小數(shù)乘法教學反思12篇

小數(shù)乘法教學反思12篇小數(shù)乘法教學反思1

開學已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學中學生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點，同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”，結(jié)果收效甚微。

有了前車之鑒，這學期的教學特別關(guān)注這一點，(但也沒想出什么號招)出乎意料的是學生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中，“這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價――不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學生點小數(shù)點的時機。如積石23.4，有的學生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學生的表達“縮小了多少倍――擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點移動多少位”過渡，開始大部分學生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”，學生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。

看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學環(huán)節(jié)，而源于教師對教學細節(jié)的處理。

小數(shù)乘法教學反思2

《小數(shù)乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計算是在學生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行學習的。教材首先安排了“小數(shù)點搬家”，通過這個內(nèi)容的學習讓學生了解小數(shù)點位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎(chǔ)上學習小數(shù)乘法的計算。

在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因主要有兩方面：(1)、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。(2)、方法上的錯誤：不會對位。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

1、加強學生口算能力的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。

2、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

3、指導錯題改正。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急于一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。

在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。

針對學生出現(xiàn)的這些問題我認真反思了我的教學，也存在一些問題。一是注重了讓學生探索小數(shù)乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學法指導，只關(guān)注了部分學生，忽視了學困生的指導；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學生的鞏固練習。計算教學看起來是個很簡單的內(nèi)容，要能讓學生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。作為教師要特別關(guān)注。針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。

小數(shù)乘法教學反思3

小數(shù)乘法是五年級上冊第一單元的教學內(nèi)容，學生經(jīng)過了一個暑假回來，在學習小數(shù)乘法的過程中出現(xiàn)了挺多的失誤，造成學生計算失誤的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、概念、法則不清――造成記憶不牢2、先入為主――造成思維定勢;3、粗心大意――引起感知失真。為此我設(shè)計了以上的教學環(huán)節(jié)。上了這一課，我對這節(jié)小數(shù)乘法訓練課有如下幾點思考：

一、夯實基礎(chǔ)，力求人人過關(guān)。

概念是學生思維活動的基礎(chǔ)。如果學生對新的概念法則掌握得不扎實，不完整，造成記憶不牢，就常會產(chǎn)生計算錯誤。分析學生的前測中出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對小數(shù)乘法的計算法則并沒有真正理解和掌握。糾其原因是，法則比較長，讀起來也不是那么朗朗上口，要讓學生背下來確實有一定的難度。于是，課始我們出示兩道題(112.4×0.8=0.48×0.15=)在學生理解的基礎(chǔ)上歸納成如下的口訣：一算;二數(shù);三點點;四劃0?！八恪本褪前凑照麛?shù)乘法的計算法則去計算;“數(shù)”就是數(shù)出因數(shù)中一共有幾位小數(shù);“點”就是從積的右邊起數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點;“劃”就是劃去積末尾的0。這不僅使學生很容易掌握了計算步驟，而且減輕了學生的記憶負擔，從而正確地進行計算。

二、巧設(shè)陷阱培養(yǎng)審題習慣

在計算教學中，我們常常會遇到這樣的情況，有些孩子的計算錯誤比比皆是，有的把“加”算成“減”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的忘了退位，進位，有的干脆就抄錯數(shù)字。而老師叫這些孩子來改錯，他又馬上能獨立地改正確，看來孩子并不是知識方面有什么不懂，于是乎往往老師和家長就把這種現(xiàn)象歸結(jié)為孩子的“粗心”，總是苦口婆心地說：“你下次一定要仔細?！倍搅讼麓危⒆右琅f改進不大，很讓人頭疼。為了解決這個問題，在課中，我們設(shè)計了快速搶答：下面的算式積是幾位數(shù)這一環(huán)節(jié)，來鞏固小數(shù)乘法確定小數(shù)點的位置這一教學重點，同時我們還精心設(shè)計了重重陷阱，讓學生在一次一次的教訓中感悟認真審題，細心思考的重要性。

搶答的第一組前兩道題是基本數(shù)位數(shù)的方法來確定積的位數(shù)。①4.5×0.5②0.6×0.12，由于學生在平時計算時，由于粗心大意，在做題時，經(jīng)常把“+”看成“×”把“×”看成“+”不看清符號就做題。于是第三道我就出了一道加法題③7.2十5.4，學生果然受了前面的遷移，將錯就錯;為了不多次重復練習這一類型習題，避免先入為主，造成思維定勢。我們出了第二組習題①1×53.7②0×0.48③12.56×10這三個帶有像0、1、10、特殊數(shù)字的小數(shù)乘法;為了避免粗心大意，引起感知失真，接下來我們又出了第三組：①7.128×0.217②14.45×0.26③1.25×0.8通過一系列失敗的教訓，學生紛紛說出自己的想法：做題不光要掌握方法，更要認真審題。

生1：計算時我可不能再馬虎了，要認真審題。

生2：老師，我知道了，計算時要隨機應(yīng)便，靈活點。

生3：我們不但要掌握方法，還要看清符號、看清數(shù)再算。

從孩子發(fā)自內(nèi)心的話語中，我知道孩子們在失敗的體驗中接受了教訓，感受到了良好的審題習慣的重要性。

三、畫批突出重點滲透學法指導

我們經(jīng)常聽到教師抱怨，我怎么講了這么多遍，還是有很多學生錯呢?心理學研究表明：注意是心理活動對一定對象的指向與集中，注意的穩(wěn)定和分配能力是影響學生計算的重要心理因素，有些計算錯誤，就是由于學生注意分配不科學造成表象模糊而導致的。

這節(jié)課始，在教學確定小數(shù)點的位置這一環(huán)節(jié)時，就利用紅粉筆畫出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，來指導學生小數(shù)點確定的方法。接下來的①0.27×1.6○0.27②0.27×1.6○1.6這道題，在學生分析時，在相同的0.27下面畫“―”，1.6的下面點“”，在做選擇題排出錯誤答案時，及時得畫“×”等等，這些畫批習慣，可以突出教學重點，更是好的學法指導。

小數(shù)乘法教學反思4

小數(shù)乘法教學中，大部分的學生都會計算：把小數(shù)當成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學中，我就著重突出了以下幾點：

1、口算

口算由于數(shù)字比較小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法，加深對小數(shù)乘以整數(shù)的意義的理解。

2、積的變化規(guī)律

積的變化規(guī)律是已經(jīng)學習過的內(nèi)容，但是學生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內(nèi)容設(shè)計了一下，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進行計算。

3、豎式數(shù)學格式

第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內(nèi)容，結(jié)果部分學生習慣性的把數(shù)位對齊，后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講：我們進行計算時是把小數(shù)當成了整數(shù)，所以相當于是末尾對齊了。

4、小數(shù)的位數(shù)

我采用了了幾個練習來幫助學生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點小數(shù)點。

小數(shù)乘法教學反思5

較復雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學的重點，也是難點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。我以為這一節(jié)知識學生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：1、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。

對于學生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會，真正做到因材施教。

給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。

小數(shù)乘法教學反思6

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題狀況進行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學生的口算潛力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。

小數(shù)乘法教學反思7

在本節(jié)課的教學中，我認為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點，而是讓學生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的類推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學生還學了哪些數(shù)，能否也能運用，給學生留下探索的空間。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！

這節(jié)課圍繞三個問題來展開：

1，怎么算？

2，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）

3，這樣做有什么作用？

在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算?？偟膩碚f，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學的重點：一看，二想，三計算。首先讓學生學會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征。對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感性。接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題。最后就要仔細進行計算，使得簡便后的.計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣?？偟膩碚f，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽。而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決。

小數(shù)乘法教學反思8

五年級數(shù)學第一單元是《小數(shù)乘法》，這是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，應(yīng)該不成問題?？墒墙虒W下來學生做題的情況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位、計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;老想著加減法中的“點點對齊”，而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點點錯位置;第二個因數(shù)有兩個數(shù)字還直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對這種嚴峻的情況，使我發(fā)現(xiàn)，新授前相關(guān)復習不夠到位。對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應(yīng)該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。另外，忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

今后，我會重視教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生把每一個知識點都掌握的牢牢固固。

小數(shù)乘法教學反思9

人教課標版小學五年級數(shù)學教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下困惑：

一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識點上，學生由于受小數(shù)加減法計算“相同數(shù)位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結(jié)果造成計算的錯誤！

二、在按照整數(shù)乘法計算出結(jié)果后，末尾出現(xiàn)“0”時，有部分同學沒有掌握好點小數(shù)點與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點小數(shù)點的錯誤！

三、同學能夠理解“一個非0數(shù)乘以大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個非0數(shù)乘以小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學們在處理756×0.9○756這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結(jié)果再比較的認識上！

以上是在進行小數(shù)乘法這一單元教學過程中發(fā)現(xiàn)學生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！

對策：

針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強化訓練和對比訓練來幫助學生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！

第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！

第三種情況：通過例題，幫助學生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊相同數(shù)，再從判斷○左邊另一個因數(shù)是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！

小數(shù)乘法教學反思10

本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計算法則；口算、筆算和簡便運算。

通過這段時間的學習，班級的整體精神面貌有了較大改進，很多后進生的學習興趣和信心大為增強，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高。但是，也存在以下問題。

1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?，提高口算的準確度。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

在教學工作中，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學。

1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。

2、注重從學生已有認知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。

4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。

6、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練，突破難點，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎(chǔ)的。

小數(shù)乘法教學反思11

數(shù)學課的教學千萬不能脫離學生的生活和現(xiàn)實社會，“小數(shù)乘法”的實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果。

一：搜集生活中的數(shù)學素材，調(diào)動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。

二：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學小數(shù)位置變化這一部分內(nèi)容之時，我利用書中原始的教學情境提問：如果1枚紐扣5分錢，那么10枚紐扣需要多少錢？100枚呢？學生對于元，角，分之間的進率掌握的已經(jīng)相當不錯，另外，這也是生活經(jīng)驗啊，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。

當然，也有不足之處，比如對學生的計算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學，還有，在學生匯報的過程中，教師為了想得到標準答案，沒能給學生足夠的時間去思索

教學反思：

通過本節(jié)課的教學，主要是對于商的定位問題，讓學生懂得在余數(shù)的右邊添上0，可以再繼續(xù)除，只要掌握這個學生就很容易進行除法的計算，并通過驗算來提高計算正確率。

在教學中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。也可以來驗算。這一點，還沒有提到。

小數(shù)乘法教學反思12

這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的`一個延伸。我在教學前復習學生已經(jīng)掌握知識，但是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的狀況有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。

小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。

把小數(shù)看成整數(shù)乘法計算好后，忘加小數(shù)