2013年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111201310

1、【單選題】教育心理學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的

管理問題

學(xué)習(xí)事件

A:

教學(xué)設(shè)計

B:

課堂控制問題

C:

答D:案：B

解析：教育心理學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事情。

2、【單選題】學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最適用的一種研究方法是

觀察法

調(diào)查法

A:

實驗室實驗法

B:

自然實驗法

C:

答D:案：D

解析：自然實驗法是在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以

觀察被試心理活動的研究方法。是學(xué)校教育心理學(xué)最常用和最適用的一種方法。

3、【單選題】根據(jù)上級文件或者學(xué)校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織稱為

班級

興趣小組

A:

正式學(xué)生群體

B:

非正式的學(xué)生群體

C:

答D:案：C

解析：正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組

織，如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織等。

4、【單選題】教師的中心角色是

榜樣

教員

A:

課堂管理者

B:

C:

權(quán)威人物

答D:案：B

解析：教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者,其中心角色是教員。

5、【單選題】對學(xué)習(xí)行動有著“引火線”式的引發(fā)作用的教學(xué)目標(biāo)功能是

啟動

導(dǎo)向

A:

激勵

B:

聚合

C:

答D:案：A

解析：教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有啟動功能。

6、【單選題】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是

機械學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)

A:

有意義接受學(xué)習(xí)

B:

有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是有意義接受學(xué)習(xí)。

7、【單選題】最早明確地強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)學(xué)派是

格式塔學(xué)派

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

A:

認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論

B:

精神分析學(xué)派

C:

答D:案：A

解析：在心理學(xué)中,最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是格

式塔學(xué)派。

8、【單選題】學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識理解新知識的過程稱為

類屬

形成

A:

發(fā)現(xiàn)

B:

C:

同化

答D:案：D

解析：同化是指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識理解新知識的過程。

9、【單選題】最初提出垂直遷移和水平遷移分類主張的學(xué)者是

桑代克

加涅

A:

奧蘇伯爾

B:

羅杰斯

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷

移。

10、【單選題】與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩?/p>

組織者

陳述性組織者

策略性組織者

A:

先行組織者

B:

比較性組織者

C:

答D:案：A

解析：陳述性組織者:指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適

當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者

11、【單選題】在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

的

穩(wěn)固性

可辨別性

A:

可利用性

B:

清晰性

C:

答D:案：C

解析：可利用性指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是譖有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。

12、【單選題】技能的培養(yǎng)主要是通過

認(rèn)知

反饋

A:

練習(xí)

B:

實踐

C:

答D:案：C

解析：技能是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。例如，說話、行走、

寫字、運算、操作機器等等，都是技能的表現(xiàn)。

13、【單選題】練習(xí)的進(jìn)展先快后慢，那么聯(lián)系曲線則為

凸線式

凹線式

A:

直線式

B:

曲線式

C:

答D:案：A

解析：練習(xí)的進(jìn)展先快后慢，那么聯(lián)系曲線則為凸線式。

14、【單選題】早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是

離散分布

偏態(tài)分布

A:

常態(tài)分布

B:

正態(tài)分布

C:

答D:案：D

解析：20世紀(jì)30年代,人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律正態(tài)分布。

15、【單選題】教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計主要解決的問題是

如何學(xué)

如何教

A:

程序設(shè)計

B:

目標(biāo)確定

C:

答D:案：B

解析：教學(xué)策略：教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，它的設(shè)計主要解決如何教的問題。教

學(xué)策略設(shè)計以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特

點，還要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。

16、【多選題】從課的過程開展分析，課的組成部分主要有（）。

內(nèi)容輸入

師生及學(xué)生之間的相互作用

A:

教學(xué)評價

B:

經(jīng)驗輸出

C:

課后輔導(dǎo)

D:

答E:案：ABD

解析：從過程開展分析,課主要有三部分組成:內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)

驗輸出。

17、【多選題】具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有

學(xué)會認(rèn)知

善于表達(dá)

A:

學(xué)會溝通

B:

學(xué)會生存

C:

學(xué)會做事

D:

答E:案：ADE

解析：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)應(yīng)包含三個基本支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、

學(xué)會生存。

18、【多選題】布魯納提出的表征模式有

動作性模式

認(rèn)知性模式

A:

肖像性模式

B:

感覺性模式

C:

符號性模式

D:

答E:案：ACE

解析：布魯納提出三種表征模式:動作性模式;肖像性模式;符號性模式。

19、【多選題】學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是

努力程度

內(nèi)外性

A:

指向性

B:

活動水平

C:

D:

重要性

答E:案：CD

解析：學(xué)習(xí)動機：激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水平和指

向性。

20、【多選題】有效測驗的必要條件有

效度

信度

A:

可用性

B:

難度

C:

區(qū)分度

D:

答E:案：ABCDE

解析：有效測驗的必要條件：（1）效度。測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測

驗與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則

低。（2）信度。信度是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性

程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。（3）難度。難

度是指一套測驗中試題的難易程度，這是用來進(jìn)行題目分析和評價試題的主要指標(biāo)之一。

（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗題目能夠鑒別受測

者水平的程度。（5）可用性。即測驗在解釋學(xué)生的能力、知識等方面有多大用處；測驗

的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否

客觀，主持測驗是否要經(jīng)過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就

低。

21、【問答題】認(rèn)知結(jié)構(gòu)

答案：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)

習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念、內(nèi)容和組織。

22、【問答題】羅森塔爾效應(yīng)

答案：美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森關(guān)于教師期待的研究證實了教師對學(xué)生的期望可

以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的

“羅森塔爾效應(yīng)”。

23、【問答題】有意義學(xué)習(xí)

答案：符號代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系的過

程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。

24、【問答題】智力技能

答案：以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能,它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。

25、【問答題】教學(xué)設(shè)計

答案：教學(xué)設(shè)計或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計:是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

26、【問答題】簡述教育心理學(xué)的主要研究方法。

答案：（1）觀察法；（2）調(diào)查法；（3）教育經(jīng)驗總結(jié)法；（4）自然實驗法；

（5）實驗室實驗法；（6）臨床個案法。

27、【問答題】簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。

答案：（1）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性；（2）發(fā)展學(xué)生運用“思

想”解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨自運用各種題材；

（4）培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。（5）發(fā)展理智上的忠誠。

28、【問答題】奧蘇伯爾認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)理論在理論上的獨到之處有哪些？

答案：第一，指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過符號語言進(jìn)行的主動的學(xué)習(xí)。第二，提出了

有特色的認(rèn)知同化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的心理機制是新舊知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用所致，是認(rèn)

知結(jié)構(gòu)改組重建的結(jié)果；他對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，并指明了各類學(xué)習(xí)同化過程的方式，其理

論令人信服，并完全可以在實際中應(yīng)用。第三，用同化理論解釋了學(xué)習(xí)的保持和遺忘，

建立了有意義保持及遺忘的理論。第四，指明了有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。第五，指明了有

意義學(xué)習(xí)的條件，揭示了獲得心理意義的機制。第六，區(qū)別了有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；揭示了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可以是機械的或有意義的，都可是主

動的或被動的，關(guān)鍵在于是否為有意義學(xué)習(xí)。第七，提出和總結(jié)了不斷分化和綜合貫通

的教學(xué)原則，使應(yīng)用其理論有了基本的方法。第八，對影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素進(jìn)行了探

討，特別對有意義遷移的實質(zhì)、種類和作用的探討，填補了空白，對影響學(xué)習(xí)的動機因素

的分析觀點獨到。第九，重視學(xué)習(xí)材料的組織，強調(diào)邏輯意義，并把它與主體認(rèn)知過程

連在一起，很有價值。第十，在方法論上有貢獻(xiàn)。最后，奧蘇貝爾的理論是完全的認(rèn)

知理論；通過其同化論，他的理論與認(rèn)知發(fā)展學(xué)說融為一體，使其有堅實的理論基礎(chǔ)。

29、【問答題】簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原則。

答案：（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自

我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要

求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；（5）尊重學(xué)生個人價值，

培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

30、【問答題】如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

答案：（1）對可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣；（2）對抱有期待心理的事容易發(fā)生興

趣；（3）對能帶來愉快感的事物會發(fā)生興趣；（4）對難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興

趣；（5）教學(xué)中要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。P318

31、【問答題】簡述教育工作者應(yīng)具備測量與評定的知識和能力。

答案：（1）理解與清楚地表達(dá)教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達(dá)到目

標(biāo)，全面了解測量與評定的含義及評定對教學(xué)及管理的意義；（2）理解有效測量和評

定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的絕色；（3）能自行編制日

常教學(xué)使用的測驗，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y驗并有效地使用測驗結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之

用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測驗；（4）能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具；

（5）能綜合解釋測驗的分?jǐn)?shù)和非測驗式測量的結(jié)果，做出評定；（6）能根據(jù)評定的結(jié)

果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。

32、【問答題】結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勀銓θ吮局髁x心理學(xué)提出的教學(xué)原則的理解。

答案：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得：強調(diào)學(xué)生的自由創(chuàng)造性，維護(hù)學(xué)

生的自尊心，建立良好的師生和同學(xué)關(guān)系。（2）強調(diào)發(fā)展自我觀念：應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)

生正確認(rèn)識自己，發(fā)展自己的潛能。（3）強調(diào)交往：由于個人內(nèi)心世界是私密和不可

真知的，必須通過多交往來消除隔閡。（4）強調(diào)發(fā)展價值觀：這和傳統(tǒng)的主張相似。

人本主義心理學(xué)強調(diào)不同年級學(xué)生的不同特點，主張根據(jù)其特點進(jìn)行價值觀方面的教育。

33、【問答題】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷

移？

答案：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性；（2）學(xué)習(xí)材料