如何將可視化思維工具融入小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂的探討 論文

如何將可視化思維工具融入小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂的探討摘要：當(dāng)前我國新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，提出素這促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多種理念應(yīng)運(yùn)而生，其中研學(xué)后教教學(xué)理念作為學(xué)方式，對提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到重要作用，研學(xué)后教的教學(xué)方式充分利用了學(xué)生思維的可視化，轉(zhuǎn)化抽象知識，促使學(xué)生思考、探究，助學(xué)生提升思維能力。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂中可視化教學(xué)原則，并提出了具體教學(xué)實踐方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研學(xué)后教；可視化思維；教學(xué)方法新課程改革背景下，催生出很多教學(xué)理念，以往傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，也無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而將可視化思維作為工具，融入到小學(xué)研學(xué)后教課堂中，可以有效促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，提升其思維能力，幫助小學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程提升自信心，逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，本文就如何將可視化思維工具融入小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂的探討，具有十分重要的意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂中可視化教學(xué)的原則1.體現(xiàn)學(xué)生主體性基于新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，突將學(xué)生作為中心，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)任務(wù)的實施生可以參與其中，提升其學(xué)習(xí)興趣度。在教師的提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，興趣。2.合理設(shè)置探究問題實施研學(xué)后教的教學(xué)方式，需要借助問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，而小學(xué)生的抽象思維、學(xué)習(xí)能力等都有限，所以，數(shù)際設(shè)計教學(xué)問題時，需要從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，以貼近小學(xué)生生活實際為背景，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決問題，進(jìn)而積累生活經(jīng)驗，采用自主學(xué)論等方法，提升小學(xué)生邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，提升探究能力。3.關(guān)注學(xué)生其他核心素養(yǎng)研學(xué)后教的方式，不僅幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維，更是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)僅僅局生數(shù)學(xué)思維能力，同時，還需要合理融入學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，可以設(shè)計一些相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的思考，有效提升學(xué)生綜合思維能力。二、可視化思維融入小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂的具體實踐對策1.立足教材，激發(fā)學(xué)生思維意識教材作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，無論教師采用哪種教學(xué)模式、教學(xué)手段，都需要立足教材實際內(nèi)容，設(shè)計出符合小學(xué)生知識認(rèn)知能力，同時還可學(xué)生思維能力的要求。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做好課前思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)新知識，教師之間的課堂互動性。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深度解讀教材，全面掌握好教學(xué)重點、難點內(nèi)容，合理有效地利用課堂時間，更好的掌控課堂教學(xué)進(jìn)度教版教材為例，教師在引入數(shù)的產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容時，需要教師全面解讀教材，搜集關(guān)于數(shù)字文化的內(nèi)容，比如西方的巴比倫、印度等國家，可以清晰的數(shù)學(xué)的由來，使得學(xué)生可以初步了解數(shù)字。此外，為了增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，教師可以借助數(shù)字故事，比如阿拉伯、羅馬等，增從而提升理解能力。2.合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生探究意識數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以直接影響到課堂實施效果，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思考方式、知識認(rèn)知程度等，設(shè)計出生注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)中。在具體設(shè)計時，需要從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思維，維能力。例如，講到《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)入時，利用有關(guān)學(xué)校內(nèi)人口普查數(shù)據(jù)，使學(xué)生從數(shù)據(jù)中感受數(shù)的大小，并設(shè)置相應(yīng)思考，如果是普查中國人口呢？需要用到什么數(shù)？”使得學(xué)生思維以及好奇心”得到激發(fā)，學(xué)好百以數(shù)的寫法、讀法，并始終保持著探究興趣。3.實施研學(xué)后教，簡化課堂教學(xué)以往小學(xué)課堂中采用的“先教后學(xué)”教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種以教師為主，學(xué)生為輔的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主探究能力，教師課堂講解非常繁瑣，但學(xué)生收獲的效果卻不佳，學(xué)生只一味地聽習(xí)，才可以慢慢消化內(nèi)容。相比之下，實施“先學(xué)后教”教學(xué)模式，充分利用了學(xué)生思維的可視化，不僅可以簡化以往繁瑣的教學(xué)流程，同時，還可形成個性化思維，提升學(xué)生理解能力，幫助學(xué)生通過簡單的題型練習(xí)就可以掌握對應(yīng)的知識，這對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果起到重要作用。比如何求一個小數(shù)的近似數(shù)時，如果采用直接的方式對此，教師可以讓學(xué)生自主探究，將所學(xué)的數(shù)歸類，而后分類別地總似數(shù)，學(xué)生在思考、探究中，獲得了數(shù)學(xué)規(guī)律，即“四舍五入”原則。通過此種研學(xué)后教的方式，給予學(xué)生充足的思考空間，可以將其數(shù)學(xué)思維激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生探究意識與能力，對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要作用。4.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維有效途徑之一。通過明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時可以的探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)式，數(shù)學(xué)思維得到了提升，同時，也幫助學(xué)生將所學(xué)各知識點構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，建立思維導(dǎo)圖，探究能力，問題解決能力產(chǎn)生很大的積極影響。以《平行四邊形和梯形》的學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教師可以將實物圖形展現(xiàn)給學(xué)生，而后再利用平行四邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、總結(jié)二者之間的異同點，并進(jìn)一步思考：平行四邊形和梯形之間可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化么？為什么，說出自己的理由。而后，以小究、討論、分析、總結(jié)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，同時，也有效強(qiáng)化了學(xué)生對平行四邊形和梯形的認(rèn)識和記憶。5.豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，勾起學(xué)生探究欲望。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際課堂教學(xué)中，需要從學(xué)生興趣點、接習(xí)特征等出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種有效的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生空間思[5]維力，為學(xué)生創(chuàng)新性創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間。例如，在講解《圖形的運(yùn)動》時，教師可以引入信息技術(shù)，利用多媒體，先展示出學(xué)生過往學(xué)過的圖形學(xué)生探究：這些圖形是如何進(jìn)行運(yùn)動的，不同的圖形之間可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化么？探究圖形的特點。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索、小組合采用競賽的方式，讓學(xué)生比一比，誰發(fā)現(xiàn)的特點多，在激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力，有助于幫助學(xué)生理解日的數(shù)學(xué)圖形知識。6.創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，提升學(xué)生思維表現(xiàn)力對于小學(xué)生而言，不僅需要教師的教授，更需要與同伴的思想交流，才可以促使思維表現(xiàn)力得到提升。學(xué)生在相互交流過程中，進(jìn)行思想的碰撞富學(xué)生思維，同時，也可以更好的幫助學(xué)生提升思維表達(dá)能力，這符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育要求，有助于促使學(xué)生全面發(fā)展[6]。因此，教師需要在課堂教學(xué)中，多給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問問題，勇于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《減法》時，組織學(xué)生開展“”活動，可以先準(zhǔn)備出10元、5元、2元、1元的卡片，教師扮演售貨員，學(xué)生為顧客，在對話中思考數(shù)學(xué)減法問題。通過理論結(jié)合實踐的方式，利用學(xué)生生活實際場生數(shù)學(xué)思維實現(xiàn)可視化發(fā)展，不僅提升學(xué)生對后生活中的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知，同時，也提升了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力。結(jié)語：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂中融入思維可視化模式，符合新課改要求，也較好的迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理解過具體化數(shù)學(xué)知識，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生積極探索，提升自主學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1]陳錦添.如何將可視化思維工具融入小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教課堂[J].南國博覽，2019，12(002)：266-267.[2]黃俊平.開展研學(xué)后教，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].好日子，2019，23(025)：111-112.[3]陳日福.基于“研學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，56(34)：100-101.[4]吳錦霞."研學(xué)后教"理念