問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略中職

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

講解思路1、什么是問(wèn)題學(xué)生；2、問(wèn)題學(xué)生的成因；3、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法導(dǎo)入：在教課過(guò)程中或管理本班學(xué)生中你管的最多、最傷腦筋的、與家長(zhǎng)聯(lián)系最密切的學(xué)生是哪一類學(xué)生？問(wèn)題學(xué)生教育是班主任工作最重要的內(nèi)容。問(wèn)題學(xué)生的定義

不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛(ài)和幫助，卻因給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩，被教育者視為有問(wèn)題的學(xué)生。厭學(xué)型問(wèn)題學(xué)生的類型品德型紀(jì)律型心理障型問(wèn)題學(xué)生教育是班主任成長(zhǎng)的磨刀石一位老師在他的博客里寫(xiě)到班主任的成長(zhǎng)分為三個(gè)境界：恨鐵不成鋼悲天憫人上善若水問(wèn)題學(xué)生的成因.1家庭的不良影響

一是家庭無(wú)暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；二是家庭關(guān)系破裂或夫妻關(guān)系不和睦；三是家長(zhǎng)的溺愛(ài)、偏袒或打罵；四是家長(zhǎng)的期望值過(guò)高；五是家長(zhǎng)與孩子溝通不良；六是父母錯(cuò)誤的思想意識(shí)、不良惡習(xí)。

.2學(xué)校、老師教育方法失當(dāng)

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等引起學(xué)生過(guò)分的心情緊張或情緒波動(dòng)。校風(fēng)、班風(fēng)不良的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成散漫習(xí)慣。教師的責(zé)任心不強(qiáng)及教育方法的錯(cuò)誤：如教育中的命令主義，強(qiáng)制，簡(jiǎn)單粗暴或變相體罰；

對(duì)學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異；教師性格急躁粗暴、主觀武斷、處理問(wèn)題不公平不耐心，導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避；教師心情不愉快，在學(xué)生身上尋找發(fā)泄機(jī)會(huì)；把學(xué)生偶然的行為，看做是嚴(yán)重的過(guò)失而苛刻責(zé)備等。以上教育工作中的缺點(diǎn)，都有可能使學(xué)生的問(wèn)題行為向不良方向發(fā)3社會(huì)環(huán)境誘惑

中學(xué)生正值青春期，思維活躍，精力旺盛，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使之對(duì)周圍的一切很感興趣。五光十色的世界難免魚(yú)龍混雜、泥沙俱下，父母、老師若不能及時(shí)引導(dǎo)和幫助孩子辨別良莠、激濁揚(yáng)清，孩子就會(huì)“近墨者黑”，從而嚴(yán)重的影響其身心的健康成長(zhǎng)。

.4學(xué)生本身的原因

學(xué)生問(wèn)題行為就其本身來(lái)分析（不涉及遺傳或生理方面的因素）有如下一些可能的原因：個(gè)性社會(huì)化過(guò)程遲緩，社會(huì)成熟度低，對(duì)學(xué)校和社會(huì)適應(yīng)不良；情緒緊張的心理沖突產(chǎn)生和加?。辉趯W(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)增多；從小形成某型性格弱點(diǎn)導(dǎo)致某些問(wèn)題行為。

問(wèn)題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn)如：一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期不交作業(yè)，我們姑且把他稱之為問(wèn)題學(xué)生，如某科老師對(duì)他已經(jīng)不抱希望了，就對(duì)班主任說(shuō)：某某老師，我已經(jīng)無(wú)能為力了，王明沒(méi)有交作業(yè)，我批評(píng)了他，也請(qǐng)了他的家長(zhǎng)，可還是屢教不改，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生只能交給你了。這位班主任聽(tīng)了很生氣，找到王明就劈頭蓋臉的訓(xùn)斥：“你為什么不交作業(yè)？”“你怎么就不明白家長(zhǎng)老師的一片苦心呢？”“你看人家某某某怎么就能按時(shí)交，你怎么就不行？”“你再不按時(shí)交，想去哪個(gè)班就去哪個(gè)班吧？別來(lái)這個(gè)班了？”請(qǐng)?jiān)囅胍幌逻@樣的教育結(jié)果四塊糖果的教育藝術(shù)

陶行知先生在做校長(zhǎng)時(shí)，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶行知及時(shí)制止同時(shí)令這個(gè)學(xué)生去自己的辦公室。

在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了。”接著又掏出第二顆糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說(shuō)明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過(guò)糖。

陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！?/p>

這時(shí)那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。不管怎么說(shuō)，我用磚頭打人是不對(duì)的。陶校長(zhǎng)這時(shí)掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了。”陶先生以出其不意的獎(jiǎng)勵(lì)感化教育，輕而易舉的功破了學(xué)生的心理，圓滿的達(dá)到了教/育的目的。

想要教育一個(gè)人首先要樹(shù)立平等的心態(tài)，寬容的胸懷，對(duì)事不對(duì)人，設(shè)喻服其心。凌駕他人對(duì)立斥責(zé)只會(huì)產(chǎn)生相反的效果，教育孩子更是如此，逆反心理就是這樣累積而成的。所以，教育學(xué)生或者孩子時(shí)不應(yīng)用訓(xùn)斥、苛責(zé)、打罵等傷人自尊的方式，而應(yīng)平心靜氣，換位思考，旁敲側(cè)擊，對(duì)比設(shè)喻，導(dǎo)化對(duì)方心理。很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)。

滴水穿石，勝過(guò)暴雨，和言良意，默化潛移。四塊糖果的教育藝術(shù)一是不當(dāng)眾批評(píng)：保護(hù)學(xué)生的自尊心；（舉例）二是不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心理；三是深入了解原因：避免批評(píng)盲目性；（舉例）四是妙用表?yè)P(yáng)和批評(píng)：引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)（這是教育學(xué)生的最高境界）問(wèn)題學(xué)生對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)的需求1、正確的學(xué)生觀；2、健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識(shí)；3、愛(ài)心4、責(zé)任感請(qǐng)你如“學(xué)會(huì)欣賞一棵樹(shù)”一樣欣賞你的學(xué)生吧學(xué)會(huì)欣賞一棵樹(shù)

一棵樹(shù)，若花不好看，也許葉子好看；花葉都不足觀，也許枝干錯(cuò)落有致；花葉枝干皆不中看，也許它生的位置很好，在藍(lán)天白云的襯托下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看起來(lái)，流露出幾分美感。只要你肯去欣賞它，總可以發(fā)現(xiàn)它的美正確的學(xué)生觀以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，用一種更寬容的心態(tài)，從不同角度不同層面來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生。尤其是問(wèn)題學(xué)生，更應(yīng)該看到他們的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、賞識(shí)的目光來(lái)看待。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！苯】档男睦硭刭|(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識(shí)心理健康的老師才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生案例如：2003年4月12日上午，重慶某中學(xué)學(xué)生丁婷未按時(shí)到校補(bǔ)課，其班主任汪宗慧詢問(wèn)了她遲到原因后，用木板打了丁婷，并當(dāng)著同學(xué)的面對(duì)丁婷說(shuō)：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連坐臺(tái)都沒(méi)有資格?！?0點(diǎn)30分，丁婷回到教師上課，第三節(jié)課是汪宗慧的語(yǔ)文課，整節(jié)課丁婷都趴在桌上小聲哭泣，平寫(xiě)下遺書(shū)。下課后，班主任汪宗慧也未注意丁婷的去向，12點(diǎn)29分，丁婷從該校中學(xué)部教學(xué)樓8樓跳下去，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。愛(ài)心格言：收到關(guān)愛(ài)，得到尊重和信任是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是問(wèn)題學(xué)生有被愛(ài)的饑渴感。斯霞老師所說(shuō)：一切的教育都必須基于愛(ài)，來(lái)自愛(ài)，歸結(jié)于愛(ài)，這就是教育的靈魂，教育的真諦責(zé)任心教師的威信首先建立在責(zé)任心上——馬卡連柯子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠(yuǎn)，仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？——孔子1鑒定出問(wèn)題學(xué)生。2鑒定問(wèn)題程度4文本5文本6文本確定診療方案。74全面了解情況5提出假設(shè)，初步確診。6評(píng)估家庭教育能起的作用。看問(wèn)題生的破壞程度、危險(xiǎn)程度。3即時(shí)根據(jù)反饋評(píng)估診療，隨時(shí)修改。8

問(wèn)

題

學(xué)

生

的

診

療

步

驟

問(wèn)題學(xué)生的具體情況診療

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)主要問(wèn)題：厭學(xué)，不認(rèn)真聽(tīng)講，不交作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，成績(jī)不佳或者嚴(yán)重偏科。成因：A.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。包括學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控策略。B.不良的非智力因素。C.家庭環(huán)境也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母對(duì)孩子的教育不管不問(wèn)，由于無(wú)法享受良好的家庭教育，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無(wú)法溝通，于是學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難戶了。D.學(xué)校教育?！昂奁鋷?，而厭其道”由于某種原因?qū)δ痴n教師產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而蔓延到其學(xué)科上。

問(wèn)題學(xué)生的具體情況診療

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略A.相信學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛力，不拋棄，不放棄。B.知識(shí)、信息一起補(bǔ)。不僅要教他們知識(shí)，還要教會(huì)他

們?cè)趺磳W(xué)。C.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。從強(qiáng)化和提

高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能入手，較快的讓學(xué)習(xí)困難戶享受到成功

的喜悅，從而使他們獲得心理平衡，激發(fā)其學(xué)習(xí)的

自信和勇氣。D.因材施教，用足夠力度，長(zhǎng)期堅(jiān)持。E.確定恰當(dāng)目標(biāo)，理解和善待學(xué)習(xí)困難生。

問(wèn)題學(xué)生的具體情況診療

（二）行為問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)為：

學(xué)習(xí)發(fā)展困難、厭學(xué)、經(jīng)常違反班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)或缺交作業(yè)、經(jīng)常頂撞老師、打架欺負(fù)同學(xué)、上網(wǎng)成癮、情緒失控等。解決辦法：

A.多問(wèn)為什么，探討行為背后的含義。B.以研究為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題的解決方案。C.從多個(gè)維度分析問(wèn)題學(xué)生行為。結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱苦和持久的工作，教師要有持之以恒的耐