高師培訓(xùn)-心理學(xué)題目及答案

心理學(xué)1、什么是教學(xué)風(fēng)格？46指在支配相同的教學(xué)目的前提下老師依據(jù)各自的特長，常常所采納的教學(xué)方式的特點。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和老師中心的教學(xué)風(fēng)格。2、什么是教學(xué)監(jiān)控能？61教學(xué)監(jiān)控實力是指老師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行主動主動的支配、檢查、評價、反饋、限制和調(diào)整的實力。3、什么是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？113一種要求理解事物、駕馭學(xué)問，系統(tǒng)地闡述并解決問題的須要。它以求知作為目標(biāo)，從學(xué)問的獲得上得到滿意。這種內(nèi)驅(qū)力主要從人類原始的新奇心和探究欲中派生出來。4、什么是成就動機？121一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。5、什么是自我效能感？125指人們對自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。6、什么是遺忘的干擾說？199遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦解除了干擾，記憶即可復(fù)原。7、什么是投射自我？268投射自我是個體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感。8、什么是社會惰化？318指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。9、什么是表現(xiàn)性目標(biāo)？378要求老師明確規(guī)定學(xué)生必需參與的活動，而不必精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。10、什么是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗？404在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗得分，評定其是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程度如何的測驗，都屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。其特點是學(xué)生成果的凹凸是肯定的，不表示他在同輩分集體中的相對位置。11、教學(xué)反思的過程是怎樣的？58教學(xué)反思可以分為四個環(huán)節(jié)：具體閱歷階段。這一階段的任務(wù)是使老師意識到問題的存在，并明確問題情境。視察及分析階段。這時，老師起先廣泛收集并分析有關(guān)的閱歷，特殊是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、看法和情感。經(jīng)過這一視察和分析，老師會對問題情境形成更為明確的相識。重新概括階段。在視察分析的基礎(chǔ)上，老師反思舊思想，并主動找尋新思想及新策略來解決所面臨的問題。主動的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。12、老師應(yīng)當(dāng)怎么樣對自己的教學(xué)進行反思？61（1）反思日記。登記每天上課閱歷，及其指導(dǎo)老師共同分析。（2）具體描述。老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體描述它們聽到、所看到的情境，老師們對此進行探討分析。（3）實際探討。首先提出課堂上所發(fā)生的問題，共同探討解決的方法，最終得到的方案為全部老師及其他學(xué)校所共享。（4）行動探討。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探究用以改進教學(xué)的行動方案，老師以及探討者合作進行調(diào)查和試驗探討。13、影響自我效能感形成的因素是什么？126（1）個體自身行為的成敗閱歷。一般來說，勝利閱歷會提高效能期盼，反復(fù)的失敗則會降低效能期盼。（2）歸因方式也干脆影響到自我效能感的形成。假如個體把勝利的閱歷歸因于外部的不行控的因素，如運氣、難度等，就不會增加效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力，也不肯定會降低效能感。14、自我效能感對學(xué)習(xí)的作用是什么（主要功能）？126（1）確定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性；（2）影響人們對待學(xué)習(xí)困難的看法；（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）影響學(xué)習(xí)時的心情狀態(tài)。15、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。145（1）同化性。學(xué)習(xí)者原有學(xué)問結(jié)構(gòu)中是否具有可以用以同化新學(xué)問的適當(dāng)觀念；（2）可辨別性。學(xué)習(xí)者原有學(xué)問及要學(xué)習(xí)的新學(xué)問之間的異同是否能清楚辨別；（3）鞏固性。原有學(xué)問結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新學(xué)問的學(xué)習(xí)。16、如何促進學(xué)習(xí)的遷移？152（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)——確立體統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)遷移的重要前提。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料——精選教學(xué)內(nèi)容，必需留意用科學(xué)的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容——合理編排教材的基本標(biāo)準(zhǔn)是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序——老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，消退學(xué)生認(rèn)知的沖突。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——老師必需重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，并駕馭認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達到長久遷移的目的。17、在實際教學(xué)中怎樣有效組織提高教材直觀及學(xué)問感知的效果？165（1）敏捷運用各種直觀形式，它包括實物直觀和模像直觀的選用及詞和形象的協(xié)作；（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（3）培育學(xué)生的視察實力；（4）讓學(xué)生充分參及直觀過程。18、認(rèn)知策略的教學(xué)原則是什么？221（1）在進行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知；（2）在原有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué)；（3）在主動主動的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué)；（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略；（5）按程序性學(xué)問學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。19、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)如何看待問題解決的基本過程？240（1）問題表征：問題解決者將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，實現(xiàn)對問題的表征和理解；（2）選擇操作：選擇操作階段可以看作是確定問題解決策略階段。任何一個問題要得到解決，總要應(yīng)用某人策略，策略是否相宜確定問題解決的成敗。但具體應(yīng)用那種策略，則既依靠于問題本身的性質(zhì)和內(nèi)容，也依靠于個體已有的只是和閱歷。（3）實施操作：問題解決者實際運用算子來變更問題的啟示狀態(tài)或當(dāng)前的狀態(tài)，使之逐步接近并達到目標(biāo)狀態(tài)。（4）評價當(dāng)前狀態(tài)：問題解決者對算子和策略是否合適、當(dāng)前狀態(tài)時候接近目標(biāo)狀態(tài)、問題時候已經(jīng)得到解決等作出評價。20、高校生應(yīng)當(dāng)怎樣進行自我教化？282（1）全面相識自我①通過對他人的相識來來相識自我；②通過分析他人對自己的評價來相識自我；③通過及他人的比較來相識自我；④通過自我比較來相識自我；⑤通過自己的活動表現(xiàn)和成果來相識自我；⑥通過自我反省和自我指責(zé)來相識自我。（2）主動悅納自我①引導(dǎo)他們主動地評價自己；②要教化高校生正確對待挫折和失敗。（3）努力完善自我①確立正確志向自我；②努力提高現(xiàn)實自我。21、簡述柯爾伯格道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容？295（1）前習(xí)俗水平：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其及自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。①懲處聽從取向階段：個體的道德價值來自對外力的屈從或躲避懲處②相對功利取向階段：個體的道德價值來自滿意自己的須要或獲得獎賞（2）習(xí)俗水平：個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思索道德問題，已經(jīng)起先以使到個體的行為必需符合社會的準(zhǔn)則，能夠了解和相識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。①“好孩子”趨向階段：個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，聽從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的一江，謀求大家的贊許；②遵循權(quán)威取向階段：個體的道德價值以聽從權(quán)威為導(dǎo)向（3）后習(xí)俗水平：個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義和個體人尊嚴(yán)的角度推斷行為的對錯。此時，其道德推斷的標(biāo)準(zhǔn)已超出外在的法律和權(quán)威，而源自于自身內(nèi)部的道德吩咐。①社會契約取向階段：個體起先相識到，法律或習(xí)俗的道德規(guī)范僅僅是一種契約，它是由大家商議確定的，也可以由大家商定而變更；②普遍原則取向階段：個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導(dǎo)向。22、看法及品德形成的一般過程是什么？309（1）遵從：表面接受他人的看法或觀點，在外顯行為方面及他人相一樣，而在相識及情感上及他人并不一樣；（2）認(rèn)同，認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動接受他人的影響，使自己的看法和行為及他人相接近；（3）內(nèi)化，指在思想觀點上及他人的思想觀點一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。23、高校生的人際交往有什么特點？331（1）交往愿望的迫切性：生活空間的擴展及社會閱歷的不斷增加，使得高校生交往愿望越來越劇烈；（2）交往內(nèi)容的豐富性：除專業(yè)學(xué)問外，交往的內(nèi)容廣泛涉及到文學(xué)藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗等各個方面；（3）交往系統(tǒng)的開放性：由于高校生的個體差異性及高校生的強求知欲和新奇心，使得高校生交往是一個多層次、多方位的開放性系統(tǒng)；（4）交往觀念的自主性：日益增加的自我意識水平和獨立思索的實力，使得高校生在交往中非常重視自己的看法和主見，喜愛用自己逐步形成的觀念和尺度去評價社會事務(wù)。24、怎樣有效對高校生進行職業(yè)心理輔導(dǎo)？363（1）幫助學(xué)生了解自我；（2）幫助學(xué)生了解職業(yè)世界；（3）幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生駕馭求職技巧；（5）幫助學(xué)生樹立求職的自信念；（6）正確處理擇業(yè)中的挫折。25、科學(xué)探究的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是什么？384（1）問題情境：老師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，同時把提問的程序、提問的目的和提問的方式告知學(xué)生；（2）收集信息并進行試驗：在問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生從不同的途徑收集了及課題有關(guān)的資料，運用試驗的手段來探究問題情境，并訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)試驗結(jié)果推到理論的實力；（3）主動說明問題：在學(xué)生收集信息并進行試驗驗證后，老師應(yīng)激勵學(xué)生自己對問題做出說明；（4）分析探究模式及類型：老師組織學(xué)生探討解決問題過程中哪些信息是必需的，所提的問題中哪些問題最有效。26、簡述先行組織者教學(xué)模式的一般過程？386（1）呈現(xiàn)先行組織者：在闡述課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生熟識的語言呈現(xiàn)組織者；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料：通過講授法及其他方法，如小組探討、多媒體等方式呈現(xiàn)新材料；（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強：老師通過提示、提問的方式，看學(xué)生是否將新學(xué)問及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了聯(lián)系，然后通過讓學(xué)生自己提問，讓他們對學(xué)科內(nèi)容進行評價，并使之超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴展。27、闡述布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點，并說出對高校教化教學(xué)工作的啟示作用？98布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常須要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。）布魯納主見學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的相識結(jié)構(gòu)，其基本觀點主要分為學(xué)習(xí)相識觀及結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主觀地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受學(xué)問，而是主動地獲得學(xué)問，并通過把新獲得的學(xué)問和已有的相識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主動地建構(gòu)其學(xué)問體系。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)生在獲得新學(xué)問以后，運行各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的學(xué)問，然后在此基礎(chǔ)上，通過評價來核對我們處理學(xué)問的方法是否適合新的任務(wù)，或者運用得是否正確?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常須要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。因此，作為高校老師，首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)實行有效的措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價學(xué)問，是學(xué)科的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的相識結(jié)構(gòu)，是書本的死的學(xué)問變?yōu)閷W(xué)生自己的活的學(xué)問。（3）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常須要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（4）駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，主要有：①動機原則：內(nèi)部動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力，老師如能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，就能有效達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②結(jié)構(gòu)原則：老師應(yīng)敏捷運用動作、圖形和符號三種表現(xiàn)形式，以最易于學(xué)生理解的方式來傳授學(xué)問機構(gòu)；③程序原則：以敏捷但有條不紊的步驟傳授學(xué)問結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的駕馭、轉(zhuǎn)化和遷移實力；④強化原則：適時反饋，幫助學(xué)生正確評價和強化自己的學(xué)習(xí)成果。總之，為了促進高校生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，老師首先必需全面深化地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解過程中，首先應(yīng)留意教學(xué)有新異性，應(yīng)跨度適當(dāng)，難度適中，以激發(fā)學(xué)生的新奇心和勝任感；其次，應(yīng)選取敏捷的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程，同時留意有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息并教化學(xué)生進行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。28、闡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)論的基本觀點，并說出對高校教化教學(xué)工作的啟示意義？104學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事務(wù)，稱之為學(xué)習(xí)事務(wù)。學(xué)習(xí)事務(wù)是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。及此相應(yīng)，教學(xué)過程既要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)依次支配教學(xué)程序。有效的教學(xué)要求老師依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或支配適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段須要進行不同的信息加工，、學(xué)習(xí)的信息加工模式。分為信息流、限制結(jié)構(gòu)，于此相應(yīng)，教學(xué)過程既要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。加涅認(rèn)為，每一學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段：1、動機階段—教學(xué)上激發(fā)動機，把目標(biāo)告知學(xué)生；2、領(lǐng)悟階段——教學(xué)上指導(dǎo)留意；3、習(xí)得階段——教學(xué)上刺激回憶，供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；4、保持階段；5、回憶階段——教學(xué)上增加保持；6、概括階段——教學(xué)上應(yīng)促進學(xué)習(xí)遷徙；7、作業(yè)階段-——獲得反饋；8、反饋階段——以反饋讓學(xué)生剛好知道作業(yè)的正誤，從而強化學(xué)習(xí)動機?？傊幽J(rèn)為老師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一個完整的學(xué)習(xí)過程由上述八個階段組成，其中在每一學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進行信息加工活動，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必需依據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進行，在學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)嵙Γ囱哉Z信息、認(rèn)知策略、才智技能、動作技能、看法）確定后，老師必需依據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)依次支配教學(xué)程序，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或支配適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。29、怎樣提高學(xué)問識記的效果？186（1）識記材料的數(shù)量和性質(zhì)。在其他條件相同的狀況下，識記的效果隨所識記材料數(shù)量的增加而降低；識記有意義聯(lián)系、系統(tǒng)性強的材料比識記無意義聯(lián)系、系統(tǒng)性差的材料效果好。（2）識記的目的性和主動性學(xué)生對于所識記材料的目的、任務(wù)、意義及作用越明確，識記時的主動性就越高，識記效果越好。（3）對材料意義的理解度對教材意義的理解程度是影響識記效果最重要的