高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合教學(xué)策略研究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在情境、任務(wù)、活動(dòng)、實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)習(xí)單元，有效地將“寫(xiě)作任務(wù)”融合到“閱讀任務(wù)”中，凸顯讀寫(xiě)融合的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。擬從讀寫(xiě)結(jié)合的角度，探討深度學(xué)習(xí)的要素。一、聚焦文本特質(zhì)，做到“以讀引寫(xiě)”閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟，彼此相融、協(xié)同發(fā)展?！耙宰x引寫(xiě)”是深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師需要由點(diǎn)到面、由外到內(nèi)找準(zhǔn)讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀寫(xiě)一致。首先，立足大單元，全景式建構(gòu)讀寫(xiě)框架。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以人文主題為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容，將讀寫(xiě)的要素統(tǒng)整起來(lái)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中，教師需要著眼“大單元”整體內(nèi)容和目標(biāo)，以“全景式”解讀方式建構(gòu)整體的讀寫(xiě)圖式。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修（上）第三單元選取《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》四部經(jīng)典小說(shuō)（節(jié)選），旨在品鑒小說(shuō)敘事特色，闡釋小說(shuō)的意義。立足大單元內(nèi)容，教師可依據(jù)不同的讀寫(xiě)目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)微專題。具體為：（1）母題與主題（生存困境）。精讀《老人與?！?，以老人五次與鯊魚(yú)搏斗為例，圍繞“困境與成長(zhǎng)”寫(xiě)一篇800字的演講稿。（2）扁平與原型（人物評(píng)論）。精讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活（節(jié)選）》，選取典型的扁平或者圓形人物，探究其意義和作用，完成一篇人物評(píng)論。（3）敘事視角：請(qǐng)運(yùn)用第三人稱敘述文本節(jié)選部分，即“我”去監(jiān)獄探視米考伯的經(jīng)歷。（4）矛盾與沖突。精讀《老人與?！分小袄先擞露否R林魚(yú)”的場(chǎng)景，分析沖突的構(gòu)成因素，運(yùn)用此法改寫(xiě)《老人與海（節(jié)選）》的結(jié)尾?？梢?jiàn)，“大單元”是讀寫(xiě)教學(xué)的基本單位。不同的單元組合形式呈現(xiàn)出不同的讀寫(xiě)要求，承載著不同的讀寫(xiě)價(jià)值。在教學(xué)中教師要立足大單元目標(biāo)，自上而下或者自下而上地提煉出讀寫(xiě)目標(biāo)、讀寫(xiě)任務(wù)、讀寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的讀寫(xiě)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，聚焦單篇，“聚點(diǎn)式”把握讀寫(xiě)要點(diǎn)。經(jīng)典的文本往往在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)思路等方面都有自己的特質(zhì)。以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本特質(zhì)，挖掘文本的語(yǔ)言秩序、文化意蘊(yùn)，構(gòu)筑閱讀的審美空間。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（上）第一單元為例，本單元選取了《立在地球邊上》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首現(xiàn)代詩(shī)，旨在提升學(xué)生鑒賞與創(chuàng)作新詩(shī)的能力。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從“意象鋪排點(diǎn)”“意境審美點(diǎn)”“意義情蘊(yùn)點(diǎn)”等角度，把握新詩(shī)解讀的方法。同時(shí)，教師還應(yīng)聚焦單篇獨(dú)有的文本形式，挖掘“這一類”中“這一個(gè)”的特質(zhì)。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀《紅燭》，把握新詩(shī)的節(jié)奏動(dòng)點(diǎn)，捕捉作者情感變化的意脈。（1）縱向情感變化：贊美（第一節(jié)）——困惑（第二節(jié)）——明白（第三節(jié)）——感傷（第四節(jié)）——困惑（第五節(jié)）——安慰（第六、七節(jié)）。（2）橫向行字變化：第一節(jié)（5行）、第二節(jié)（7行）、第三節(jié)（11行）、第四節(jié)（3行）、第五節(jié)（9行）、第六節(jié)（6行）、第七節(jié)（4行）、第八節(jié)（2行）?？梢?jiàn)，整首詩(shī)歌層次鮮明，情感結(jié)構(gòu)對(duì)稱，意脈變化起伏。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生完成本單元“學(xué)寫(xiě)新詩(shī)”的寫(xiě)作任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，促使學(xué)生思維不斷進(jìn)階。二、創(chuàng)設(shè)層進(jìn)任務(wù)，做到“以寫(xiě)促讀”新課標(biāo)中提出：“通過(guò)調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論等多種寫(xiě)作形式驅(qū)動(dòng)閱讀，逐層提升學(xué)生語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作是寫(xiě)作者有意識(shí)地表達(dá)對(duì)客觀世界認(rèn)知的過(guò)程。“以寫(xiě)促讀”是深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)中教師需要選準(zhǔn)讀寫(xiě)的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)有效情境任務(wù)，形成以“寫(xiě)——讀——評(píng)”的思維模式，真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，喚醒“以寫(xiě)促讀”的體驗(yàn)。有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是開(kāi)啟認(rèn)知、喚醒體驗(yàn)的重要鎖鑰。新課標(biāo)中多次提及“情境”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域，真正讓學(xué)生“批文入境”“由境生文”。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修（中）第三單元《屈原列傳》《蘇武傳》為例，兩篇文本都屬于“人物史傳”，又都兼有春秋筆法和實(shí)錄精神特質(zhì)。在教學(xué)中教師不妨抓住兩篇文本“節(jié)制與恣肆”的敘事語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)以下讀寫(xiě)情境：《人物·故事》是中央電視臺(tái)科教頻道的一檔欄目。欄目以“歷史影像”為基點(diǎn)，以光影結(jié)合的方式講述不同時(shí)期的歷史事件。4月份該檔節(jié)目將推出“歷史人物縱橫談”，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，講述人物經(jīng)歷，客觀評(píng)價(jià)歷史人物。請(qǐng)你以《屈原列傳》和《蘇武傳》為素材，分別撰寫(xiě)人物解說(shuō)詞。該學(xué)習(xí)情境巧妙引入讀寫(xiě)話題，運(yùn)用寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生更深、更透地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的效能。其次，巧設(shè)層級(jí)性任務(wù)，發(fā)展提升學(xué)生的讀寫(xiě)思維。為了讓讀寫(xiě)有效落地，教師需要緊扣目標(biāo)，逐層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正激活學(xué)生的高階思維。其中，為了讓思維更連貫，借助“任務(wù)鏈”，開(kāi)展讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。比如，上述撰寫(xiě)“歷史人物縱橫談”介紹詞這一核心任務(wù)，教師需要緊扣《蘇武傳》《屈原列傳》兩篇文本的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集史料、分析史評(píng)，比較歸納、辯證評(píng)判，進(jìn)而自主地表達(dá)與運(yùn)用。（1）尋幽探微，此“志”何云。聯(lián)讀兩篇文本，為“屈原”“蘇武”制作人物明信片（身份信息、形象特征、人生經(jīng)歷）。（2）品言讀人，言“志”寄慨。精讀《屈原列傳》《蘇武傳》，研讀有關(guān)蘇武的語(yǔ)言和漁父的語(yǔ)言，比較辨析兩篇傳記文本語(yǔ)言表達(dá)的差異。（3）循言入理，情通千古。梳理兩篇文本的情節(jié)，分析其敘事詳略。（4）推敲史評(píng)，眾說(shuō)紛紜。搜集有關(guān)蘇武、屈原的相關(guān)評(píng)價(jià)，選準(zhǔn)評(píng)價(jià)角度，列出評(píng)價(jià)提綱。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)任務(wù)鏈需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“閱讀與鑒賞”為主線，多維分解核心任務(wù)，形成由易到難、由扶到放的學(xué)習(xí)模式。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，做到“讀寫(xiě)共生”深度讀寫(xiě)結(jié)合絕不是簡(jiǎn)單的技法提煉，而是很強(qiáng)的實(shí)踐性活動(dòng)。讀寫(xiě)共生是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在閱讀中提煉寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中升華閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要在不斷地實(shí)踐運(yùn)用中靠近“最近發(fā)展區(qū)”。首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)讀寫(xiě)積極性。為了使讀寫(xiě)教學(xué)更加生動(dòng)，教師需要綜合運(yùn)用游戲、演講、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，多方位吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)更靈動(dòng)、課堂更高效。以統(tǒng)編版高中必修（上）中蘇洵的《六國(guó)論》為例，教師可以以“論點(diǎn)鮮明，學(xué)寫(xiě)議論文”為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)踐活動(dòng)：秦國(guó)統(tǒng)一天下改變了歷史的格局，也引發(fā)了后人無(wú)限的思考。在文學(xué)史上，不少文人墨客從不同的角度，追古思今，探究事理。高一年級(jí)將開(kāi)展“讀經(jīng)典，悟人生”的閱讀活動(dòng)，班級(jí)將以《六國(guó)論》為素材，組建辯論小團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)關(guān)于“強(qiáng)與弱”的論辯。請(qǐng)你為該論辯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，最終形成微型學(xué)術(shù)講座。其次，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)量表，有效生成讀寫(xiě)成果。為了提升讀寫(xiě)教學(xué)的效率，精準(zhǔn)制定和實(shí)施評(píng)價(jià)量表是關(guān)鍵?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)量表需要依據(jù)具體的讀寫(xiě)內(nèi)容，整合讀寫(xiě)難點(diǎn)，進(jìn)而全面有效地補(bǔ)充出量表的指標(biāo)。比如，上述“強(qiáng)與弱”的辯論賽，重點(diǎn)應(yīng)該是二者關(guān)系的辯證分析。在教學(xué)中教師可以借助《六國(guó)論》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“二元關(guān)系