試論小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 論文

試論小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀摘要：閱讀是語文學(xué)科中的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容，在我國大力推進(jìn)新課程改革的背景下，目前在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)理解語言，還能夠從中獲得更深的閱讀體會(huì)。為了達(dá)到這一目的，在目前的語文教學(xué)中，教師可以采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠從整體于此，本文就著重探討小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的具體展開。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；體驗(yàn)式閱讀；教學(xué)方法在之前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般是采用系統(tǒng)式的閱讀教學(xué)模式，例如教師首先會(huì)不同課文中的一些難點(diǎn)句式以及字詞，然后讓學(xué)生在了解字詞之后來化的閱讀模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感不夠強(qiáng)，他們會(huì)覺得閱讀缺乏一定的趣味性。在我國大力推進(jìn)課程改革的背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生，所以在課進(jìn)行深入的思考，構(gòu)建更為完整系統(tǒng)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，保證目前的教學(xué)效果。一、分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)還存在一些急于解決的問題，這些問題對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升造成了一些不良影響。第一點(diǎn)就是在閱讀教學(xué)過程中，教師仍然是以自己作為主體，教師認(rèn)為小學(xué)生的語文功底相對(duì)不夠扎實(shí)，在閱讀的過程中，可能會(huì)遇學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀可能會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。因此，在課堂教學(xué)中，教師一般是以自己為主導(dǎo)讓學(xué)生按照自己的方法和要求來進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與覺得目前的閱讀模式相對(duì)被動(dòng)，閱讀欲望降低；第二點(diǎn)是在目前的語文閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容中的情感體會(huì)，比如在進(jìn)行閱讀的過程中，教師同課文的脈絡(luò)框架以及相關(guān)的語句意思，但是在這個(gè)過程中，其實(shí)教師并沒有去關(guān)注學(xué)生是否在閱讀之后產(chǎn)生了更多新的情感體會(huì)或者是學(xué)生是否透徹地掌握了文章的主要思想感情。長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中過于關(guān)注一些表面性的知識(shí)，沒有真正地理解情感性的內(nèi)容。二、論析體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的正是由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還暴露出了一些問題，所以一些語文教師開始展開了全新的探索，在探索的過程中，出現(xiàn)了一種非常有效的教學(xué)模式，即體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于語文閱讀教學(xué)的展開具有明顯的輔助性作用。首先，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開展，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀熱情。在之前的教學(xué)中，學(xué)生是以從教師的閱讀安排，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有太多發(fā)揮的機(jī)會(huì)，長此以往，其實(shí)學(xué)生會(huì)感覺到閱讀沒有太大的意義，而在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生這一主體來進(jìn)行發(fā)力，讓他們自己去針對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，親身去進(jìn)行體會(huì)，在這生更為強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)感和參與感，增強(qiáng)他們的閱讀欲望。其次，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體會(huì)，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在閱理解閱文章的真實(shí)情感性內(nèi)容，閱讀模式過于表面化，在這種情形下，學(xué)生的閱讀收獲不夠多，但是在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師會(huì)選擇不同的方法來引導(dǎo)音等不同的方式，將學(xué)生帶入到情景里面，讓他們能夠親自的去體驗(yàn)閱讀的整個(gè)過程，全方位地了解閱讀內(nèi)容，以此能夠讓學(xué)生更加切實(shí)地感受到閱讀課堂的成果果。三、探討小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的具體通過以上分析，相信廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在，但是在具體的實(shí)施階段中，可能一些教師仍然會(huì)存在疑惑，所以下文將針對(duì)小學(xué)語文體開展，提出幾點(diǎn)可行建議。1、營造生動(dòng)教學(xué)情境，打造生動(dòng)閱讀課堂在之前的閱讀教學(xué)中，可能教師會(huì)直接為學(xué)生提供閱讀素材，然后讓學(xué)生直接進(jìn)行在這個(gè)過程中，可能教師并沒有給予學(xué)生更多的緩沖機(jī)會(huì)，直接讓學(xué)生中，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言是可能是會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力感的，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠感受到閱讀的生動(dòng)性和趣味性，其實(shí)教師首先可以讓學(xué)生能夠感生動(dòng)性。比如教師可以為學(xué)生營造更為生動(dòng)的教學(xué)情景，在教育現(xiàn)代化的背景下，教師在課堂教學(xué)中，可以有意識(shí)的運(yùn)用一些現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情并茂地進(jìn)行閱讀，例如在閱讀《海上日出》這一篇課文時(shí)，其實(shí)教師可以先直接為學(xué)生展示美麗的日出美景，讓學(xué)生能夠先在視覺上能夠得到一定的沖擊，在學(xué)生獲得視覺享受之后，教師再讓學(xué)生投入到文本材料的閱讀之中，將這些形象畫的內(nèi)容和字面合，讓充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中，感受到閱讀素材中的美感。2、給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生閱讀印象在采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境之外，其實(shí)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常重要的，因?yàn)轶w驗(yàn)閱讀教學(xué)的核心就是要突出學(xué)生這一夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象，教師在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生更多的獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如閱讀《記金華的雙龍洞》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給予學(xué)生嘗試幾個(gè)閱讀線索。比如教師可以提出作者游雙龍洞的首尾路線，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的提示去進(jìn)行閱讀，找到作者游覽雙龍洞的具體順序以及具體的路程。在這個(gè)過依賴教師的情況下獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，并且完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感和體會(huì)感，并且在學(xué)生正確地找出了游覽路線之強(qiáng)烈的成就感，以此能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中保持熱情。除此之外，在面對(duì)一些真實(shí)生活類的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生親身地去進(jìn)行體驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)了《篇課文之后，學(xué)生了解了關(guān)于游覽類的課文，那么在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐囊恍┲包c(diǎn)進(jìn)行游覽，然后讓學(xué)生記錄自己的真實(shí)感受，并線圖，在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為深刻。3、進(jìn)行閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，理解課文情感內(nèi)容在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)最難的不是讓學(xué)生記憶文本的知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠透徹的理解課文中的情感，而為了讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感教學(xué)中，教師可以設(shè)置更為豐富的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的去了解情感的具體傳遞方式。例如在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置人物角色扮演活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要扮演課文里面所出現(xiàn)的角色，然后模擬人物進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先需的場景，以捋清不同的人物關(guān)系，然后在不違反人物設(shè)定的情況下來進(jìn)行相應(yīng)的閱讀交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的代入感是非常強(qiáng)烈的，并且讓學(xué)生的感受更為深刻，在教學(xué)中教師可以還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，比如教師可以借助視頻或者是音樂內(nèi)容畫面進(jìn)行想象，感受課文中所描述的一些真實(shí)場景，在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生在閱讀[4]的過程中，跟著課文中所呈現(xiàn)的一些情感特點(diǎn)進(jìn)行共情，有效提升學(xué)生的閱讀效果。4、注重閱讀后續(xù)交流，發(fā)展閱讀認(rèn)知能力在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，教師除了讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀之外，其實(shí)閱讀后續(xù)的交流也是非常重要的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生看待問題的角度不同，他們最后所得出的一些看法，以及獲得的一些感觸都是會(huì)存在比較明顯的差異的。在教學(xué)過程中，如某一個(gè)角度去進(jìn)行閱讀分析，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在看待問題是比較片面。因此，在課堂教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行情感的交流和比對(duì)，在強(qiáng)烈的情感比對(duì)過程中發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。比如對(duì)于有些學(xué)生而言，他們是以主人公的視角來進(jìn)行分析，在面臨國家危難時(shí)，主人公必須要挺身而出，但有的學(xué)生可能會(huì)從當(dāng)前的社然在惡劣的社會(huì)環(huán)境下不，越來越多的愛國人士會(huì)挺身而出，但是在當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)下，這些愛國人士的行為對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀不能夠產(chǎn)生明顯的改變，反而起到了徒在面對(duì)這些具有爭議性內(nèi)容或者是有不同觀點(diǎn)性的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起來進(jìn)行交流，然后嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。借助這樣的方式，就能夠有效發(fā)力。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，其實(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，比如在之前的閱讀中，每一位學(xué)生可能是從不同的角度來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，所以么在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的想法得到碰撞，教師其實(shí)可以抓住文本的一些關(guān)鍵處來讓學(xué)生進(jìn)行集體質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，學(xué)生所思考的、所研究的都是同樣的閱讀內(nèi)容，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠不斷地拓寬自己的閱讀思維度，更加深刻地感受到課文的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，在交流互動(dòng)的過程中，教師、學(xué)生以及文本材料之間已經(jīng)完成了三在學(xué)習(xí)之后能夠讓自己的思維空間得到更加明顯的拓寬，在這種情形下，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是能夠產(chǎn)生明顯的益處的。結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式是很有必要的，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和參與感，更加直白地了解不同文章所傳遞的實(shí)際情感。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)化成主人翁的角色，更加自發(fā)地去對(duì)文本內(nèi)容展開探索，在這種情形下，也能夠讓學(xué)生對(duì)于文本材料的閱讀產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索興趣。因此，在全新的改革據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)的引入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]范麗華.身在其中，體驗(yàn)閱讀快樂——小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)筆談[J].學(xué)苑教育，018，000(021)：P.45-45.2]劉萬明.試論小學(xué)語文