2024以邏輯推理素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)行動研究開題報(bào)告

2024以邏輯推理素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)行動研究開題報(bào)告一、課題研究背景傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認(rèn)為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評與小結(jié)。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD，英語為learningdisability);其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。二、立論依據(jù)研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會考水平的知識與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師，尤其要研究兩個(gè)說明對學(xué)生要求上的差異。其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點(diǎn)。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問題，再因材施教。三、研究方法研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法研究過程：通過一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得。三、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力進(jìn)行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。關(guān)鍵問題：所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會到：一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等)xx中學(xué)是一所xx區(qū)的普通高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生，而且必須有奉獻(xiàn)精神去對待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。課注意力不集中，好動，坐不住。題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時(shí)邏輯混亂。做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。不愛閱讀或閱讀理解能力差。上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。設(shè)備：多媒體、計(jì)算器、部分教具成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)主要研究階段：第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動課”的可操作性方案。第二階段：以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，進(jìn)行分層第三階段：從高一開始對教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最終完成時(shí)間：xxxx年x月最終成果形式：論文、研究報(bào)告優(yōu)化高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的探索與實(shí)踐開題報(bào)告《優(yōu)化高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)的探索與實(shí)踐》開題報(bào)告一、研究背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運(yùn)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。數(shù)學(xué)作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終：是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料；是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。她能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價(jià)內(nèi)容。我校開發(fā)了適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本作業(yè)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，然而校本作業(yè)也存在較多的問題：大部分校本作業(yè)開發(fā)是分塊個(gè)人完成然后拼湊而成，本身就存在一些弊端；在實(shí)際操作過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，幾年用下來更新慢，題目陳舊或超綱現(xiàn)象突出，有待進(jìn)一步完善；作業(yè)沒有分層，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，本課題決定從優(yōu)化校本作業(yè)入手，幫助學(xué)生有效作業(yè)，打破現(xiàn)存的惡性循環(huán)，以期達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，改變作業(yè)費(fèi)時(shí)、低效局面的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。二、文獻(xiàn)綜述根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，浙江省選定的教材和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》編寫的《高中新課程優(yōu)化訓(xùn)練》是我們開發(fā)優(yōu)化數(shù)學(xué)校本作業(yè)的藍(lán)本，給我們提供了方向。有效作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的目的不僅是加深所學(xué)的知識，更重要的是通過作業(yè)，使學(xué)生能深入理解所學(xué)知識，進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用能力，并能夠用這種能力去有效的分析問題，解決問題。較多的數(shù)學(xué)教學(xué)參考雜志均有發(fā)表與優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)相關(guān)的論文。例如：《高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及其改進(jìn)的嘗試》（黃桂君《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》2011年第9期），《高中數(shù)學(xué)如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)》（李宏銘《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2011年第8期），《高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（劉玉蘭《新課程研究》2011年第11期），《新課程理念下普通高中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究》（余啟友《東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第8期），分析了數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題并提出了改進(jìn)的措施，并有了相對成熟的作業(yè)設(shè)置方案?！陡咧袛?shù)學(xué)作業(yè)評語的教學(xué)魅力》（金力飛《中學(xué)數(shù)學(xué)》2012年第5期）中認(rèn)為適時(shí)適度的寫作業(yè)評語，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能更有效的提高作業(yè)質(zhì)量。這些論文對有效作業(yè)的研究的角度及涉及面非常廣，對優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但是，這些研究都著眼于教師個(gè)人“如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)”，對于校本作業(yè)的研究相對較少，而一個(gè)人的精力是有限的，專業(yè)素質(zhì)差別很大，這對學(xué)校的整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提高還缺少一個(gè)系統(tǒng)的可操作，行之有效的校本作業(yè)，這也是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)。因此，本課題期待通過調(diào)查研究，分析高中學(xué)生使用校本作業(yè)過程中存在的問題及原因，結(jié)合優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)理論，開發(fā)具有可操作性的校本作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)優(yōu)秀生出類拔萃，中等生迅速進(jìn)步，學(xué)困生學(xué)有所得。三、研究內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究內(nèi)容作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，因而作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理對數(shù)學(xué)教師來說是一項(xiàng)重要的基本教學(xué)技能。本課題的研究內(nèi)容是：（1）在新課程的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)對完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對以上問題進(jìn)行探索，通過調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。（2）對數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理，是我們每個(gè)教師都關(guān)心的，亟需解決的問題。本課題研究試圖從作業(yè)問題的設(shè)計(jì)與選擇，作業(yè)的批改，作業(yè)的輔導(dǎo)與講評等方面展開實(shí)踐層面上的研究，在實(shí)踐研究中形成策略，建構(gòu)優(yōu)化作業(yè)模式。（3）變換作業(yè)評價(jià)的研究，立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。教師采用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。（二）研究目標(biāo)1、通過對高中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的研究，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的新概念，促使作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生切身體會到所學(xué)知識的價(jià)值。拓展學(xué)生的知識面，使作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。2、通過對高中數(shù)學(xué)作業(yè)形式的研究，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)，使學(xué)生的作業(yè)打破學(xué)科的界限，從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、主動性、自主性、積極性。3、通過對優(yōu)化作業(yè)評價(jià)的研究，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，使學(xué)生獲得不同的成就感，起到激勵教育的作用。使作業(yè)評價(jià)由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，在評價(jià)方式上，提倡多元評價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評價(jià)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。4、加強(qiáng)責(zé)任心，提升教師教科研的水平教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單純的知識傳授者的角色，更多地充當(dāng)資源創(chuàng)建者、資源整合者和課堂組織引導(dǎo)者的角色，這有利于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。四、理論依據(jù)1、新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運(yùn)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。因此，優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。這為我們在校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)踐中設(shè)計(jì)作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。2、新課程關(guān)于練習(xí)評價(jià)的理論依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價(jià)有如下表述：讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識去下結(jié)論；評價(jià)的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀點(diǎn)只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵；評價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。這為我們在實(shí)踐中對作業(yè)的評價(jià)提供了有力的理論依據(jù)。3、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動性、自主性、社會性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識的能動性，認(rèn)為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過主動學(xué)習(xí)的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動發(fā)展。4、素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。高中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科，獲取更多的知識；對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人；對于提高全民族的素質(zhì)，都有重要的意義。5、關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù)蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教師和學(xué)生的具體條件來制定一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個(gè)方案，以期在規(guī)定限度的時(shí)間和精力內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。并從現(xiàn)代哲學(xué)關(guān)于聯(lián)系的學(xué)說出發(fā)，分析了教學(xué)過程中多種因素之間的聯(lián)系，認(rèn)為在整個(gè)活動中，相互影響的聯(lián)系有著決定的作用。他對教學(xué)過程的分析體現(xiàn)了整體性的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和動態(tài)的觀點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。五、研究方法1.文獻(xiàn)法：在課題研究過程中不斷查閱各種相關(guān)的研究成果，不斷拓展課題研究思路，拓寬課題研究進(jìn)程，深化課題研究成果。2.調(diào)查研究法:在科學(xué)方法和教育理論的指導(dǎo)下,通過問卷、訪談等方式,收集信息,為研究提供事實(shí)依據(jù)。3.觀察法:采用取樣、描述等手段對實(shí)驗(yàn)全過程實(shí)施觀察，收集、分析材料，幫助修正研究的內(nèi)容。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，