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文檔簡介

課堂觀察學習心得體會元旦假期結(jié)束,開學的第一天迎來了一場精神上的盛宴,我們聆聽了縣教育局趙主任對一直困擾我們的課堂觀察的講解,為我們指點迷津。通過趙主任的講解,我收獲頗豐。我意識到在聽課過程中我們需要做到以下三個轉(zhuǎn)變:首先是從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向關(guān)注細節(jié);其次是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)向關(guān)注自身,養(yǎng)成及時反思的自覺性;最后是從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)向?qū)で笠饬x。趙主任提到了語文課堂教學的核心,包括一個中心、兩個基本點(聽、說、讀、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格)、三個原則(整體—部分—整體)、四個關(guān)注點(興趣、方法、能力、習慣)、五項技能(感受、理解、品味、積累和運用)。我最深刻的感受來自于從關(guān)注他人轉(zhuǎn)向關(guān)注自己。自上學期開始,我們學校一直在開展名師帶徒活動,我有幸參與其中。通過幾次活動,我發(fā)現(xiàn)我們的成長速度很快,不再只關(guān)注講課教師的活動,而是從教師講課結(jié)束后的討論他們的教學,到自己如何處理課堂。這種轉(zhuǎn)變對我們的成長起到了重要作用,我覺得自己正在不斷提升,這些活動真的在培養(yǎng)我們。另外,趙主任敢于打破常規(guī)教學,直面不合理之處,勇于創(chuàng)新,給我留下了深刻印象。我們通常太受限于專家講課設(shè)計的思維框架,有時是刻意模仿,有點呆板。在教學中,我們需要有所突破,塑造自己的特色。這就需要像趙主任所說的那樣,敢于大膽整合教材,敢于取舍教材內(nèi)容,而不是盲目迷戀教材。不要過于形式化,不要添加無用的內(nèi)容,而是要實實在在地進行教學。讓學生多讀書、少做題,讀完整本書。讓學生明白閱讀的重要性,讀好書,善于閱讀,把書讀好。趙主任還給出了一個關(guān)于學困生的建議,建議降低難度,先抓基本的字詞,逐步教授,確保每個孩子都能有所收獲。通過這次學習,我更加清楚了在今后的課堂中應該注意哪些細節(jié),更加注重哪些方面,使得我的教學目標更加明確。這為我迅速成長打下了理論基礎(chǔ)!5月14日,我有幸參加了吉林省思想品德中小學教研員省級培訓班。此次培訓的主要內(nèi)容是關(guān)于課堂觀察的理論與實踐,這是我第一次聽說這個理論,感到非常新奇,也獲益匪淺。5月16日下午,吉林省教育學院副院長楊玉寶教授為我們做了關(guān)于《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座,為我了解課堂觀察提供了理論依據(jù)。接下來,師大附中思想品德學科的郝主任為學員講解了《思品學科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》,使得課堂觀察從理論走向了實踐。5月17日在師大附中,我們又聽了兩節(jié)課,親身體驗了課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)。雖然仍感有些茫然和忙亂,但是這一新的理論給了我很多新的體會。一、課堂觀察體現(xiàn)以學生為本課堂觀察作為一種新的研究方式,最早源于西方的科學主義思潮。它的基本理念是服務:服務教師,服務學生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念,由對講課人挑剔到對聽課人指導服務。以往聽課,我們更多的是關(guān)注老師的教學情況,如教師對教材的把握情況、教師的教學業(yè)務能力等,而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生,學生是學習的主體,投入越多產(chǎn)出也就越多,即使老師講得再精彩,學生如果沒有認真的聽講,對于這樣的學生課堂效率就相當?shù)汀.斘覀儼岩暰€轉(zhuǎn)向?qū)W生時,可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現(xiàn),好的或者壞的,以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。二、課堂觀察為了“有效教學”。追求有效是教學的永恒主題,但是“有效教學”的追求究竟落實在哪里?我們認為最終應落實到“課堂”。那么,有效的課堂教學又從何而來?通過課堂觀察,提高課堂教學的效率,是課堂觀察最直接的目的追求,也是落實有效教學的基礎(chǔ)工程。傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足:一是離散化,缺少基于主題的.研究,所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容,呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;二是粗放化,缺少精細化的描述與分析,因此,“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學研究的過程中,不痛不癢,沒有“沖擊性”;三是范式化,以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂,這種教研方式在生動的教學現(xiàn)象情境中常常會捉襟見肘,無法取得實質(zhì)性的、針對性的效果。課堂觀察有利于這三個問題的解決。課堂觀察試圖在實踐層面解決教學理念的問題。事實上,教學理念的更新最終必須依靠“自覺的實踐”,而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細節(jié),常常會給人以“刺痛感”,以“震動感”?!霸趺磿@樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現(xiàn)在教師們的感言中,在這樣的感言中,真正深層次的理念就會發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子,可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學環(huán)節(jié)。我通過學習課堂觀察,產(chǎn)生了不少的困惑:我們進行課堂觀察時,我的觀察對象是學生,由于時間和精力的原因,會疏忽了課堂的其他細節(jié),對于教學環(huán)節(jié)會記錄不太詳細,對于課堂的整體性沒有很好的把握。同時觀察點的選定就是一個很大的難題,量表的設(shè)計在實際操作之中會出現(xiàn)很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入,教學思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧,以后還要深入學習,在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”,它改變了我們以往聽課時對課堂教學缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠,只要我們愿意以它為鏡,它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們愿意走進它,它就會成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。課堂觀察則是通過集體合作,分清各小組聽課目標,在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點,甚至有時會通過觀察到的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,得到有力的數(shù)據(jù)證明,從而更加客觀地進行評論。通過某個細節(jié),某個特定的角度,觀察課堂,常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。課堂觀察后的反思,讓我也開始反思自己的課堂教學。作為青年教師,如何通過課堂觀察使自己的教學有效性提高,除了平常開課時,作為被觀察對象,在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學中的自我反思則更加重要,畢竟聽課的次數(shù)有限,也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題,顯得尤為重要。例如:在課堂上,有時候我也會不自覺的問學生“對不對?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計過,但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外,在問題的設(shè)計上,也存在著問題多,問題散的不足。自己感覺在設(shè)計問題的時候都有必要問,但是在實際課堂上操作的時候,有些問題就顯得太淺,一問就知道,要么就問得太深,學生無從下手。這些是對教師自身的觀察反思,那同樣如果是對后進生每節(jié)課也進行觀察反思,通過記錄下的內(nèi)容再分析學生的學習狀況,也是能夠提高課堂教學的有效性。在反思自己的課堂教學時可能只能觀察到一部分不足之處,畢竟“當局者迷,旁觀者清”。反思是找到存在的問題,而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,從而積累經(jīng)驗。觀察他人的課堂,可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗,也可能總結(jié)出他人的課堂教訓,但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務于自己的課堂,加深自身對于課堂教學的理性認識。通過學習,覺得對自己的日常課堂教學實踐很有指導意義,教學目標的觀察診斷,從這個維度來審視我們的課堂,一般都會考慮幾點:1、教學目標確定是否恰當(符合課標;結(jié)合教材;適合學生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作)。2、教學目標是否明確3、教學目標是否落實這里就有一個疑惑,教學目標需要讓學生明確嗎?一種反對的觀點認為數(shù)學課的教學目標通常都是類似的,比如情感與價值、知識與能力、過程與方法,只是根據(jù)學生年級段的不同,教學目標要達到的程度不同而已,因而教學目標不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個人比較贊同另一種觀點,也就是說教學目標我們要讓學生明確,尤其是像我們的學生,至少明確了學習目標,他們學習的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,也能促使部分學生自覺主動地學習。讀了《課堂觀察》一書當中的《課堂觀察的類型有哪些》,我更加深入的了解了課堂觀察,這為我今后更好的學習和實踐提供了幫助。根據(jù)資料收集方式和資料屬性,課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中,定量觀察是指觀察者要運用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具,對預設(shè)的分類下的行為進行記錄,并且記錄一些數(shù)據(jù),比如,英語課堂上游戲環(huán)節(jié),教師運用了多少時間進行游戲要求的布置,用了多少時間進行游戲,用了多少時間來反饋游戲的效果。定性官場指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要,收集對課堂時間進行細節(jié)描述的信息材料,資料是基于需要在觀察的過程中形成的,在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補充和完善,并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系,可以分為自我課堂觀察和對他人的觀察。在自我課堂觀察中,觀察者就是上課的老師自己,在開展課堂教學同時,要對自己的課堂進行觀察,特別是觀察學生的學習行為、教師和學生之間的互動情況、學生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀察過程中,觀察者主要觀察另外一個老師在教學過程中的資源運用、講解能力、提問技巧、學生行為管理、教學準備、組織、評價、學生學習的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn),并實時的記錄下自己的一些建議和意見,以便在課后的反饋會議當中進行梳理。根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系,課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標和重點分配到多個人,每個觀察者要針對一堂課的多個方面進行觀察和記錄。而獨立的課堂觀察是指觀察者以個人為單位,獨立完成對整個課堂的課堂觀察。另外,還有根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的區(qū)分,課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個;根據(jù)觀察目的與作用不同,課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個方面。從這本書當中,我學到了很多關(guān)于課堂觀察的知識,相信在今后的實踐過程中,我一定能夠適時的運用好書中的知識。剛看到書名以為是一種教學模式,講的是如何以學習為中心的教學,所以就選了它。翻開書一看,原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思,講的是一種新理念的聽課操作模式,頓時大失所望!耐心看下來,了解到這本書是探索課堂觀察,研究如何從“教學中心”向“學習中心”轉(zhuǎn)型的問題。書的封面上有一段話:“學習伴隨我們一生,學生的大多數(shù)時間都在課堂中學習。但是,課堂中的學習真的發(fā)生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題?!痹谝酝穆犝n中,我們往往側(cè)重于教師的角度,觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、新課導入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復習、板書、提問、教學手段和方法、教學節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學語言等等,卻常常忽略了課程教學中最重要的因素:學生。我們常常會被似乎巧妙的教學設(shè)計、教師的教學基本功所迷惑,而誤判了學生的學習結(jié)果,學生的學習并不像表面上看上去那樣成效卓著。如果不深入到具體的學生學習過程中去觀察,不積累學生具體的學習證據(jù),我們往往會對學生的學習過程產(chǎn)生誤判。所以,我們要改變聽課模式,要以學習為中心。如何做到以學習為中心的課堂觀察呢?它有四個特征:首先,我們要理解學生的學習。每個學生的學習是獨特的個性化進程,理解的方式是多樣化的。第二,在真實自然的環(huán)境中獲取學習的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學生的聽課,得不到真實有效的數(shù)據(jù),最好采用錄像的方式。第三,觀察認知學習與其核心要素間的整體關(guān)系。第四,基于學習證據(jù)推論學生的學習和教師的教學質(zhì)量。課堂觀察還要有先期的理論準備,本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為,必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題,就必須對這一主題進行理論思考?!爸R與技能類學習目標達成的觀察”方面,對目標達成的觀察旨在解決“有效教學”的問題。本書提出“以目標作為分析課堂的腳手架,搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu),我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡,這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,才能在意義框架內(nèi)加以探討?!币^察目標,就要對目標進行理解。本書提出,判斷目標達成的標準有三:預設(shè)目標的合理性、學生學習的進步度、目標達成過程是有意義的。觀察教學目標的達成,其核心是觀察學生,觀察學生的學習,觀察學生在學習目標達成上的前后關(guān)系:“上課前后他們對目標的理解有多少,在課前是怎樣的表現(xiàn),在課后又是怎樣的表現(xiàn)。”書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學生的迷思概念,本書認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學生的‘錯誤’,有些‘錯誤’看似粗心,其實揭示了學生先備經(jīng)驗的局限性;有些‘錯誤’看似荒謬,卻揭示了學生已有的學習經(jīng)

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