風(fēng)娃娃教學(xué)反思15篇

風(fēng)娃娃教學(xué)反思15篇

風(fēng)娃娃教學(xué)反思1

1.孩子們年紀(jì)小，愛猜謎語，用猜謎導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題其次個(gè)“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低班級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。

2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識(shí)字，詞語認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識(shí)字愛好很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。

3.探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂觀的。

4.看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上好玩的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們在老師的引導(dǎo)下細(xì)致視察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。

5.合志向象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻纾瑫?huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我留意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思2

今日，我?guī)从褜W(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時(shí)，主要任務(wù)是讀通課文和識(shí)字。這節(jié)課的識(shí)字任務(wù)較重，須要認(rèn)讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)”等十二個(gè)字。在導(dǎo)入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在美麗、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風(fēng)娃娃來到了光明的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對(duì)孩子們說：“大家好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴——風(fēng)娃娃，今日來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時(shí)間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭著回答：“我能！”“我能！”“那就請(qǐng)同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片?！庇谑?，我讓屏幕一個(gè)一個(gè)地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個(gè)生字。學(xué)生的心情受到感染，產(chǎn)生了深厚的愛好，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興趣盎然地讀起生字來。俗話說得好，愛好是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。課件創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、好玩的情境，激起學(xué)生識(shí)字的極大愛好，使學(xué)生樂觀地投入到識(shí)字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自學(xué)生字新詞，我在行間巡察，相機(jī)點(diǎn)撥。一時(shí)間，孩子們爭論紛紛，都很細(xì)致地思索，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報(bào)自己記憶生字的方法。因?yàn)樵谄匠５慕虒W(xué)中，我總是引導(dǎo)孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識(shí)字、記字，大家的樂觀參與性很高。今日的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨(dú)特的識(shí)字、記字方法。如一個(gè)孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個(gè)孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個(gè)孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學(xué)歷史。一個(gè)孩子編了個(gè)字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個(gè)孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨(dú)到的記憶方法，屬于愛動(dòng)腦子的孩子們，屬于學(xué)習(xí)樂觀性被充分調(diào)動(dòng)起來的孩子們。我對(duì)愛動(dòng)腦筋的孩子們賜予了熱忱的贊揚(yáng)和充分的確定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個(gè)字的時(shí)候，我立刻追問：“你在哪里見到這兩個(gè)字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標(biāo)語，上面寫著：請(qǐng)勿吸煙?！薄拔铱吹綄W(xué)校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌?！蔽覍?duì)發(fā)言的孩子投去滿足的目光，同時(shí)對(duì)全班孩子說：“你們應(yīng)當(dāng)做生活中的有心人，像剛才兩位同學(xué)一樣，隨時(shí)到生活中去識(shí)字?！?/p>

接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責(zé)”三個(gè)生字找摯友，鼓舞他們多擴(kuò)詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責(zé)任感”等詞，我又讓他們用這幾個(gè)詞說句子，豐富他們的語言積累。

然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個(gè)句子，鞏固所學(xué)的生字：

１、風(fēng)娃娃看到抽水機(jī)抽水時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的，立刻跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水馬上嘩嘩地唱起歌來。

２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車接著前進(jìn)。

３、風(fēng)箏被吹得沒有了蹤影，小摯友難受地哭了，媽媽卻責(zé)怪他不應(yīng)當(dāng)哭。

最終，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今日的識(shí)字教學(xué)是比較勝利的，既培育了孩子們的自學(xué)實(shí)力，又在識(shí)字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培育了創(chuàng)新實(shí)力，同時(shí)還熬煉了說話實(shí)力。正因?yàn)閽咔辶松值恼系K，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

識(shí)字是小學(xué)低班級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：1～2班級(jí)相識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。對(duì)于低班級(jí)小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。在今后的教學(xué)中，我會(huì)接受多種方法和渠道，培育學(xué)生的識(shí)字愛好，讓學(xué)生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，爭取達(dá)到較好的識(shí)字效果。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思3

《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二班級(jí)上冊第四單元第16課，課文以小學(xué)生寵愛的故事形式出現(xiàn)，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動(dòng)形象向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

一、把握教材脈絡(luò)，逐層推動(dòng)教學(xué)。

本課教學(xué)內(nèi)容是其次課時(shí)。在第一課時(shí)相識(shí)字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課干脆點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)其次自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最終總結(jié)文意。這種依據(jù)課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲆来沃饘油苿?dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解的寫作意圖和寫作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想改變并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)實(shí)力的培育，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、好玩。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)好玩的童話世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中，深化角色的內(nèi)心，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段中，先是老師示范讀，生再通過視察圖讀，接著用演示試驗(yàn)法來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最終比較“興奮”和“興奮極了”有什么不同，使學(xué)生精確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗(yàn)文中角色，發(fā)揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會(huì)有制造。對(duì)于不同角色的理解，只有舍身處地的深化到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿足、興奮的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說要和風(fēng)娃娃交摯友，請(qǐng)它吃飯，還有的干脆說，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱情。在突破本課的難點(diǎn)問題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深化的問題：你能告知風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁粗肛?zé)它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的狀況”？學(xué)生們在前面深化學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順當(dāng)?shù)貛惋L(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢利導(dǎo)，鼓舞學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避開出現(xiàn)“好心辦壞事”的狀況。使學(xué)生的思索不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長到了課外、從學(xué)問延長到了生活，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課須要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn)，欠敏捷?？梢試L試這樣一套設(shè)計(jì)方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感愛好的，懷疑的問題，帶著問題走進(jìn)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)思索，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)顯得更開放和敏捷，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思4

“風(fēng)娃娃做客”是一個(gè)有著生動(dòng)的故事情節(jié)，配有特別美麗生動(dòng)的圖片并蘊(yùn)涵著特別好的為人處事的道理。在此時(shí)的中班幼兒學(xué)會(huì)如何為人處事是特別重要的。本節(jié)活動(dòng)主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時(shí)應(yīng)當(dāng)懂禮貌才會(huì)受人歡迎受人寵愛。

在活動(dòng)起先，我先請(qǐng)幼兒來探討：小公雞要過生日了，它想邀請(qǐng)好摯友來家里做客，你們猜猜會(huì)有誰來小公雞家做客呢，摯友們在小公雞家會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)幼兒相互探討，結(jié)合自己平常過生日時(shí)所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小摯友都說的特別的好，都能夠很好的表達(dá)出來。那小公雞過生日時(shí)是怎么樣的呢，究竟發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)幼兒傾聽故事，此時(shí)的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對(duì)過生日時(shí)的了解，所以很多幼兒都能夠帶著自己過生日時(shí)的樣子來傾聽故事，并且聽的特殊的`細(xì)致。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰來小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進(jìn)來了嗎?為什么?因?yàn)橛變簞倓們A聽好故事，對(duì)故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時(shí)應(yīng)利用這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行快速提問，使幼兒在回答問題時(shí)，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才會(huì)去更好的去傾聽，去留意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個(gè)具有特別好的推斷實(shí)力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對(duì)與錯(cuò)。同樣當(dāng)我問我們班的小摯友風(fēng)娃娃剛起先去小公雞家，用腳踹門對(duì)不對(duì)啊?他們都知道“不對(duì)”那為什么剛起先小公雞沒有讓風(fēng)娃娃進(jìn)去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的特別的好，可見在平常他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!

風(fēng)娃娃教學(xué)反思5

上完《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很開心。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

１、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深化，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了很多好事?！庇械恼f：“風(fēng)娃娃有錯(cuò)，也有對(duì)，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對(duì)的，但是她吹動(dòng)風(fēng)車和船對(duì)的?！钡鹊?，由此，可以看出學(xué)生對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深化地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)特別好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、關(guān)于課堂

學(xué)生特性的張揚(yáng)始終是我關(guān)注與鼓舞的起點(diǎn)。“我信任你。”“我期盼著你別出心裁的回答。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓舞學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還指責(zé)我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時(shí)難受一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對(duì)的。這別出心裁的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)學(xué)生的鼓舞、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己寵愛的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的駕馭狀況。最終從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生以自己寵愛的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠志向。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著很多的不足，例如評(píng)價(jià)語言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等。這些都須要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思6

這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是:在為他人的勞作中體會(huì)人生的歡樂。這篇課文生動(dòng)好玩，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我接受多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，駕馭了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中既有令人滿足之處。也有須要改進(jìn)的地方。

1、用謎語引入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是本節(jié)課令我滿足的地方之一:花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題，學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，細(xì)致地閱讀課文。

2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、指責(zé)、號(hào)子”。我接受了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學(xué)知道的詞語，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、指責(zé)、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如:“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，學(xué)生記憶就特別深刻了。

3、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話，提高了學(xué)生的想象實(shí)力。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件歡樂的事。再讓學(xué)生說說人們會(huì)指責(zé)些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事。學(xué)生的思維特別活躍，都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會(huì)給人們吹風(fēng)帶來涼快;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)可以吹干衣服;風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì)把房子吹倒;風(fēng)娃娃會(huì)吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。最終讓學(xué)生說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最終提出這個(gè)問題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對(duì)課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低班級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了很多新學(xué)問，只是個(gè)別小組的合作實(shí)效性有所欠缺，視察后我發(fā)覺主要是因?yàn)榻M長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培育小組長的分工實(shí)力、組織實(shí)力方面進(jìn)行探討，提高小組合作的實(shí)效性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思7

一、反思識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識(shí)字，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來，應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識(shí)字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)生字詞語教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對(duì)二班級(jí)學(xué)生來說，他們雖已有了確定的識(shí)字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識(shí)記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解，在讀中體會(huì)和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的，可假如是個(gè)別讀的話，除了幾個(gè)孩子讀得繪聲繪色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題始終困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二班級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)志向目標(biāo)還有確定的距離，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”綻開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事。”起先，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂觀的。

在訓(xùn)練的過程中我留意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟?dòng)作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱忱很高，動(dòng)作也不錯(cuò)，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了其次自然段后，從扶到放讓學(xué)生依據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著，設(shè)計(jì)了拓展說話“風(fēng)娃娃還會(huì)幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有剛好打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到，看到，他?！边M(jìn)行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。后來，在學(xué)習(xí)做壞事部分時(shí)的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì)怎樣？也給學(xué)生供應(yīng)了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì)。假如我是曬衣服的人，我會(huì)。假如我是小樹，我會(huì)?！边@時(shí)，學(xué)生說得很不錯(cuò)。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì)做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說好事的時(shí)候假如能給學(xué)生確定的期盼，他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因?yàn)槲壹庇谇蟪桑龑?dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實(shí)效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都指責(zé)它，它難受極了。瞧，難受的風(fēng)娃娃來到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了，很難受，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€指責(zé)我呢？作為風(fēng)娃娃的摯友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是和善的，他們很樂意幫助風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不應(yīng)當(dāng)把我們寵愛的風(fēng)箏吹跑，你應(yīng)當(dāng)輕輕地吹才對(duì)?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還寵愛你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會(huì)寵愛你?！薄瓕W(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度動(dòng)身，要多從別人的角度考慮問題，細(xì)致動(dòng)腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯(cuò)，假如此時(shí)再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì)更佳。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思8

教材分析：

風(fēng)娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個(gè)主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。風(fēng)娃娃這篇課文以小學(xué)生寵愛的故事形式出現(xiàn)，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。故事中奇妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)當(dāng)怎樣做。

設(shè)計(jì)理念：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂觀的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，而要二班級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)志向目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

2、要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和四周世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、探討、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，留意培育學(xué)生對(duì)事物有正確的情感看法。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀、說；在自讀自悟、自動(dòng)探究中相識(shí)生字，讀懂故事，對(duì)“風(fēng)”這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有確定的了解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)１2個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過理解課文，懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的的道理。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們幫助過別人嗎？在得到你的幫助后，別人會(huì)對(duì)你說些什么？對(duì)，當(dāng)我們幫助了別人后，總會(huì)得到他們發(fā)自內(nèi)心的感謝。今日，有一個(gè)小娃娃熱心幫助人們做了很多事，得到了人們的感謝，同時(shí)也有一些指責(zé)，讓他感到很委屈。（課件：卡通風(fēng)娃娃難受地說：“我一番好心幫人們做事，可他們?yōu)槭裁催€指責(zé)我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進(jìn)他的故事。

板書課題，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：愛好是最好的老師。孩子們年紀(jì)小，熱心的他們總愛幫助別人。所以，當(dāng)他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事后，奇妙地通過“幫風(fēng)娃娃解決疑問”這個(gè)環(huán)節(jié)引入課題，極大地激發(fā)了孩子們的求知欲，同時(shí)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識(shí)字

1、自由輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。遇到不相識(shí)的字可以問老師和身邊的同學(xué)，弄清讀音后，要多讀幾遍。

2、風(fēng)娃娃帶著大家來到“字寶寶樂園”，這里有著很多可愛的字寶寶，看看你最寵愛哪個(gè)字寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園圖”）

3、學(xué)生上臺(tái)摘字寶寶，摘下后帶讀字卡上生字的讀音。

4、生字寶寶的拼音帽子取下后，你還相識(shí)他嗎？（搶讀課件上的生字）

5、頑皮的生字寶寶躲到了句子里，你還相識(shí)他嗎？（課件出示帶生字的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生多種形式讀，把句子讀通）

（設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在“字寶寶樂園”這樣特殊的識(shí)字環(huán)境中來識(shí)字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為提高讀書的效率做了很好的鋪墊，有利于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣）

三、再讀課文，整體感知

1、同學(xué)們，我們要幫助風(fēng)娃娃弄明白為什么幫助人們做了事，還被人們指責(zé)，我們就要再讀讀課文，想想風(fēng)娃娃分別做了哪幾件事情？（學(xué)生匯報(bào)，老師板書：吹轉(zhuǎn)了大風(fēng)車，吹動(dòng)了帆船，吹跑了風(fēng)箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）

2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的指責(zé)？

四、分塊研讀，合作探究

1、探究：“風(fēng)娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”

（1）小組探討：風(fēng)娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？

（2）小組匯報(bào)：

風(fēng)娃娃做了什么事情，得到被幫助者的感謝？”

老師板書：吹轉(zhuǎn)了風(fēng)車吹動(dòng)了帆船

（3）他是怎么做這些事情的？

抓住“風(fēng)娃娃來到??望見??漸漸、斷斷續(xù)續(xù)、他深深??飛速、奔跑著、不住地、興奮極了。風(fēng)娃娃又來到??望見??他連忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊”這些重點(diǎn)詞句促進(jìn)學(xué)生感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（4）同學(xué)們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和纖夫們，你們想對(duì)幫助了你的風(fēng)娃娃說些什么？

（課件出示說話1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說：

“____________________________________。”

河邊，纖夫們收起了纖繩，看著鼓起風(fēng)帆的帆船，笑著說：

“_____________________?！?/p>

（5）當(dāng)別人有困難時(shí)，風(fēng)娃娃就連忙去幫助他們，風(fēng)娃娃是多么熱心和和善?。∽屛覀円黄饋砜淇滹L(fēng)娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。

2、探究：“風(fēng)娃娃熱心幫助人們做事，為什么受到人們的指責(zé)呢？”

（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點(diǎn)詞句。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)他們抓住“狽繽尥蘅醇??抓緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、難受極了。他仍舊??吹跑了??折斷了??”這些重點(diǎn)詞體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和好心辦壞事的結(jié)果，并在朗讀中體會(huì)風(fēng)娃娃的心情。

（2）通過賽讀，齊讀等多形式，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀再次體會(huì)風(fēng)娃娃的好心以及好心辦壞事的結(jié)果。

（3）風(fēng)娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風(fēng)箏的孩子和指責(zé)風(fēng)娃娃東吹西吹的人們，你又會(huì)說些什么呢？

（課件出示說話練習(xí)2）

廣場上，孩子們看著手中斷了的風(fēng)箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠(yuǎn)去的風(fēng)箏，難受地說：“__________________________________________?！?/p>

看著難受哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，指責(zé)地說：“__________________________________________?！?/p>

3、現(xiàn)在你知道風(fēng)娃娃為什么興奮又為什么難受了嗎？誰來說說。

4、看到難受難受的風(fēng)娃娃，你想對(duì)他說些什么呢？

（課件出示說話練習(xí)3）

我想對(duì)風(fēng)娃娃說：”風(fēng)娃娃，

________________________________________________?！?/p>

5、在你的生活中，有沒有遇到像風(fēng)娃娃一樣出于好心卻辦了壞事的狀況？誰來說一說？現(xiàn)在，你明白應(yīng)當(dāng)怎么做了吧？

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體會(huì)、感受和思索，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動(dòng)身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，細(xì)致動(dòng)腦，少做傻事，快快長大。）

五、課外延長

現(xiàn)在，風(fēng)娃娃已經(jīng)明白了“做事情光有好的愿望不行，還得看是不是真的對(duì)別人有用”的道理。同學(xué)們，你們想一想，熱

心的風(fēng)娃娃還會(huì)去到哪里？還會(huì)幫助人們做一些什么事？（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在于通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力和口語表達(dá)實(shí)力，同時(shí)，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行明理教化。）

板書設(shè)計(jì)：16風(fēng)娃娃

好事壞事

吹動(dòng)風(fēng)車吹跑風(fēng)箏

吹動(dòng)帆船吹跑衣服

吹斷小樹

（做事光有好的愿望是不夠的，還要看是否對(duì)別人有好處）

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂觀的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，而要二班級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)志向目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，望見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，很多閱讀實(shí)力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，我留意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風(fēng)車吹去。”中體會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語體會(huì)到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合視察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們視察的可細(xì)致拉，分別從四周的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說。最終，我讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩，導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有愛好，而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒有運(yùn)用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，今后在課堂還是扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生，一點(diǎn)一滴的積累學(xué)習(xí)方法。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思9

本節(jié)課，我大力放手，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂學(xué)問，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上，老師的作用突出體現(xiàn)在為學(xué)生供應(yīng)必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，而且學(xué)生自己找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻的。增加了學(xué)生的自信念，增加學(xué)生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點(diǎn)：

一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使之成為學(xué)習(xí)的主子

學(xué)習(xí)愛好是是學(xué)生樂觀思索主動(dòng)參入的前提，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的謎語？這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不謀而合地說：“花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中，細(xì)致的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展學(xué)生思維空間培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂觀性。因此，在學(xué)生理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學(xué)生分組溝通，然后總結(jié)。學(xué)生的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚(yáng)麥子……

這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生高漲的參與熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的相識(shí)到，要上好一堂語文課，老師必需具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，今后我會(huì)不斷充溢自己，完善自己，更好地投身到教化教學(xué)中去。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看，學(xué)生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，學(xué)生感受到了自己探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣，他們發(fā)言樂觀，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中學(xué)生表現(xiàn)的是樂觀的，樂與學(xué)的。所以課堂上，我們老師要敢于放手，信任學(xué)生的實(shí)力，信任精彩的課堂就在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思10

冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)覺了自己的穿衣裝扮有個(gè)改變，也會(huì)對(duì)雪和冰的出現(xiàn)感到特別的新奇以及欣喜。這個(gè)活動(dòng)，主要的目標(biāo)是細(xì)致傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試依據(jù)畫面認(rèn)出相應(yīng)的故事內(nèi)容。了解天冷水會(huì)結(jié)冰，遇熱冰會(huì)溶化的道理。在活動(dòng)打算上，我特地打算了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗(yàn)一下遇熱冰會(huì)溶化的道理。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先自己編了一個(gè)謎語，請(qǐng)幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時(shí)幼兒的留意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個(gè)問題，幼兒對(duì)于故事大致做了一個(gè)了解，但是幼兒的生活閱歷有限，對(duì)于水洼變成冰這個(gè)環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很驚奇。于是，我就拿家里的冰箱做了一個(gè)簡潔的比方，把冰箱里的冷氣來比作成北風(fēng)娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會(huì)結(jié)冰的這個(gè)道理。但是對(duì)于冰化成水這個(gè)難點(diǎn)，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先打算好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來視察冰是怎么變成水的,又供應(yīng)了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會(huì)發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動(dòng)地相識(shí)四周的改變，他們的認(rèn)知在生活化的情景中得到進(jìn)展。經(jīng)過這次活動(dòng)，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探究的實(shí)力，也能使幼兒在玩中獲得學(xué)問.

風(fēng)娃娃教學(xué)反思11

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個(gè)主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調(diào)皮可愛、一心想為人們做好事的“小主子公”——風(fēng)娃娃的形象。全文就以這位“小主子公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風(fēng)娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風(fēng)娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風(fēng)娃娃為人們做好事的這兩個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)寫法相像，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結(jié)果怎樣”這樣的思路來綻開描寫的，從中我們深深地感受到風(fēng)娃娃樂于助人的精神。

就今日的課堂教學(xué)，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：

一、反思識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。為了進(jìn)一步鞏固生字詞，我在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，我依據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復(fù)現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，駕馭了它們，進(jìn)一步鞏固了生字教學(xué)。其二，利用兒歌概括了風(fēng)娃娃所做的兩件好事，語文教學(xué)回來到整體，加深對(duì)內(nèi)容的理解與感悟。其三，用兒歌奇妙地引出要求書寫的兩個(gè)形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點(diǎn)，把寫字教學(xué)也落到實(shí)處。一節(jié)課下來，應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識(shí)字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)生字詞語教學(xué)時(shí)還不夠細(xì)致，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對(duì)二班級(jí)學(xué)生來說，他們雖已有了確定的識(shí)字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識(shí)記效果。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。課文的學(xué)習(xí)，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解，在讀中體會(huì)和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評(píng)價(jià)語不夠深化人心吧。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題始終困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二班級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)志向目標(biāo)還有確定的距離，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃為人們做了哪些事情？”綻開課堂學(xué)習(xí)。從指導(dǎo)朗讀讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事?！逼鹣龋寣W(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車、吹動(dòng)帆船、吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂觀的。

在訓(xùn)練的過程中我留意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去。”先讓學(xué)生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風(fēng)車吹去?！蹦木渚渥雍?，好在哪里；然后讓學(xué)生當(dāng)風(fēng)娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱忱很高，動(dòng)作也不錯(cuò)，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)習(xí)了第三自然段后，接著，設(shè)計(jì)了拓展說話“風(fēng)娃娃還會(huì)幫助人們做什么好事呢？”按句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他就?！边M(jìn)行說話，怕學(xué)生有困難，于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就供應(yīng)句式，不供應(yīng)圖片，我們的課堂就會(huì)收獲意想不到的精彩吧。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思12

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過溝通識(shí)記方法讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的歡樂。會(huì)寫“吸、極”兩個(gè)形近字。

在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。透過朗讀使學(xué)生感悟到幫忙別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

在這堂課中，我認(rèn)為自我的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我透過讓學(xué)生結(jié)交新?lián)从褋硪鲞@天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷檺埏L(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向?qū)W生們提了一些問題：

（1）風(fēng)娃娃來到哪里，望見什么？

（2）他怎樣做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，很多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。

二、我留意閱讀中的情感看法和價(jià)值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我透過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)的樣貌、風(fēng)娃娃用勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫忙別人是一件歡樂的事。

2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培育。

新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且精確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。

特性是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我透過學(xué)生幫忙、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我奢侈了很多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時(shí)，我信任這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他確定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，專心地看待每個(gè)學(xué)生，充分確定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，望見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平常朗讀潛力不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是因?yàn)轶@慌，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語留意一下，你就能讀好。

果真，其次次讀他有進(jìn)步了，我馬上充分地確定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？莫非我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嗎？

4、留意培育學(xué)生的閱讀潛力。

我個(gè)人認(rèn)為，低段的學(xué)生老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，望見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”句子時(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問學(xué)生詞語“漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們老師應(yīng)透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲傷時(shí)，語速能夠放慢；感悟到焦急時(shí)，語速能夠快些；感悟到歡樂時(shí)，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生留意在朗讀時(shí)應(yīng)留意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就留意培育學(xué)生透過劃重點(diǎn)詞語來讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會(huì)差的。

當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節(jié)課都留意力集中。作為學(xué)生的組織者，就應(yīng)透過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會(huì)讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會(huì)提示其他學(xué)生叫細(xì)致聽，并告知他們細(xì)致傾聽別人回答問題不僅僅是對(duì)同學(xué)的一種敬重，也是學(xué)習(xí)學(xué)問的一個(gè)方法；也多次用激勵(lì)的語言來提示他們，如回答問題之前我會(huì)說“看著小摯友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師信任你們確定能回答出老師的問題?！?、“老師只請(qǐng)坐得端正、小手舉得好的小摯友來回答問題”等等。但是，很缺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必需是這些方法不適合吧。

其次，老師的自身語言不夠精練。一堂課上老師的話比較多，有時(shí)還會(huì)過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計(jì)得不好。

第三，老師的評(píng)價(jià)不夠剛好，雖然，課堂上我留意到了關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們不斷地鼓舞。但是，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，明顯我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的專心性不高了。

最終，我還有個(gè)困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候，老師是就應(yīng)留意課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

風(fēng)娃娃教學(xué)反思13

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂觀的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。而要二班級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)志向目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。

一、把握教材脈絡(luò)，逐層推動(dòng)教學(xué)。

在第一課時(shí)相識(shí)字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課干脆點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)其次自然段，接著師生一同學(xué)習(xí)第三自然段，再自學(xué)第

五、六、七、八幾個(gè)自然段，最終總結(jié)文意。這種依據(jù)課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲆来沃饘油苿?dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解的寫作意圖和寫作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想改變并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)實(shí)力的培育，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、好玩。

在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動(dòng)畫，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)好玩的童話世界，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中，深化角色的內(nèi)心，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段中，先是老師示范讀；學(xué)生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語來讀句子。然后學(xué)生仿照風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子。最終比較“興奮”和“興奮極了”有什么不同，使學(xué)生精確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。

三、體驗(yàn)文中角色，發(fā)揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會(huì)有制造。對(duì)于不同角色的理解，只有澀身處地的深化到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿足、興奮的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說要和風(fēng)娃娃交摯友，請(qǐng)它吃飯，還有的干脆說，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱情。在突破本課的難點(diǎn)問題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深化的問題：你能告知風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁粗肛?zé)它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的狀況”？學(xué)生們在深化學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順當(dāng)?shù)貛惋L(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢利導(dǎo)，鼓舞學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避開出現(xiàn)“好心辦壞事”的狀況。使學(xué)生的思索不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長到了課外、從學(xué)問延長到了生活，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學(xué)生創(chuàng)建了開放而有活力的語文。

因此，在課堂教學(xué)中，老師要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思14

《風(fēng)娃娃》是部編版二班級(jí)語文上冊第八單元的最終一課，也是整本書的最終一課，全文共有七個(gè)自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，自主閱讀”，我把這一重點(diǎn)定為我的第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，另一重點(diǎn)是“借助提示，復(fù)述課文”，這篇課文