課堂教學(xué)的紐帶-初中歷史課堂問題教學(xué)探究 論文

課堂教學(xué)的紐——初中歷史課堂問題教學(xué)摘要：教師的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史概念、歷史事件的“鑰匙”。因此，充分重視、精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常重要。歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的提問需要注意：問題的視角、層次性和創(chuàng)設(shè)問題鏈，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。關(guān)鍵詞：課堂，問題，問題鏈課堂教學(xué)的主體是充滿生命力的學(xué)生個體，盡管教育對象與學(xué)科特點(diǎn)存在差異與不同，但作為一種認(rèn)識過程，又注定了課堂教學(xué)不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)；而是一種思維的碰撞與提升。說得直白些，必須做到課堂教”的有效性、層次性和邏輯性。教師的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史事件、歷史概念的“鑰匙”。美國心理學(xué)家布魯納曾說：“向?qū)W生提出有效的問?！币虼?，充分重視、精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常重要。一、關(guān)注問題的歷史學(xué)科教學(xué)中史料的研讀培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，重在構(gòu)建學(xué)生的歷史敘述能力。通過問題的視角意在將知識上升為認(rèn)識，讓學(xué)生不光知其然，還要知其所以然。下面以部編版八年級上冊第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題為例：材料一：大聲喊道：“我不怕死！你們殺死我吧！大日本帝國萬歲！”這個時候，八路軍對我的教育，我是一點(diǎn)兒也不愿意聽的?！环龝r小林清的話材料二：“大東亞共榮圈”只給中日兩國人民帶來了痛苦和死亡。我們要聯(lián)合起來，反對戰(zhàn)爭，才是正道?！×智逑蛉哲姾霸拑?nèi)容通過展示小林清思想前后變化的材料，激發(fā)學(xué)生探究興趣：是什么讓小林清的思想發(fā)生變化？之后通過展示日本軍國主義對中國人民的殘暴行徑、中國共產(chǎn)黨優(yōu)待俘虜政策和教育感化的方式；引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行探究，理解小林清的信仰思想的變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到侵華戰(zhàn)爭給中國人民及包括日本人民在內(nèi)的各國人民帶來了巨大的災(zāi)難，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的信念。二、問題設(shè)計(jì)的層歷史課堂上問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。問題與問題之間要有層次性，有利于學(xué)生對問題的分析和解釋。每一種教學(xué)方法的實(shí)施，首先需要考慮問題設(shè)計(jì)的層次性、針對性，還需要考慮問題的提出和學(xué)生的認(rèn)知水平有密切關(guān)系。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵循“信息提取一信息解讀一信息分析一信息運(yùn)用”的方式，由淺到深，由內(nèi)到外，由現(xiàn)象到本質(zhì)地設(shè)計(jì)問題。以部編版八年級上冊第3課“太平天國運(yùn)動”為例，在解釋太平天國運(yùn)動失敗的歷必然性時，選用了以下材料：材料三：容閎于1860年訪問太平天國，并向洪仁玕提出了建國七策：組織一支合乎科學(xué)原則的軍隊(duì)；設(shè)立一所軍事學(xué)校，以培養(yǎng)有才干的軍官；設(shè)立一所海軍學(xué)校；組織文官政府，由有能力有經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任各個行政部門的顧問；建立銀行系統(tǒng)和規(guī)定度量衡標(biāo)準(zhǔn)；為民眾建立各級學(xué)校教育制度；建立一套工業(yè)學(xué)校系統(tǒng)。——容閎《西學(xué)東漸記》設(shè)問：容閎“建國七策”的內(nèi)容有哪些？(信息的提?。┻@些內(nèi)容從本質(zhì)上說明容閎的政治理想是什么？(信息本質(zhì)的理解)為什么他能夠提出這樣的改革方案？(結(jié)合歷史對材料觀點(diǎn)進(jìn)行分析)這一方案能不能得到太平天國領(lǐng)導(dǎo)人的認(rèn)同？(結(jié)合所學(xué)知識推測其結(jié)果）為什么？通過這些問題的設(shè)置能夠教授學(xué)生處理材料的能力，有提取材料信息到理解應(yīng)用材料再到引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行剖析，得出自己的認(rèn)識和總結(jié)。三、創(chuàng)設(shè)問題鏈推動學(xué)生有問題鏈”是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，為實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一連串有主題指向的問題群。問題鏈?zhǔn)怯梢唤M或多組問題組成的思維活動系統(tǒng)，其關(guān)鍵是知識問題化、問題情境化。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列有效問題，既要讓學(xué)生看到知識的發(fā)生過程，又要給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)置有效問題，問題環(huán)環(huán)相扣，由此及彼，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有挑戰(zhàn)性，又要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向思維的深處。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@就要求教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要引發(fā)學(xué)生共鳴。精致且富有吸引力的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動；問問相連、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈更能夠啟發(fā)學(xué)生思維。這樣的課堂無疑是學(xué)生所期盼的，與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也自然會水到渠成。1.問題設(shè)計(jì)凸顯邏輯性部編版教科書九年級上冊第20課“第一次工業(yè)革命”，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求是“通過珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)、鐵路和現(xiàn)代工廠制度等的出現(xiàn)，初步理解工業(yè)化時代來臨的意義”，由此得出本課的教學(xué)重點(diǎn)是工業(yè)革命中的重要發(fā)明，教學(xué)難點(diǎn)是工業(yè)革命的原因及影響。對此，以教科書中的導(dǎo)入語作為問題探究對象，與學(xué)生在互動中形成如下問題鏈：工業(yè)革命是什么？工業(yè)革命首先出現(xiàn)在英國是為什么，它將給世界帶來怎樣的驚喜與影響？這場革命帶來的技術(shù)革新有哪些？為什么工業(yè)革命開始的標(biāo)志是珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明與使用，而蒸汽機(jī)被廣為贊頌的原因是什么？工業(yè)革命為何向歐洲大陸和北美傳播，不向其他地方傳播？工業(yè)革命的魅力與挑戰(zhàn)？工業(yè)革命后給人類帶來的思考。圍繞教材中的核心主題設(shè)置邏輯性較強(qiáng)的問題鏈，這其中蘊(yùn)含著歷史學(xué)科邏輯、思想和方法，并且始終作用于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生在思考問題和理解問題的過程中和老師的追問下生成富有挑戰(zhàn)性的問題，由學(xué)會到會學(xué)，其創(chuàng)新意識不斷被激發(fā)。2.提升問題的思想性在探究工業(yè)革命中相關(guān)人物貢獻(xiàn)的時候，展示工業(yè)革命時期三個重要?dú)v史人物的相關(guān)經(jīng)歷：材料四：詹姆斯·哈格里夫斯：1765年的一天，英國普通紡織工哈格里夫斯一天晚上回家，開門后不小心一腳踢翻了他妻子正在使用的紡紗機(jī)。詹姆斯注意到紡錘從水平位置翻到了豎直位置，卻還在繼續(xù)轉(zhuǎn)。他突然想到：好幾個紡錘可以并排豎立在一個框架里，這樣就可以同時紡好幾根線了。他馬上嘗試著做，功效一下子提高了八倍。他用女兒的名字珍妮稱呼這架機(jī)器，即為“珍妮機(jī)”。哈格里夫斯不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新珍妮機(jī)，1770年申請了專利，到了1784年，“珍妮機(jī)”的紗錠由八個增加到八十個。珍妮機(jī)很暢銷。他也因此成為富翁。材料五：詹姆斯·瓦特：瓦特原是一個普通的機(jī)器修理師，他從朋友那里得知了較早的蒸汽機(jī)(效率低，只能用來礦井抽水)，他便想盡辦法得到了一臺舊式蒸汽機(jī)。從1763年開始對它潛心研究，1776年初步改進(jìn)蒸汽機(jī)，1785年再次完善蒸汽機(jī)并首先在紡織業(yè)投入使用。1785年，瓦特(1736-1819)因貢獻(xiàn)重大，被選為皇家學(xué)會會員。他開辟了人類利用能源新時代，使人類進(jìn)入“蒸汽時代”，后人為了紀(jì)念他，將功率的單位稱為瓦特。材料六：喬治·史蒂芬森：從小沒受過教育，家境貧寒，是一個放牛娃、礦工；他在8歲時開始工作，14歲時成為礦工父親的助手，17歲時他開始學(xué)習(xí)英文字母。1825年他新設(shè)計(jì)的機(jī)車在第一條商用鐵路上試車成功。這昭示著“鐵路時代”的到來；之后負(fù)責(zé)一些重要線路的選線工作；任機(jī)械工程學(xué)會第一任主席。——以上均摘編自哈特曼《全球通史》問題：你能從三則材料提煉出什么觀點(diǎn)？如何評價(jià)這三個重要?dú)v史人物？評價(jià)歷史人物需要運(yùn)用哪些方法，需遵循什么原則？從中你得到怎樣的歷史認(rèn)識？這些問題的設(shè)置驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展，提高歷史思維能力和評判能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生得出歷史認(rèn)識和結(jié)論：創(chuàng)新是社會不竭發(fā)展的動力；符合順應(yīng)歷史潮流的新事物在發(fā)展中會歷經(jīng)曲折，但擁有頑強(qiáng)的生命力；只要擁有堅(jiān)持不勇于創(chuàng)新、追求進(jìn)步的精神就可以改變個人命運(yùn)并推動社會向前發(fā)展等。歷史學(xué)科教育的任務(wù)是啟智教育和情感升華到家國情懷，需要把學(xué)生培養(yǎng)成問題的解決者。歷史教學(xué)中巧妙的設(shè)問和提問，