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2024高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習(xí)”方式的探究的開(kāi)題報(bào)告(二)第一篇:高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習(xí)”方式的探究的開(kāi)題報(bào)告(二)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主探究、合作學(xué)習(xí)”方式的探究的開(kāi)題報(bào)告(二)從某種意義上說(shuō),教學(xué)本質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性,需要教師去解決、去探究;學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向己知的過(guò)程,即探究的過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程是一種生命的交往過(guò)程。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問(wèn)題,而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素,課堂應(yīng)是師生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園。(3)合作學(xué)習(xí)的基本理念包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀。(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。相對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言的新成果,是我們追求的重點(diǎn)。相對(duì)于群體(教學(xué)班)而言的新成果是我們的奮斗目標(biāo)。(5)沒(méi)有主體性,就沒(méi)有創(chuàng)新性。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次,創(chuàng)造性是主體性的最高層次,落實(shí)學(xué)生的主體性要求:目標(biāo)讓學(xué)生去確定,問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),過(guò)程讓學(xué)生去探索,方法讓學(xué)生去尋找。(6)教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與人和環(huán)境的相互作用,主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。(7)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間,包括學(xué)生心理開(kāi)放,教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放,思維空間開(kāi)放,教學(xué)結(jié)果開(kāi)放。(8)學(xué)生是具有多元智慧的教育對(duì)象,應(yīng)采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。教師必須樹(shù)立以發(fā)展為本的教學(xué)效率觀。4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略此項(xiàng)研究所遵循的原則是:主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則(不展開(kāi)講)。研究的基本操作策略概括起來(lái)說(shuō),就是“激發(fā)興趣-自主探究-總結(jié)提升”?!凹ぐl(fā)興趣”就是教師要運(yùn)用多種形式,采用行之有效的辦法(如生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)、飽含真情的鼓勵(lì)、富有懸念的故事等),激起學(xué)生渴望參與的興趣?!白灾魈骄俊本褪菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識(shí)和能力,不依附,不從眾。但又善于與他人合作,互相切磋,采長(zhǎng)補(bǔ)短。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題?!翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)自主探究收獲,并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。學(xué)生的自主性多在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)。要把學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”課題中來(lái)。參加課題研究的教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),恰當(dāng)選擇方式。這些活動(dòng)方式有:在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會(huì)實(shí)踐中探究、在求異中探究、在討論爭(zhēng)論中探究等等。教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)這些方式靈活運(yùn)用,并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究活動(dòng)形式。這項(xiàng)課題研究還要取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合和支持。我們要向家長(zhǎng)宣傳這項(xiàng)研究的意義,取得共識(shí),并及時(shí)把每個(gè)研究階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)到家長(zhǎng)手中,讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí),也要有家長(zhǎng)的參與。三、價(jià)值:本課題創(chuàng)新程度,理論意義,應(yīng)用價(jià)值1、本課題的創(chuàng)新之處:“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn),克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同提高,使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn),使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式,主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索,去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),通過(guò)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過(guò)探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,使學(xué)生真正成為21世紀(jì)有用的人才?!白灾?、合作、探究”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要形式,是當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的需要,也是21世紀(jì)對(duì)人才的需要。2、理論意義:本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式,這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點(diǎn)而言,它將帶動(dòng)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是課程功能的轉(zhuǎn)變,使課程的功能從單純注意傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變,學(xué)生真正成為課堂的主體,學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍,學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個(gè)性的知識(shí)。3、應(yīng)用價(jià)值:本課題以本校為研究基地,以本校教師為主要的研究隊(duì)伍,有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值;本項(xiàng)研究將促使我們不斷思考,逐步樹(shù)立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念;將推動(dòng)師資校本培訓(xùn)進(jìn)程,提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),鍛煉教師的教育科研能力;將推進(jìn)本校的課堂改革,使試驗(yàn)班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂(lè)園,造就一批全縣課堂教學(xué)改革的先進(jìn)教師。推動(dòng)新一輪課程改革。四、課題研究的步驟2009.8—2009.9(1)制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。(2)收集相關(guān)資料。2009.10—2010.4:(1)積極參與年級(jí)組開(kāi)展的課題“研討課”、“示范課”的聽(tīng)評(píng)課等校本教研活動(dòng)。(2)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究,精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。(3)加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。(4)通過(guò)課堂教學(xué),加強(qiáng)對(duì)自主探究與合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)性研第二篇:自主合作探究學(xué)習(xí)方式談對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”,是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式,是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組,小組的成員通過(guò)師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式,獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí),它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),降低學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定,然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組:1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位,就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法;②“T”型排列法;③田字格排列;④梅花形排列以及自由排列等。2、根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分在學(xué)生中,有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式,有較強(qiáng)的凝聚力,再加上在這個(gè)小組中,學(xué)生的精神是自由的,所創(chuàng)造的氛圍是寬松的,從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮,成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中,教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生:學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體,改變平時(shí)固定的座位,自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴,這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來(lái)分(1)小組之間合作隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施,美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物,以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到和種種問(wèn)題,要通過(guò)學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多,進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性,從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣,內(nèi)容更加豐富,學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做大量的準(zhǔn)備工作,以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容??墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊懀行┱n程在實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況,針對(duì)這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ),小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來(lái),共同使用,最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具,來(lái)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)交叉合作我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候,如果交差合作操作適當(dāng),往往能起到特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來(lái)》時(shí),在欣賞了許多圖片,畫(huà)面,講解如何構(gòu)圖之后,讓學(xué)生完成作品,對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)特長(zhǎng)生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。邊看邊學(xué),邊動(dòng)手邊體會(huì),教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫(huà)心理,樹(shù)立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長(zhǎng)期的耳濡目染,得到了潛移默化。(3)自主合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)自主選擇,尋找學(xué)習(xí)伙伴,使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果,并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面(音樂(lè)或美術(shù))很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)獲得了較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣,通過(guò)以上建組方式,既縮小了組際差別,又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外,還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng),樹(shù)立榜樣,帶動(dòng)其他成員。小組長(zhǎng)為輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。(4)課堂教學(xué)程序與策略:(1)課堂教學(xué)程序:教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流(2)基本策略:a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng),促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異;修正合作設(shè)計(jì);師生溝通,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);注重學(xué)法指導(dǎo),善作精要點(diǎn)撥,啟發(fā)思維想象,激勵(lì)發(fā)散,褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。組織合作研討,師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣,把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),以小組的總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度,更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上,自己與自己的過(guò)去比,只要比過(guò)去的美術(shù)技能有進(jìn)步,審美能力有提高,就算達(dá)到了目標(biāo)。4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作,而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng),班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā),得到幫助和提高,同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致,興趣激增,為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量(1)課前準(zhǔn)備:引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心,所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位,根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等,學(xué)生分工明確,高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如:《彩墨游戲——染紙》這一課,課前由小組長(zhǎng)分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料,查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí),一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。(2)課堂中合作探究學(xué)習(xí):合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流,探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo),課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,展開(kāi)討論,探索實(shí)踐,合作交流,一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo),作品完成后展示互評(píng),互相介紹作品,互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí);互相找出不足的地方和原因,及時(shí)改正;互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得,小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),收到良好的效果。(3)教師積極創(chuàng)設(shè)情境:教師根據(jù)具體的內(nèi)容,有步驟、有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)組內(nèi)討論、組際交流,互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí),使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去,我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí),也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,做到收放結(jié)合,積極評(píng)價(jià),質(zhì)疑問(wèn)難,開(kāi)拓創(chuàng)新。(4)對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià):全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),組際競(jìng)爭(zhēng),有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過(guò)程中遵循了以下幾點(diǎn):首先,小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到,每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中,每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作,每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新,每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評(píng)價(jià)要全面,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次,評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià),作為小組成員首先要實(shí)事求是,對(duì)本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),、也能找出本組的不足,而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn),讓本組從中學(xué)到某些長(zhǎng)處,從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性,又能形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法,體會(huì)思想感情,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如,在教學(xué)《吉祥圖案》一課,我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):一看是否有創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)形式是否多樣;二看繪制是否干凈整齊,剪貼是否完整,制作是否合理;三看制做態(tài)度是否認(rèn)真;四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià),自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí),給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣,給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣,為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣,給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全?!白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力,學(xué)會(huì)分享與合作,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,科學(xué)道德,社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要,充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性,從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并采用類似科學(xué)研究的方法,在開(kāi)放的真實(shí)的情境中探求問(wèn)題解決的各種途徑與方法,取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。我按照進(jìn)入問(wèn)題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評(píng)價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂(lè)——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語(yǔ)牌”的游戲活動(dòng),然后學(xué)生自己研究玩法,按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞,又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞,看誰(shuí)湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開(kāi)心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語(yǔ)牌的問(wèn)題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,研究用各種材料和方法制作新奇的英語(yǔ)牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段,他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問(wèn)題,并進(jìn)行具體操作。作品完成后,進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語(yǔ)牌展,把自己的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)表述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)欣賞、評(píng)價(jià)、交流與他人分享快樂(lè)和成果,學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)了理解和寬容,學(xué)會(huì)了觀察與思考,學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。四、友好協(xié)作,磨練意志,用于攀登。我在實(shí)踐中體會(huì)到,“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思,還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框,大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂,學(xué)生的閑言少了,爭(zhēng)吵少了,互諒多了,友好、協(xié)作更多了,同學(xué)們的繪畫(huà)、動(dòng)手及欣賞能力提高了,群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽,讓學(xué)生樹(shù)立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國(guó)少年兒童美術(shù)書(shū)法大賽,譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng),張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng),李靖陽(yáng)、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng),滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng),四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書(shū)法繪畫(huà)大賽,董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng),林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng),王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng),二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績(jī)的同時(shí)不斷鞭策自己,并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志??傊艺J(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充,可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn),共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中,既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展,又有利于培養(yǎng)拔尖人才,是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。第三篇:小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探敦化市教師進(jìn)修學(xué)校高萬(wàn)清在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間,與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式,通過(guò)探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個(gè)學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣,在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了“比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象,有些學(xué)科的成績(jī)明顯提高。調(diào)到敦化市進(jìn)修學(xué)校之后,走遍了全市各初中,看到很多學(xué)校都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索,為了促進(jìn)全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式,將各校的成功經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦?。一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ),班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。(一)小組劃分的原則1、異質(zhì)互助原則:教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組,把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。2、實(shí)力相當(dāng)原則:每個(gè)學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng),成績(jī)大致相同,有利于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。3、有利交流原則:小組人數(shù)要合理,一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會(huì)降低學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)量,不利于個(gè)人才能的充分展示,人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充,也不利于學(xué)生間的交流互助。4、動(dòng)態(tài)平衡原則:小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后,應(yīng)對(duì)各小組的表現(xiàn)及成績(jī)進(jìn)行階段總結(jié),然后對(duì)不合理因素要進(jìn)行調(diào)整;進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整,使其實(shí)力均衡;進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換,可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。(二)對(duì)小組成員合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。還可以設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)和其他方面的負(fù)責(zé)人,一是為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性較低、成績(jī)較差的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員,促使他們參與合作,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)幫助小組長(zhǎng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要隨時(shí)進(jìn)行角色的調(diào)換,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)1、加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育,提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理,讓他們認(rèn)識(shí)到組織小組學(xué)習(xí)對(duì)本人成長(zhǎng)的作用,為他們樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力;同時(shí),設(shè)立對(duì)小組長(zhǎng)的評(píng)比表彰項(xiàng)目,為他們樹(shù)立短期目標(biāo),調(diào)動(dòng)他們的積極性。2、定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議,教給小組長(zhǎng)管理學(xué)生的方法。通過(guò)開(kāi)會(huì)及時(shí)了解各小組存在的問(wèn)題,給小組長(zhǎng)出謀劃策,幫助解決疑難問(wèn)題。如:教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工;不同層次的問(wèn)題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)講題的方法與技巧,提高講題的效率。教給組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào),當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí),組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么,請(qǐng)組員說(shuō)出理由;當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí),組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言,起表率作用。教給組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答,組長(zhǎng)要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果,并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。3、適時(shí)更換小組長(zhǎng)。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí),就要更換原有的組長(zhǎng),也可以實(shí)行組長(zhǎng)競(jìng)選制,培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力,產(chǎn)生多位組織者,提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和交流能力。二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率有些班級(jí)雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),但效率不高,原因有二。一是小組交流的方法不合理,二是老師選擇的問(wèn)題不科學(xué),所以提出一下意見(jiàn)。(一)教會(huì)學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程一般按照“獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---產(chǎn)生新的問(wèn)題”的流程完成。在得到老師提出的問(wèn)題后,每個(gè)學(xué)生首先得獨(dú)立思考,盡量自己解決所有問(wèn)題,避免小組交流時(shí)“人云亦云”、盲目從眾,并且把自己解決不了的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái),提供給小組討論;小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng),并且按照分工完成自己的職責(zé);小組匯報(bào)時(shí),除了匯報(bào)通過(guò)小組交流解決的問(wèn)題,還要把沒(méi)有解決的問(wèn)題提供給老師;最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個(gè)問(wèn)題時(shí),應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行:這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么想?為什么這么想?還有別的思路嗎?那種最簡(jiǎn)捷?促使學(xué)生知其然,并知其所以然,培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。(二)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高小組交流的效率。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,在課前精心設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,并通過(guò)恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn),就會(huì)讓討論流于形式,如果過(guò)難,小組無(wú)法解決,浪費(fèi)時(shí)間。(三)充分調(diào)動(dòng)差生的積極性根據(jù)能力恰當(dāng)分工,讓差生為小組承擔(dān)一定的工作,增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感;對(duì)差生的每一個(gè)向好轉(zhuǎn)變,及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓其嘗試成功,樹(shù)立信心;對(duì)其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé),幫助提高。三、及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成;還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,讓學(xué)生互幫互助,全員參與,杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循以下原則。1、公正合理的原則:評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組應(yīng)該努力做到公平公正;對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成,以求評(píng)價(jià)范圍盡可能全面周到,以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為本組爭(zhēng)光。2、促進(jìn)發(fā)展的原則:評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性,所以,在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和其他工作時(shí),對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減,防止產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán),創(chuàng)造趕超先進(jìn)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)突出過(guò)程和成績(jī)提高的幅度,不能只關(guān)注成績(jī)的絕對(duì)高低。3、及時(shí)反饋的原則:對(duì)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生,以便及時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,也有助于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助小組及時(shí)解決。第四篇:自主合作探究學(xué)習(xí)方式在我認(rèn)為,所謂的“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”,就是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式,是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組,小組的成員通過(guò)師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式,獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí),它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),降低學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定,然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,一般四至六人為一組。以下幾種方式建組:1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位,就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法①雙馬蹄形排列法;②“T”型排列法;③田字格排列;④梅花形排列以及自由排列等。2、根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分在學(xué)生中,有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式,有較強(qiáng)的凝聚力,再加上在這個(gè)小組中,學(xué)生的精神是自由的,所創(chuàng)造的氛圍是寬松的,從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮,成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中,教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生:學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體,改變平時(shí)固定的座位,自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴,這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來(lái)分(1)小組之間合作隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施,美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物,以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到和種種問(wèn)題,要通過(guò)學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多,進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性,從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣,內(nèi)容更加豐富,學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做大量的準(zhǔn)備工作,以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。(2)交叉合作我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候,如果交差合作操作適當(dāng),往往能起到特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來(lái)》時(shí),在欣賞了許多圖片,畫(huà)面,講解如何構(gòu)圖之后,讓學(xué)生完成作品,對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)特長(zhǎng)生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。邊看邊學(xué),邊動(dòng)手邊體會(huì),教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫(huà)心理,樹(shù)立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。(3)自主合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)自主選擇,尋找學(xué)習(xí)伙伴,使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果,并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面(音樂(lè)或美術(shù))很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)獲得了較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣,通過(guò)以上建組方式,既縮小了組際差別,又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外,還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng),樹(shù)立榜樣,帶動(dòng)其他成員。小組長(zhǎng)為輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作,而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng),班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā),得到幫助和提高,同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致,興趣激增,為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量(1)課前準(zhǔn)備:引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心,所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位,根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等,學(xué)生分工明確,高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如:《彩墨游戲——染紙》這一課,課前由小組長(zhǎng)分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料,查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí),一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。(2)課堂中合作探究學(xué)習(xí):合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流,探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo),課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,展開(kāi)討論,探索實(shí)踐,合作交流,一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo),作品完成后展示互評(píng),互相介紹作品,互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí);互相找出不足的地方和原因,及時(shí)改正;互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得,小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),收到良好的效果。(3)教師積極創(chuàng)設(shè)情境:教師根據(jù)具體的內(nèi)容,有步驟、有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)組內(nèi)討論、組際交流,互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí),使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去,我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí),也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,做到收放結(jié)合,積極評(píng)價(jià),質(zhì)疑問(wèn)難,開(kāi)拓創(chuàng)新。(4)對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià):全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),組際競(jìng)爭(zhēng),有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過(guò)程中遵循了以下幾點(diǎn):首先,小組之間的評(píng)價(jià)。其次,評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法,體會(huì)思想感情,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如,在教學(xué)《吉祥圖案》一課,我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):一看是否有創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)形式是否多樣;二看繪制是否干凈整齊,剪貼是否完整,制作是否合理;三看制做態(tài)度是否認(rèn)真;四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià),自己提出鮮明的看法。三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力,學(xué)會(huì)分享與合作,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,科學(xué)道德,社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要,充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性,從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并采用類似科學(xué)研究的方法,在開(kāi)放的真實(shí)的情境中探求問(wèn)題解決的各種途徑與方法,取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。第五篇:自主合作探究的學(xué)習(xí)方式初探“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式初探山西省平定縣陽(yáng)勝中學(xué)董志華王建花當(dāng)前,語(yǔ)文課堂教學(xué)改革雖取得了可喜的成績(jī),但從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看仍然存在兩大弊端:一是牽著走,大部分問(wèn)題都是由教師提,教師問(wèn),學(xué)生答,一問(wèn)到底,問(wèn)題提得煩瑣,回答常常不加思考,課堂中讀得少,練得少,關(guān)鍵性的問(wèn)題也議得少,教學(xué)效率低。二是包辦代替,即教師揭謎底,作結(jié)論,以教師的思考代替學(xué)生的思考致使學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練,難以領(lǐng)悟習(xí)得,形不成能力,因此,加快語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的步伐,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程,是擺在每個(gè)語(yǔ)文老師面前的迫切課題。本文就筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如何構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,與同行們共同探討和交流。一、什么是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指相信學(xué)生是成功的學(xué)習(xí)者,在教師的啟發(fā)和幫助下,以學(xué)生為主體,以個(gè)人自學(xué)(表層式學(xué)習(xí)方式)為基礎(chǔ),充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí)(成就式學(xué)習(xí)方式),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新(深層式學(xué)習(xí)方式)的一種學(xué)習(xí)方法。二、為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),首先緣于我們對(duì)“什么是教育”的思考。究竟什么是教育呢?學(xué)生來(lái)到學(xué)校,坐在教室里,老師在上課,這是不是一定是教育呢?教室里發(fā)生了什么?學(xué)生獲得的又是什么?我們今天的教育理想之光黯淡,人文關(guān)懷缺失,把學(xué)生當(dāng)成物,而不是活生生的人,有著把人“物化”和獸化、把教育活動(dòng)程式化和模式化的嫌疑,本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)和意蘊(yùn)豐贍的校園生活,特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別,不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的人,我們的確是很難指望他去開(kāi)拓、去創(chuàng)新。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!為此,我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),其理由還在于:我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解,收獲不僅包括認(rèn)知的:概念、定義、原理(公理、定理)、公式、基本事實(shí)等等的掌握以及認(rèn)知策略的完善,也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升,所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼,所獲得的感動(dòng)和鼓舞,以及精神的陶冶和心靈的凈化,等等。一言以蔽之,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。三、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的教學(xué)基本思路是:遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo),學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序,具體操作程序和要求可分為以下幾點(diǎn)。(一)激趣引題,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在個(gè)人學(xué)習(xí)之前,要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí),認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ),吸引學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛的切入口,例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí),我首先給同學(xué)們講述了威林頓將軍的故事,然后說(shuō):“威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),改變了自己的命運(yùn)。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇,面對(duì)紫藤蘿花,作者有些什么感悟,而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?”學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段,而自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,使其終身受益。因此,教師應(yīng)把經(jīng)過(guò)梳理的能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題給學(xué)生,這樣的問(wèn)題不宜多,要有探究、討論的價(jià)值。要求學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū),并把自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題記錄好,在小組探究時(shí)提出討論。自主學(xué)習(xí)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的,學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑、疑有所問(wèn),是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,就會(huì)給自主學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。也為小組合作、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),使他們?cè)谛〗M探究時(shí)有內(nèi)容討論,有問(wèn)題討論。(二)指導(dǎo)合作,確保小組合作學(xué)習(xí)到位。對(duì)于一般問(wèn)題學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中自行解決,不理解或解決不了的問(wèn)題,可在小組合作討論中解決。為確保小組合作學(xué)習(xí)到位,教師要組織好,指導(dǎo)好,促進(jìn)學(xué)生思想情感交流,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧氣氛。具體要做好以下幾點(diǎn)。1、分組要靈活。課前或課上,教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素,按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則,把學(xué)生編成小組,分組方式要多樣。常見(jiàn)的有以下三種:①差異組合式。這種組合通常四人一組,其中一人為優(yōu)等生,兩個(gè)為中等生,一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是:在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)排位是:以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法,這是課堂上最常用的一種方式。②自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組,這樣的小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投,感情相融,有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。這樣靈活分組,學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)沒(méi)有固定的位置,也沒(méi)有永遠(yuǎn)固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的小組,使學(xué)生獲得了和不同性格,不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題,向他人學(xué)習(xí)的能力,與他人交往合作的能力,能建立成良好的人際關(guān)系,增強(qiáng)群體意識(shí),這是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的素質(zhì)。2、分工要明確,每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng),按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流|、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表,作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對(duì)“代言人”來(lái)說(shuō),他能獲得伙伴的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會(huì)努力做得好些,對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō),也有一種主人翁的感覺(jué)。另外,因小組的不斷變動(dòng),“代言人”也不斷變化,每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長(zhǎng)成為小組“代言人”,使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。3、指點(diǎn)要巧妙。學(xué)生分組討論,教師要引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法,常見(jiàn)的討論形式有三種:①補(bǔ)充式,由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其與自己的理解作比較進(jìn)行補(bǔ)充,得出正確的答案,由小組長(zhǎng)歸納。如“容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”“文章段落的中心句”“主要內(nèi)容”等可采用此法。②辯論式。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按步交流,組員提出不同的意見(jiàn),并說(shuō)明理由,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,比較后,由小組長(zhǎng)綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法,提出各自的見(jiàn)解,由小組長(zhǎng)歸納,例如“重點(diǎn)段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語(yǔ)的理解”等的討論。為提高效率,教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn),如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn),如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧,有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。(三)組織全班討論,擴(kuò)大小組探究學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式,在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,全班交流甚至爭(zhēng)論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難,也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),讀、說(shuō)、寫的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種:①匯報(bào)式。可以是小組代表匯報(bào),也可以各組按序匯報(bào),可以是全局匯報(bào),也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。②交流式。參加交流的人員:后進(jìn)生;小組討論時(shí)持保留意見(jiàn)者;教師巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問(wèn)題和答案的持有者。③辯論式。匯報(bào)交流過(guò)程中對(duì)有典型意見(jiàn)的問(wèn)題,教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論,在應(yīng)得出一致意見(jiàn)的問(wèn)題上力求得出一致意見(jiàn),在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上,不要強(qiáng)求一致,要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解,要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。全班討論時(shí),教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作,善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象的感情,使他們運(yùn)用直覺(jué)思維去感受,通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,讓學(xué)生潛心讀書(shū),理解地讀,投入感情地讀。(四)激勵(lì)評(píng)價(jià),把探究學(xué)習(xí)引向深入。教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本收獲,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定,又要得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步,其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng),大家總結(jié),教師補(bǔ)充。另外,教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂以外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、到社會(huì)生活去探究。四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問(wèn)題1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué),應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無(wú)限拓展的整合過(guò)程。2、要讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人,就必須確立學(xué)生的主體地位,就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須激發(fā)他們的參與意識(shí),并持久地產(chǎn)生作用。3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中,自主是前提,合作是關(guān)鍵,探究是目的。三者之間相為依存、相互促進(jìn)。如果沒(méi)有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí),合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒(méi)有合作作中介,自主學(xué)習(xí)不能深化,探究學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,探有方向,究有成效。因此,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我,我中有你,共同構(gòu)筑一個(gè)波浪式推進(jìn)、螺旋式上升的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。高中數(shù)學(xué)課題《如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力》開(kāi)題報(bào)告課題研究的背景和意義一、立題的背景:1.高考要求:高考的《考試大綱》規(guī)定:數(shù)學(xué)科考試著重考查思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),以能力立意命題,突出能力考查。從近幾年高考試題對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看,不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的法則、定理、公式正確的進(jìn)行運(yùn)算,而且會(huì)剖析問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念、方法,尋求合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑,更迅速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。因此,運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本的重要能力。2.學(xué)生現(xiàn)狀:高中教學(xué)中的許多內(nèi)容都涉及數(shù)與式的運(yùn)算,許多學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱,有時(shí)連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都過(guò)不了關(guān),甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在運(yùn)算時(shí)也會(huì)出錯(cuò)。有些學(xué)生過(guò)分依賴計(jì)算器導(dǎo)致缺乏數(shù)感,有些學(xué)生總是機(jī)械地套用運(yùn)算公式,不會(huì)靈活地進(jìn)行式的變形;有些學(xué)生在缺乏運(yùn)算目標(biāo)的情況下盲目地推理演算;有些學(xué)生運(yùn)算過(guò)程中不能選擇合理、簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑,運(yùn)算過(guò)程繁瑣,準(zhǔn)確率低等等,嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,盡快地提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的任務(wù)刻不容緩。3.通過(guò)上一個(gè)課題《高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的調(diào)查與分析》研究已基本明確,高中學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力存在問(wèn)題的各種原因及癥結(jié)可歸納如下:運(yùn)算技能方面;邏輯思維方面;學(xué)習(xí)過(guò)程與方法方面;學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)方面;心理素質(zhì)方面,等等。那么究竟如何提高就是需要我們進(jìn)一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的方法和途徑,并積極配合及時(shí)實(shí)施,才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。二、立題的意義1.新課程要求高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,新課程還注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)算能力。在運(yùn)算方面,應(yīng)該在保證筆算訓(xùn)練的前提下,提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合從而進(jìn)行進(jìn)一步的探索和發(fā)現(xiàn)。2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成一定的數(shù)學(xué)能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而在諸多數(shù)學(xué)能力中,運(yùn)算能力的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中開(kāi)始最早,時(shí)間跨度最長(zhǎng)。運(yùn)算能力與記憶能力、理解
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