎo)圖將小組在交流中稍縱即逝的思想“閃光點(diǎn)”記錄下來，便于教師及時捕捉思維生成點(diǎn)，形成生成性教學(xué)內(nèi)容。基于思維導(dǎo)圖的知識復(fù)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。案例分析觀看小學(xué)英語“MyTrip”寫作教學(xué)的微課，感受、體會與理解教師如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，并與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。視頻來源：/detail/100693.html謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_教學(xué)評價工具的概念與特點(diǎn)目錄教學(xué)評價工具的概念一教學(xué)評價工具的特點(diǎn)二一、教學(xué)評價工具的概念教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對教學(xué)過程和結(jié)果做出價值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。教學(xué)評價的概念診斷性評價在教學(xué)活動前，進(jìn)行預(yù)估性或測定性的評價了解和掌握評價學(xué)生的基礎(chǔ)和情況，為因材施教提供依據(jù)形成性評價在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)狀況進(jìn)行評價及時了解教學(xué)活動進(jìn)程的效果，及時反饋信息，以便修正和調(diào)節(jié)教學(xué)計劃終結(jié)性評價在教學(xué)活動后，了解并確定最終成果而進(jìn)行的評價評定成績，作出結(jié)論教學(xué)評價的類型教學(xué)評價的走向：走向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)評價工具的分類與功能類型功能名稱互動練習(xí)工具主要用于教學(xué)過程中的知識測試與及時反饋，以便教師及時把握學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)或易錯知識點(diǎn)，對教學(xué)做出針對性調(diào)整。FreeQuizmaker網(wǎng)絡(luò)問卷工具主要用于學(xué)情診斷與分析，以便教師了解學(xué)生課前的起點(diǎn)水平（如：知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），實(shí)現(xiàn)因材施教。問卷星、騰訊問卷、釘釘問卷行為量化工具主要用于課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的量化記錄與反饋（如：將學(xué)生的行為分為積極行為與待改善行為，根據(jù)行為的積極性或嚴(yán)重程度為行為賦分），以便教師做好課堂行為管理，幫助學(xué)生建立規(guī)范行為的意識。班級優(yōu)化大師、ClassDojo思考討論隨著教學(xué)評價逐漸從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動，人們越來越重視數(shù)據(jù)在教學(xué)評價中的價值。因此，有人說“教學(xué)數(shù)據(jù)比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更重要”。你的看法如何？請將你的觀點(diǎn)與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。二、教學(xué)評價工具的特點(diǎn)教學(xué)評價工具特點(diǎn)方便易用實(shí)時反饋溝通家校謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_教學(xué)評價工具的應(yīng)用方法尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院目錄基于教學(xué)評價工具的知識檢測一基于教學(xué)評價工具的學(xué)情分析二基于教學(xué)評價工具的行為評價三一、基于教學(xué)評價工具的知識檢測基于教學(xué)評價工具的知識檢測的做法1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定知識關(guān)聯(lián)分析教學(xué)內(nèi)容包括哪些知識點(diǎn)？明確需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？厘清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是什么？2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定測試題目編制相應(yīng)的測試題目，以反映學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識，及其是否能將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用基于教學(xué)評價工具的知識檢測的做法3.開展課中測試，收集測試數(shù)據(jù)利用互動練習(xí)工具編制測試題目，發(fā)送給學(xué)生測試工具會自動收集和記錄學(xué)生的答題情況測試工具自動批改，生成測試結(jié)果分析報告，反饋給教師4.分析測試數(shù)據(jù)，做出教學(xué)調(diào)整掌握班級整體對所學(xué)知識的掌握情況掌握不同學(xué)生的個體差異選擇適切性的教學(xué)資源和針對性的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)調(diào)整二、基于教學(xué)評價工具的學(xué)情分析學(xué)情分析是指學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容時的起點(diǎn)水平及其具備的一般心理特征。起點(diǎn)水平包括學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，即學(xué)生原有的知識數(shù)量、清晰度以及組織結(jié)構(gòu)，也包括學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)，一方面指學(xué)生在不同認(rèn)知發(fā)展階段表現(xiàn)出來的感知、記憶、思維、邏輯想象等方面的認(rèn)知能力，另一方面指針對具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生已具備的學(xué)科能力。一般心理特征是指學(xué)生作為某一個年齡段的群體具有的一般心理特征，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等。學(xué)情分析的內(nèi)容基于教學(xué)評價工具的學(xué)情分析的做法分析教學(xué)目標(biāo)，確定調(diào)查目的確定問卷維度，設(shè)計調(diào)查題目開展課前調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，做出精準(zhǔn)診斷案例觀摩案例觀摩三、基于教學(xué)評價工具的行為評價課堂行為標(biāo)準(zhǔn)一般包括課堂規(guī)約及活動程序兩方面。課堂規(guī)約指的是一系列相關(guān)的一般性行為規(guī)定，如“上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料和活動用具”等；后者指的是為了保證課堂上各項(xiàng)活動順利進(jìn)行而做出的規(guī)定，如集體活動程序規(guī)定有傾聽、參與、回答問題等，小組活動程序規(guī)定有主動、探究、合作等。課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)基于教學(xué)評價工具的行為評價的做法1.選擇目標(biāo)行為，詳細(xì)說明規(guī)則根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與已有的行為水平，合理設(shè)計目標(biāo)行為的數(shù)量和難度教師事先向?qū)W生解釋目標(biāo)行為的意義與具體規(guī)則2.選擇量化工具，實(shí)施行為評價選擇合適的行為量化工具，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)定目標(biāo)行為的評分規(guī)則利用行為量化工具對學(xué)生課堂行為做出記錄展示全班同學(xué)的行為情況，及時表揚(yáng)恰當(dāng)行為，發(fā)現(xiàn)指出不恰當(dāng)行為謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_智慧課堂的內(nèi)涵頭腦風(fēng)暴信息化、數(shù)字化、智能化正加速推進(jìn)“課堂革命”?！爸腔壅n堂”作為一個新的概念被提出，并受到廣大教育工作者的關(guān)注。如果用5個關(guān)鍵詞來描述智慧課堂，你會怎么描述？你認(rèn)為智慧課堂的“智慧”是什么意思？目錄智慧課堂的概念一智慧課堂的特點(diǎn)二一、智慧課堂的概念智慧課堂的本質(zhì)是以育人為本的智慧生成課堂。智慧課堂是以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向的課堂，包括學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的發(fā)展、學(xué)生對生命智慧的關(guān)注。智慧課堂是通過創(chuàng)建一定的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧全面、可持續(xù)發(fā)展的課堂。智慧課堂是善于導(dǎo)入、走向生活、注重體驗(yàn)的課堂；是提出問題、積極參與、解決問題的課堂；是激發(fā)情趣、開放合作、積極探究的課堂；是處理好過程與結(jié)果、直觀與抽象、情景性與知識系統(tǒng)性關(guān)系的課堂。教育學(xué)視角智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課堂、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效課堂。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。技術(shù)學(xué)視角智慧課堂是通過技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)性深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造與智慧生成，是一個為教師與學(xué)生提供自由參與和自我價值提升的課堂生態(tài)。智慧課堂生態(tài)是由師生、教學(xué)活動、技術(shù)、環(huán)境等各要素以及相關(guān)關(guān)系所構(gòu)成的一個有機(jī)整體，并在有序運(yùn)行狀態(tài)下保持動態(tài)平衡。生態(tài)學(xué)視角智慧課堂是通過信息技術(shù)在課堂中的智能化運(yùn)用，將人的智慧與技術(shù)智能融合為一體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展的新型課堂形態(tài)。從智慧是一種目的的角度看，智慧課堂的本質(zhì)是充分激蕩智慧的育人課堂。從智慧是一種手段的角度看，智慧課堂形式上表現(xiàn)為信息技術(shù)的智能化運(yùn)用，即利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，使得課堂自動甚至“能動”地滿足學(xué)生發(fā)展及教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過知識掌握、能力發(fā)展、情感激發(fā)、智慧生成等而發(fā)展自我。融合視角智慧課堂是指以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以智慧型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息技術(shù)構(gòu)建起“云—臺—端”的整體架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程支持、全方位應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、智能化、泛在化的新形態(tài)課堂。二、智慧課堂的特點(diǎn)思考討論觀看視頻“智慧課堂的教學(xué)”，思考并討論智慧課堂有什么特點(diǎn)？教學(xué)決策數(shù)據(jù)化資源推送智能化交流互動多元化評價反饋即時化學(xué)習(xí)情境感知化謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_智慧課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計智慧課堂教學(xué)設(shè)計是面向智慧課堂的教與學(xué)活動所展開的教學(xué)設(shè)計。它以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論與為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，基于智慧課堂的特點(diǎn)與技術(shù)賦能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對智慧課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價進(jìn)行具體規(guī)劃的系統(tǒng)化過程。目錄智慧課堂教學(xué)設(shè)計的理念一智慧課堂教學(xué)設(shè)計的方法二一、智慧課堂教學(xué)設(shè)計的理念

加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的假設(shè)教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計是分階段的;系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識。

——加涅等《教學(xué)設(shè)計原理》，皮連生等譯理念1：突出以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心是一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力的發(fā)揮，尊重學(xué)生個體之間的差異與需求。理念1：突出以學(xué)生為中心理念1：突出以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心以學(xué)生的發(fā)展為中心以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心以學(xué)生的個體需求為中心思考討論結(jié)合智慧課堂的概念與特點(diǎn)，說說智慧課堂教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念？請與同伴交流你的想法。理念2：體現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，是指利用各種數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生在各種教學(xué)情景中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、收集、分析和報告，以期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對教學(xué)做出精準(zhǔn)干預(yù)和優(yōu)化的一種教學(xué)新樣態(tài)。在智慧課堂教學(xué)中，各種智慧教學(xué)系統(tǒng)可以全面采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而幫助準(zhǔn)確識別學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢，以精準(zhǔn)做出教學(xué)決策與干預(yù)。理念3：凸顯深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。智慧課堂通過敏捷感知情境、全程記錄過程、精準(zhǔn)配送服務(wù)、實(shí)時反饋學(xué)情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知、了解動態(tài)和回顧反思提供實(shí)時的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時提供服務(wù)的智能系統(tǒng)一般由基于自適應(yīng)控制理論的自適應(yīng)動力機(jī)制來驅(qū)動，其提供服務(wù)的強(qiáng)度會隨學(xué)生的需求或能力改變而進(jìn)行自動調(diào)節(jié)。二、智慧課堂教學(xué)設(shè)計的方法目標(biāo)設(shè)計與內(nèi)容重組學(xué)情精準(zhǔn)診斷分析學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)活動多樣設(shè)計學(xué)習(xí)評價動態(tài)設(shè)計智慧課堂教學(xué)設(shè)計的步驟說明：智慧課堂教學(xué)設(shè)計的步驟可以根據(jù)不同的智慧課堂教學(xué)模式做出靈活調(diào)整。案例觀摩：小學(xué)智慧課堂授導(dǎo)型教學(xué)模式案例觀摩：小學(xué)智慧課堂探究性教學(xué)模式案例觀摩：小學(xué)智慧課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式思考討論觀看上述三個小學(xué)智慧課堂教學(xué)案例，對比分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計與智慧課堂教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，請與同伴交流你的看法。挑戰(zhàn)任務(wù)自選小學(xué)教材中的某一個內(nèi)容，按照智慧課堂教學(xué)設(shè)計的理念，設(shè)計一節(jié)智慧課堂教學(xué)，填寫一份教學(xué)設(shè)計方案。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_人工智能的理解智能教育服務(wù)：利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用。開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。開發(fā)基于人工智能的智能助教、智能學(xué)伴等教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)共教、人機(jī)共育”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。目錄人工智能的概念一人工智能教育應(yīng)用的全球行動二一、人工智能的概念從學(xué)科角度看，人工智能是現(xiàn)代科技的一門分支學(xué)科，旨在探索人類智能奧秘，同時最大限度將人類智能移植到機(jī)器上，使其能夠像人類一樣智能地執(zhí)行功能。從技術(shù)角度看，人工智能是一種被設(shè)計出來以人類能力與世界進(jìn)行互動的計算機(jī)系統(tǒng)。人工智能是與人類思考方式或者行為方式相似的計算機(jī)程序和智能機(jī)器。從智能角度看，人工智能是能夠模仿人類智能某些功能的機(jī)器，具體功能包括感知、學(xué)習(xí)、推理、解決問題、語言互動、甚至創(chuàng)造性工作等。從數(shù)據(jù)角度看，人工智能是一套基于機(jī)器的系統(tǒng)，它可以針對人們給定的目標(biāo)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出預(yù)測、建議或決策。多種視角理解人工智能多種視角理解人工智能弱