培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師工作計劃

培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師工作計劃作為一位光榮的指導(dǎo)教師，我懷著極大的榮幸制定了以下幫扶計劃，針對我的扶持對象。一、教學(xué)理論新的課程標準在課程設(shè)置、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生評價等方面都與以往有了顯著的變化。作為一名教師，必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理論武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自我，方能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，始終處于改革的前沿。因此，我將與譚老師經(jīng)常一起深入研究教育教學(xué)理論。通過相互學(xué)習(xí)、交流體會，暢談心得，持續(xù)提升理論水平。同時，我也將分享自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和外出培訓(xùn)所得，以及對新課標內(nèi)涵的理解。我們將探討如何更好地理解新課標的理念，探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，以及如何調(diào)整教學(xué)中的不足之處。二、備課和教學(xué)我們將在共同研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)方案，力爭每個方案達到學(xué)校規(guī)定的優(yōu)秀水平。每周四的第七節(jié)課定為交流研討時間。在教學(xué)方法上，要注意指導(dǎo)譚老師的教學(xué)過程，確保條理清晰、層次分明；知識傳授應(yīng)由淺入深、由簡到繁；能力培養(yǎng)則應(yīng)循序漸進。語言表達要準確簡練。板書要規(guī)范，突顯本節(jié)課的主題。在師生互動中，要尊重學(xué)生，激發(fā)其積極性。同時，還要注重培養(yǎng)課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。三、相互聽課為了共同進步，我們將相互聽課。具體安排如下：1.共同備課，我先授課，譚老師聽課，然后共同討論，之后由譚老師授課，最后進行小結(jié)。2.共同備課，我和譚老師同時授課相同內(nèi)容，之后進行對比總結(jié)。3.自由選擇聽課對象，聽課后共同討論得失，共同成長。本學(xué)期我們每周進行一次相互聽課。四、教研工作五、課后反思要求譚老師養(yǎng)成每節(jié)課后寫反思的習(xí)慣。反思應(yīng)堅持實用原則，不搞形式化；從實際出發(fā)，追求實效，不注重表現(xiàn)形式；要深入思考當天的教學(xué)過程，認真總結(jié)，重點針對教學(xué)中的問題和成功的教學(xué)方法，寫成簡短的文字，即使只有幾句也可以。要善于從教學(xué)現(xiàn)象中研究其本質(zhì)，挖掘其中蘊含的規(guī)律，有效地探索解決問題的方法。六、課堂教學(xué)基本功我認為，作為一名老師，若不能善于駕馭課堂，那么精心設(shè)計的教案就會白費。因此，在新學(xué)期開始的第一個月，我將協(xié)助譚老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和表達。同時，一位合格的教師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還必須具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)基本功。這要求在授課時要詞匯豐富，結(jié)構(gòu)清晰，富有趣味，聲情并茂。要站在學(xué)生的角度考慮問題，確保講解通俗易懂，避免使用方言或者難以理解的詞匯。同時，還需要運用肢體語言等手段輔助表達。七、理解教材和駕馭教材的能力。教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標準。因此，在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱或課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。研究教材的邏輯性，運用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化；要研究教材的合理性，針對學(xué)生的實際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；要善于抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵點，做到心中有數(shù)，在講課時才能重點突出，選用恰當?shù)姆椒ㄍ黄齐y點。八、教學(xué)風(fēng)格的形成與錘煉。教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)活動中形成的，體現(xiàn)不同個性教學(xué)特色和水平的一種模式，它通過教師的教學(xué)態(tài)度、氣質(zhì)等一系列內(nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來。對于一名青年教師，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須要在具備過硬的教學(xué)能力和扎實教學(xué)基本功的前提下通過不斷的實踐積累和形成的，需要一個較長的過程，但是要把形成高層次教學(xué)風(fēng)格，視為一種自覺的教學(xué)追求，由此激發(fā)形成教學(xué)風(fēng)格的強大動力。教師還要對自身條件有一個清醒的認識，即個人定位，不能單純模仿他人的教學(xué)風(fēng)格，而是要通過模仿他人的教學(xué)風(fēng)格，再根據(jù)個人的興趣、愛好、特長，將各種教學(xué)要素融為一體，取人之長補己不足，選擇適合自己個性發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，通過長時間的