小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)落實(shí)“雙減”的策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)落實(shí)“雙減”的策略摘要：近日“雙減”一詞是毋庸置疑的熱詞，各大媒體爭相報(bào)導(dǎo)?！半p減”政策不僅僅是對校外線上線下學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)按下暫停鍵，而是要真正層面來落實(shí)多年未能實(shí)現(xiàn)的給學(xué)生和家長“減負(fù)”的歷史使命。作為承擔(dān)“雙減”政策最終落地的著力點(diǎn)，學(xué)校的學(xué)科教育必將做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段中的一門重要學(xué)科，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)“雙減”政策的有效策略很有必要，也很有意義。關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)有效策略引言：最近中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)作業(yè)總量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間；全面規(guī)范管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持從嚴(yán)治理。這就是“雙減”政策。文件要求充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)的需求?？梢姡钡年P(guān)鍵最終還是落實(shí)到學(xué)校層面上來。那么“當(dāng)前的學(xué)校教育在落實(shí)‘雙減’政策中應(yīng)當(dāng)起到怎樣的作用？”“小學(xué)學(xué)段各學(xué)科課堂教學(xué)中又應(yīng)該采取怎樣的策略以強(qiáng)減’政策的落實(shí)？”等等問題是當(dāng)前學(xué)校和一線教師亟待思考解決的問題。筆者一直在教學(xué)一線從事小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作，本文將簡要探討一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)“雙減”政策的相應(yīng)策略。一、功在課前，教師備足功課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果“雙減”政策的立足點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作重要的一環(huán)，所起的作用自然也是極其重要的。國家出臺“雙減”政策是為了整飭教育亂象，如基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷現(xiàn)象以及校外學(xué)科輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被資本操現(xiàn)象目前已使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)極其繁重，更使得家長的焦慮情緒不”減負(fù)”目標(biāo)背道而馳。再加上衡水中學(xué)教育模式的廣泛公辦學(xué)校也紛紛效仿，導(dǎo)致社會和家庭一時(shí)間都籠罩在濃濃的不安焦中，所以教育走向了內(nèi)卷，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般冒出。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，使得國家提出的“減負(fù)”目標(biāo)久久無法得以實(shí)現(xiàn)。在教育中出現(xiàn)的問題要在教育中尋求解決之法。要實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，教師作為教育的主導(dǎo)者要想讓學(xué)生在課堂在能夠真正提高學(xué)習(xí)效率，就要課前。教師在備課的過程中必須做到：一是要充分吃透教材內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容通常都取材于生活，教師在真正理解教材的基礎(chǔ)上，做而不囿于教材，能創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用，并在教學(xué)中讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的原點(diǎn)，充分體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師只有對此有了充分的了解，才能思考應(yīng)用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生更加高效地學(xué)會知識，掌握方法，理解內(nèi)涵。同時(shí)在教學(xué)中才能找到學(xué)生的最近學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，并超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的要充分挖掘?qū)W生興趣的生長點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科相對比較枯燥乏味，教師在備課過程中要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣生長點(diǎn)，以此為基來設(shè)計(jì)教學(xué)過程和至課后習(xí)題。力求讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程都處于興奮狀態(tài)，以無意注意為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分的課前準(zhǔn)備為讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具針對性和實(shí)效性會，學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果會得到強(qiáng)化，作業(yè)的良好反饋會讓家長比較滿意，自然能促加大學(xué)生的作業(yè)總量，從而緩解學(xué)生的作業(yè)壓力。二、培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的自我管理能力，激勵(lì)自我減“肥”基于“雙減”政策中關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的明確要求，一線教師以往的作業(yè)布置方式已顯得過于僵化和低效，在低效作業(yè)模式下管理能力也是低效的。如果教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一味只是讓學(xué)生多寫多算，學(xué)生對待這樣簡單繁復(fù)的作業(yè)會產(chǎn)生倦怠感也就在所難免。而像生動(dòng)有性較強(qiáng)，以團(tuán)隊(duì)合作形式去研究完成的數(shù)學(xué)作業(yè)往往更容易受到學(xué)生的青睞，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)他們在接下來的新知學(xué)習(xí)中會更習(xí)方法的學(xué)習(xí)，能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師布置的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)作業(yè)其實(shí)考查是學(xué)生對自我認(rèn)知的過程與能力。通過這樣的作業(yè)使教師不僅僅能看到學(xué)生在課堂上學(xué)得怎樣，還應(yīng)該能看到做得怎樣，而后者相較前者更為重要，因?yàn)楹笳吣芰炕鰧W(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，并管理好自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)才會才會真正變得輕松又高效。教師可以設(shè)置“每周學(xué)習(xí)反饋單”，讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行審思、能進(jìn)行階段性的總結(jié)，并對未來幫助學(xué)生的養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)管理的能力。這種數(shù)學(xué)作業(yè)自我管理的能力一旦養(yǎng)成，學(xué)生就可以自主規(guī)劃自己的作業(yè)，哪些方面需要強(qiáng)化訓(xùn)練，哪些方面（如重復(fù)的計(jì)算練習(xí)）需要簡化練晰的認(rèn)識，這無疑能有效激勵(lì)學(xué)生自我減“肥”，從而有效為作業(yè)“減負(fù)”。三、提升數(shù)學(xué)學(xué)科延時(shí)服務(wù)水平，讓學(xué)”為讓“雙減”政策能更有成效的實(shí)施，打消家長的質(zhì)疑與焦慮，已有多地配套實(shí)施了學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)制度。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)延時(shí)服務(wù)是整個(gè)小學(xué)階段課后延時(shí)服務(wù)一個(gè)重要組成部分?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的程度，數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)可以多元化分層設(shè)計(jì)方案：一是數(shù)學(xué)研究興趣小組模式。由教師提供研究角形的三邊關(guān)系研究、等周長的正方形與圓的面積大小對比研究等等，教師輔導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)研究應(yīng)的演算、匯報(bào)、小結(jié)、反思等過程。參與這種模式的學(xué)生可以在實(shí)踐研究中感悟數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而從題海中走出來，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界里去。二興趣小組模式。教師給定一個(gè)知識點(diǎn)，由學(xué)生分組討論此知識點(diǎn)的應(yīng)用情境，再嘗試設(shè)計(jì)一、二道相應(yīng)習(xí)題，并應(yīng)用給定知識點(diǎn)對自主設(shè)計(jì)的習(xí)題進(jìn)后對自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行總結(jié)、反思，達(dá)到巧思精解的目的。參與這類模式的學(xué)生對知識的應(yīng)用能力會有比較大的提升，同時(shí)作業(yè)地設(shè)計(jì)也極大地激好數(shù)學(xué)的自信心。三是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練小組模式。學(xué)生的多樣化特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)的程度很難達(dá)到統(tǒng)一的高度，所以課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)?！蔽覀兊闹車倳幸徊糠謱W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力相對薄弱，但求知的路上我們不放棄任何一個(gè)人，所以可以由教師給性的問題，由學(xué)生自主進(jìn)行多題自選、多題分塊和一題分步等多種形式來完成，教師給予必要的幫助和講解，力求讓此類學(xué)生能較好地理解基礎(chǔ)知識升其應(yīng)用知識的能力。以上幾類數(shù)學(xué)課后延時(shí)服務(wù)小組模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不重題量而重質(zhì)量。這是面向全體而又分層提升的高效延時(shí)服務(wù)水平的模式，真正到“吃飽又吃好”的目標(biāo)。四、強(qiáng)化“家校”聯(lián)動(dòng)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)在校外不變“胖”深入分析當(dāng)前的基礎(chǔ)教育嚴(yán)重內(nèi)卷的原因不難發(fā)現(xiàn)，真正使基礎(chǔ)教育陷入內(nèi)卷的主體是家長。目前很多地方上學(xué)年已實(shí)施”即“放心午餐”、“安心午休”和“愛心托管”。學(xué)生從早上到校后全天在校，中午學(xué)校安排“放”和“安心午休”，下午的”到5：30放學(xué)，學(xué)生全天候在學(xué)校有老師的陪伴和管理?！叭钡馁M(fèi)用除了午餐的餐費(fèi)學(xué)生自付外，其余所有支出都是由政府買單。然而，仍然有很多家長寧愿花大把的錢將孩子送到校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為什么會放著公辦免費(fèi)的學(xué)校教育不子重復(fù)著在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，落入“內(nèi)卷”的漩渦呢？其實(shí)從這里不難看出，家長的焦慮心態(tài)才是最大的癥結(jié)所在。曾有家長反饋：“我家孩子做數(shù)學(xué)作業(yè)變得越來越磨蹭了，一個(gè)習(xí)題要磨好久，作業(yè)經(jīng)常要做到夜里10點(diǎn)多才完。”后來經(jīng)過調(diào)查得知：“家長總是在學(xué)生做完作業(yè)之后又給他增加了其他額外的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得孩子作業(yè)成倍增加，怎么做也做不完，最終迫使孩子只好采取‘拖’‘磨’的自我救贖的策略?！睆纳侠锌梢钥闯?，孩子的應(yīng)激機(jī)制是家長逼出來的。所以十分有必要建立起更加緊密的“家”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分讓家長看到自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的狀態(tài)，讓家長能夠感受到孩子的努力和上進(jìn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到就不必再額外給孩子增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，以免適得其反?？v觀“雙減”政策的本質(zhì)，就是要解決“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”和“家庭校外輔導(dǎo)支出過大”這兩大核心問