人教版七年級(jí)上冊(cè)必修《羚羊木雕》教案

初一語文上冊(cè)《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)

精選（人教版七年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

初一語文上冊(cè)《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)精選（人教版七

年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇一」

教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的

價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。從根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)

的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從分析人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和個(gè)性的感悟作

為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)情

境，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的性情，從而欣賞文中的人物形象，把握作

者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。從而獲得

對(duì)自然、人生、社會(huì)有益的啟示。

學(xué)情分析

“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題?！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也

時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。

在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識(shí)

和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研

討的問題。學(xué)生的感情傾向可能會(huì)與教材不一致，也可能會(huì)有不同的看法，也可能

會(huì)觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要

的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則。而這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是

極為重要的。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、學(xué)習(xí)掌握課文中的有關(guān)字詞字音。

2、整體把握課文，充分感悟人物的思想感情。

3、評(píng)論是非，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。

過程與方法

1、運(yùn)用分角色朗讀課文的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)人物思想感情。

2、設(shè)置情境，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上張揚(yáng)，分組討論，學(xué)會(huì)與父母、他人溝

通，獲得有益啟示。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

透過家庭矛盾沖突的表象，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。獲得對(duì)人生有益

啟示。

教學(xué)重點(diǎn)

1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。

2、品評(píng)是非，獲得對(duì)人生有益啟示。

教學(xué)難點(diǎn)

探討“站在父母角度，考慮解決矛盾的方式?！?/p>

教學(xué)課時(shí)一課時(shí)

教學(xué)過程

一導(dǎo)入：課前播放《找朋友》的歌曲，開展小活動(dòng)，啟迪學(xué)生好交朋友的性

情。

教師導(dǎo)語：擁有朋友是件幸福的事，你們覺得呢？我做為一位大朋友站在這

里，感受各位小朋友的熱情，我覺得很幸福。朋友還帶給你怎樣的幸福體

驗(yàn)？（學(xué)生簡(jiǎn)單談。）但是，朋友的天空不止有陽光普照，也有陰云密布。走進(jìn)

我們這節(jié)課的一對(duì)好朋友，卻因?yàn)橐患Y物而傷害了彼此。他們還能繼續(xù)做朋友

嗎？一起走進(jìn)《羚羊木雕》。板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1讀課文一感受文中人物性情。

2辯是非一獲得人生有益啟示。

二大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1、帶著問題，用5分鐘時(shí)間朗讀課文，掃清字詞障礙。

（1）、課文寫了哪幾個(gè)人物？

（2）、圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語言概括。

三分角色朗讀，走近人物。

1明確角色

四人扮演一我、媽媽、爸爸、敘述者。

朗讀要求：

揣摩人物心理，讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)；

2朗讀指導(dǎo)

媽媽：那只羚羊哪兒去了？（突然）

（要讀出媽媽的心情，就要聯(lián)系全文好好體會(huì)。讀過全文知道，那是多么名貴

的木雕，是從非洲帶回來的，是家里的一個(gè)寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，

一旦發(fā)覺女兒桌子上的羚羊不見了，那是什么心情？是驚恐的，著急的。在調(diào)動(dòng)生

活經(jīng)驗(yàn)，假如丟了錢包，一個(gè)人的心情。了解了這些，才能把這個(gè)句子的感情讀出

來。）

我：爸爸不是說給我了嗎？（小聲地）

（我面對(duì)媽媽的質(zhì)問，心理非常害怕。）

3學(xué)生自由朗讀

3由同學(xué)們推舉朗讀好的在班上表演，情景再現(xiàn)。

4、評(píng)說人物性格

“一個(gè)的媽媽”

“一個(gè)的爸爸”

“一個(gè)的奶奶”

“一個(gè)的萬芳”

"一個(gè)的‘我'”

(學(xué)生根據(jù)情境再現(xiàn)的體驗(yàn)，走進(jìn)文本，感知人物性情。)

四伸出友誼的雙手，幫助傷心的人。

1、讀一封來信，明確解決問題。

(1)、假如你是我，會(huì)因?yàn)橛腥f芳這個(gè)朋友而慶幸嗎？為什么？假如你是萬

芳，還會(huì)做我的好朋友嗎？為什么？

(2)、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。你怎么看我這種做法？并

告訴我你的理由，好嗎？

(3)、爸爸媽媽執(zhí)意讓我要回羚羊木雕，而奶奶卻說“這不太好”。他們誰

有道理呢？我好想聽聽你們的想法。

2、小組討論。

怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？

提示：孩子角度

父母角度

五小結(jié)板書

父母和孩子之間，朋友之間，怎樣才能心心相印？

六布置作業(yè)

課后練筆

假設(shè)你是故事中的一個(gè)人物，請(qǐng)你給故事中最想說聲“對(duì)不起”的人寫一封

信，表達(dá)歉意，撫平創(chuàng)傷，消除矛盾，增進(jìn)感情。

要求：

1、可以想象你需要的情節(jié)，但要合情合理并與原文呼應(yīng)。

2、情真意切。

3、符合書信格式。

初一語文上冊(cè)《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)精選（人教版七

年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇二」

授課教師：沈小麗

單位：新疆五家渠市一中

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1、能讀會(huì)寫“抹、椅角、怦怦、攥著”等詞語。

2、分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和思想感情。

能力目標(biāo)：1、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語言描寫的作用。

德育目標(biāo)：1、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無私

的友情。

2、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的待人處世的道理，尊

重他人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。

教學(xué)重點(diǎn)：品味賞析文中心理、動(dòng)作和語言描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思

想內(nèi)容。

教學(xué)方法：1、朗讀法2、討論法3、點(diǎn)撥法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件演示

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析人物語言、動(dòng)

作、心理描寫。研討拓展課文內(nèi)容，設(shè)置人生AB居U，組織辯論賽。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：以測(cè)試游戲（進(jìn)入人生超市四樣商品分別是財(cái)富、親情、友

情、健康，請(qǐng)同學(xué)選擇其中三樣，依次順序是什么？并說明理由。）進(jìn)入主題。

二、檢查預(yù)習(xí)，考查學(xué)生掌握、積累字詞情況

抹（m3）攥（zudn）逮（dii,不念d4i）

怦怦（P@ngp@ng）樹杈（ch寒顫（zhdn）

形影不離自作主張合二而一無可挽回

三、作者及作品介紹

張之路：1945年生，山東諸城人。

主要作品：電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《魔表》《傻鴨子歐巴兒》，話劇《雙

龍花盆》，童話劇《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》

《題王》，長(zhǎng)篇小說《第三軍團(tuán)》，1992年被錄于國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

四、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)

1、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、

發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請(qǐng)同學(xué)思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？

學(xué)生快速朗讀課文，討論、回答，教師歸結(jié)：

本文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是：發(fā)展一父母逼索木雕

開端一贈(zèng)送木雕（插敘）

高潮一索要木雕

結(jié)局一歸還木雕

插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)和刻畫人物，暫時(shí)中斷敘

事的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。

2、比比看，選擇復(fù)述插敘情節(jié)。

五、分析人物形象，感知人物思想感情。

1、故事中涉及到哪些人物？對(duì)這些人物進(jìn)行了哪些描寫？表現(xiàn)了人物怎樣的

性格特點(diǎn)？

2、本文多處用到語言、動(dòng)作和心理描寫對(duì)人物進(jìn)行刻畫，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹腥?/p>

點(diǎn)勾畫出這些語句，并進(jìn)行分析、品味揣摩人物個(gè)性化語言

3、分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣

摩、品味，并由此分析人物性格。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

媽媽一重財(cái)輕義、嚴(yán)厲、對(duì)孩子不信任；

爸爸一冷酷、持重和媽媽一樣重財(cái)輕義；

我一中輕義卻軟弱無奈；

萬芳一善良，仗義；

奶奶一理解孫女，明事理，但力量有限。

4、“選題說話”：請(qǐng)同學(xué)就“一個(gè)---------的木雕”“一個(gè)---------的爸

爸”，，一個(gè)-------的媽媽”“一個(gè)--------的奶奶”“一個(gè)---------的萬

芳”“一個(gè)-------的故事”進(jìn)行說話，每個(gè)人自選一個(gè)題目，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)

容的理解進(jìn)行說話活動(dòng)。

六、夢(mèng)想舞臺(tái)

1、選擇A逼問木雕(1-16)B索要木雕(26-35),各自練讀，揣摩人物心理

進(jìn)行即時(shí)表演和表情朗讀。

2、分配角色：媽媽、我、爸爸、萬芳、萬芳媽媽

3、要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請(qǐng)大家評(píng)議。

4、人生AB劇

在關(guān)鍵時(shí)候，主人公陷入了矛盾境地，面臨著種種選擇。請(qǐng)以其中的主人公身

份，選擇A、B中的一種結(jié)果，并說明原因，可加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)。

以“我”的身份：我看到萬芳很喜歡那個(gè)羚羊木雕，我該選擇A、B中的一種

結(jié)果，并說明原因，可加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)。A、我把木雕送給了萬芳；B、我沒有把木

雕送給萬芳。

以媽媽的身份：孩子把那么珍貴的木雕送給了她的好朋友，我該選擇A、B中

的一種結(jié)果，并說明原因，可加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)。A、讓孩子怎么也得要回木雕；B、

不要回木雕好。

以萬芳的身份：我太喜歡這個(gè)木雕了，但是她卻向我要回去選擇A、B中的一

種結(jié)果，并說明原因，可加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)。A、把木雕還給我，繼續(xù)做“我”的好

朋友；B、把木雕還給我，從此和“我”疏遠(yuǎn)了。

七、課堂辯論

1、就這場(chǎng)家庭矛盾沖突是非展開辯論，誰是誰非，應(yīng)該怪誰呢？

要求：發(fā)言要有理有據(jù)，有點(diǎn)分析，尤其要抓住對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，還要注

意自己所代表的人物身份，掌握說話分寸。辯論為5分鐘，教師小結(jié)。

2、介紹法律小知識(shí)我國(guó)的《民法通則》對(duì)于自然人的民事權(quán)利能力和民事行

為能力有明確的規(guī)定。第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民

事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人

的監(jiān)護(hù)人。

可看出本文的主人公未滿十六周歲，不具有完全的民事行為能力，所以在進(jìn)行

民事活動(dòng)時(shí)，需征得法定監(jiān)護(hù)人（父母）的同意。

八、走出課堂走入生活

在生活中讓我們，多一些-----，少一些-------;多一些------，少一些

一,多一些-----,少一些-------;多一些------,少一些------。

九、課堂小結(jié)

我們要學(xué)會(huì)和他人相處，才能學(xué)會(huì)生活。只要彼此間多一些理解，多一份關(guān)

愛，才會(huì)所多彼此間的距離。你要能夠站在人生高度去面對(duì)身邊所發(fā)生的一切，你

就會(huì)慢慢領(lǐng)悟人生的真諦。

自我溝通一承認(rèn)自己的價(jià)值，正確地評(píng)價(jià)自己，擁有認(rèn)知自我的能力，情緒就

能使你有機(jī)會(huì)修正過去，振奮現(xiàn)在，調(diào)整將來。

人際溝通一良好的溝通能力會(huì)給自己創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適的人際環(huán)境，進(jìn)而能

最大限度地發(fā)揮自己的潛力。

十、布置作業(yè)

1、假若你是文中的我，你想對(duì)萬方說什么呢？請(qǐng)你拿起手中的筆，給她寫一

封信，表達(dá)歉意，撫平因我的過失而造成的創(chuàng)傷，增加與他的友情，為原文增加一

個(gè)結(jié)尾，好嗎？

要求：（1）可以補(bǔ)充想象你所需要的情節(jié)，但要合情合理并和原文相呼應(yīng)。

（2）情真意切，不說假話空話。

（3）符合書信格式，不少于600字。

2、給自己的父母寫一份信《爸爸/媽媽，我想對(duì)你說》

教學(xué)反思：本課是一篇經(jīng)典老課文，要想講出新意，比較難。在教授課文過程

中，既要緊扣內(nèi)容，理清情節(jié)脈絡(luò)，品析人物描寫，分析人物形象，還要在主題探

討上，讓學(xué)生有深刻的理解，所以在授課過程中設(shè)置了AB劇形式上，讓學(xué)生換位

思考，成為小說中的人物，想象具體情節(jié)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)小說中的

人物體會(huì)更加深刻，對(duì)于小說主題就更加明了了，而不停留于表面。

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年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇三」

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向

2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系

3.學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象

［教學(xué)課型及課時(shí)］

L討論課

2.一課時(shí)

［媒體設(shè)計(jì)］

多媒體

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選

擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么這樣選擇？（朋友珍貴，友

情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎？（搖頭）的

確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦

和心地都很正直的真正的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠(chéng)又聰明

的朋友更可貴的了?！彼雇胸愓f：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”然而，在

現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往

往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這

一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章一《羚羊木雕》。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文

四、探究思考：

在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父

母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇〃，耶可見媽媽

的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張。

2.第一部分是媽媽爸爸同〃我"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向

是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父

母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴

重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最

好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳”是我最好的朋友”，媽

媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的〃堅(jiān)定〃，正是固執(zhí)生硬的表

現(xiàn)。另一處是爸爸的話：”是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人

啊?！边@個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了“爸爸”的不是。

再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母

一邊，是"突然問”"目光緊緊盯著"十分嚴(yán)厲堅(jiān)定的說”〃帶著一種不可抗拒的力

量”。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來”"小聲的說”“站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭

不敢看他””聲音有些發(fā)抖"”哭著喊了起來”"心里難過極了"?？梢姼改笧榱四镜裨?/p>

樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敘“我〃和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠(chéng)無

私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長(zhǎng)的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小

心，褲子被樹杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)?/p>

〃又心痛褲子，回家挨說”。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管

原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)"怕”呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不

夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而“讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬芳也深知"我”的媽媽的脾

氣，“要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭”。這些都是批評(píng)的筆觸。

4.第三部分為什么寫奶奶呢？

明確：奶奶直到”我〃淌眼淚，才憋不住〃突然說：算了，這樣多不好?！蹦棠毯?/p>

體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷

心，這樣多不好。起初，奶奶”定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長(zhǎng)輩，說話

還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難?？梢?，寫奶奶也是為了批評(píng)爸

爸媽媽的不是。）

5.讀最后部分，要注意“我〃被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)

膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：“我呆呆的望著他，

止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了

一就件多么不光彩的事呀！“可是，這能全怪我嗎？”當(dāng)然主要是怪父母。

總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了

一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此

珍惜友情。萬芳見"我〃褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我”穿，即使

被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿。"我”見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。

父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世

界上最傷心的人

另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極

端，"爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕"送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他

們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子

女的人格感情。

五、課堂拓展

問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂"價(jià)值觀念”，你看，他們那一次交換

的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種

做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事

情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。

明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該

介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送

東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式

也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母”可以向萬芳的媽媽

暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東

西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。

布置作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交

流。

課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。

初一語文上冊(cè)《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)精選（人教版七

年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇四」

教材分析：

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)

生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。

本課在第五單元“親情”單元中，所以讓學(xué)生明辨是非，正確認(rèn)識(shí)和處理親情

和友情的關(guān)系更為重要，也符合教材編寫者的真實(shí)意圖。

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知，入角色朗讀，體會(huì)人物思想感情，性格特點(diǎn)。

2、明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。

3、正確認(rèn)識(shí)和處理親情、友情。

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知，入角色朗讀，體會(huì)人物思想感情，性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通；正確認(rèn)識(shí)和處理親情友情。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

課型：討論課。

課時(shí)：一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、熟讀，掃清字詞障礙，復(fù)述故事，思考產(chǎn)生沖突的原因。

2、初步揣摩人物性格特征。

3、揣摩人物語言，為入角色朗讀作準(zhǔn)備。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)：

1、讀準(zhǔn)字音，解釋關(guān)鍵詞。

2、感知課文內(nèi)容：寫了一件什么事？幾個(gè)主要人物對(duì)要回羚羊木雕持什么態(tài)

度？作者的傾向如何？

二、入角色朗讀：

1、提出要求。

2、品味揣摩人物性格特點(diǎn)。

3、例句指導(dǎo)。

4、入角色朗讀。

三、問題探究：

1、“可是，這全怪我嗎？"，這事怪誰？

2、你遇到類似傷心事，會(huì)怎樣處理？

3、羚羊木雕該不該要回？

四、拓展，深化主旨

初一語文上冊(cè)《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)精選（人教版七

年級(jí)必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇五」

上課之前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面是課堂過程。

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］:

①分角色朗讀，體會(huì)課文的思想感情。

②是非辯論賽，深入理解文章內(nèi)容。

③尋求解決問題的方法，提高思想認(rèn)識(shí)。

課堂思路三個(gè)板塊：

分角色朗讀一家庭辯論一問題探究

［學(xué)習(xí)重點(diǎn)］:

在朗讀討論辯論中提高思想認(rèn)識(shí)。

［學(xué)習(xí)過程1:

一、導(dǎo)入新課

（板書）真正的友誼，十分理智的友誼，是人生中的無價(jià)之寶。你能夠?qū)ψ约?/p>

的朋友守信，永遠(yuǎn)無愧于他，那將是對(duì)你的性格、靈魂以及道德的最高考

驗(yàn)。

一馬克思

二、學(xué)習(xí)過程：

1、分角色朗讀。（板塊一）

說明：課文較長(zhǎng)，如果讓六七個(gè)人一氣讀下來，只給較少學(xué)生提供機(jī)會(huì)，難以

帶動(dòng)全體同學(xué)的積極性。

為了讓更多學(xué)生參與，進(jìn)行分組展示性朗讀。

（1）?（17）4人；（18）?（23）3人；（24）?（25）3人；（26）?

（38）4人。比比哪個(gè)小組讀的好。

說明：學(xué)生積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，小組內(nèi)部稍作討論分工后，出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐

后的場(chǎng)面。

要求其他學(xué)生：

（1）、聽讀過程中，理解課文內(nèi)容。

（2）、對(duì)朗讀語氣作出評(píng)價(jià)。

說明：每個(gè)小組朗讀后，其他學(xué)生稍作評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)作用是：不斷修正語氣處理

的失誤，揣摩每個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)應(yīng)有的語氣態(tài)度。下面準(zhǔn)備朗讀的小組同學(xué)步步受著

啟發(fā)。媽媽的潑辣、嚴(yán)厲，奶奶的無奈，“我”的傷心人物的神情、語氣全讀出來

了。出現(xiàn)越讀越好的局面。下面聽的同學(xué)，對(duì)于課文思想內(nèi)容的理解也就更深了一

步。這為下一環(huán)節(jié)一辯論賽打下了基礎(chǔ)。

2、家庭模擬場(chǎng)景辯論。（板塊二）

假如，類似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么做？你的父母會(huì)怎么說？想

象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。

分組展示：

組1：

父：你去把那羚羊木雕要回來！（命令）

女：不去！你不是已經(jīng)給我了嗎？（倔強(qiáng)）

父：給你是讓你玩玩的，也沒說讓你送人。那么貴重的東西，能買好多錢呢！

快去要回來。（生硬）

女：就不去，給人家的東西再去要多難為情。（嗽著嘴，堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。）

父：這樣吧，我給你這支金色的鋼筆，你去換回那羚羊木雕，怎么樣？（語氣

有些緩和）

女：我才不要這鋼筆！要換你去換，我可不去。（堅(jiān)決）

父：你不去換，那我去！

學(xué)生評(píng)論:

學(xué)生1:女兒在堅(jiān)決維護(hù)自尊，不肯破壞珍貴的友情。父親重財(cái)輕義，完全不

給女兒面子。

學(xué)生2：這個(gè)羚羊木雕那么貴重，父親的行為也是可以理解的。作為孩子，不

要一味固執(zhí)，應(yīng)該坐下來好好談?wù)劇?/p>

組2：（這個(gè)組進(jìn)行了創(chuàng)造性表演）

兒：（喊道：）我要把那“筆記本”給要回來！

母：孩子，別要了會(huì)破壞了同學(xué)之間的友誼。當(dāng)初為什么給人家的？

兒：當(dāng)初那是一時(shí)沖動(dòng)，現(xiàn)在，我又反悔了。（不懂事的樣子）

母：孩子，可不能為了一件東西傷害了同學(xué)之間的友誼。媽媽小時(shí)候就是因?yàn)?/p>

不注意團(tuán)結(jié)同學(xué)而從小就很孤獨(dú)。你可要三思而后行?。。ㄕZ重心長(zhǎng)）

兒：我不管！我只要我的“筆記本”。（蠻橫無理，跑下。）

（換場(chǎng)景）兒子與同學(xué)媽媽。

兒：阿姨，你兒子搶了我的“筆記本”！

阿姨：是嗎？（吃驚）看我不揍他！

（兒子回來了，另一學(xué)生上。）

同學(xué)：（委屈地）是他送給我的

兒：是他搶了我的。（惡人先告狀）

同學(xué)：不是（有口難辯）

阿姨：還不快還給人家！小心我揍你!

學(xué)生評(píng)論：

學(xué)生1：這是個(gè)重義輕財(cái)?shù)膵寢專F(xiàn)身說法，非常希望兒子能與同學(xué)建立真摯

的友誼。而這個(gè)兒子，卻很不領(lǐng)情，而且撒謊，不誠(chéng)實(shí)，在長(zhǎng)輩面前也沒禮貌。學(xué)

學(xué)生2：要是在生活中，這個(gè)孩子真的這么做的話，是不會(huì)獲得真正的友誼的。

3、問題探究。（板塊三）

（1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？

（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

（4）本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局

的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）

學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問題，展開了熱烈的討論。

學(xué)生1：大人和孩子都應(yīng)該退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就

不會(huì)逼著孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，貴重的物品不

能善自作主張。

學(xué)生2：很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評(píng)了“媽媽”的過

于嚴(yán)厲和不顧孩子內(nèi)心的感受。不管怎么說，友誼最珍貴。

最后我總結(jié)說：“以后，大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量，避

免造成一些矛盾。

同學(xué)們都一致同意。

附：

學(xué)案設(shè)計(jì)：

23、羚羊木雕

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)分角色朗讀，體會(huì)課文的思想感情。

(2)是非辯論賽，深入理解文章內(nèi)容。

(3)尋求解決問題的方法，提高思想認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)習(xí)過程：

1、檢查預(yù)習(xí)：

(1)本文講了一個(gè)什么故事？

(2)給加點(diǎn)字注音：

將角寒顫臉頰貪婪傷疤怦怦衣兜

木雕樹杈裁縫羚羊仗義允許攥著

2、分角色