2023年小學(xué)語文新課標學(xué)習(xí)心得體會(六篇)

小學(xué)語文2022版新課標學(xué)習(xí)心得體會

在學(xué)習(xí)了北師大xx教授對《義務(wù)教育語文課程標準

（2022年版）》的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識，

其中有幾點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標更加系

統(tǒng)明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”"

審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目

標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱

愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個

學(xué)段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也

是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一

核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。

二是新課標構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)

習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)

任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流””文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表

達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分

為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和

發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的

情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接

得更緊密。

三是新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師

們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容，語文教學(xué)

以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助

或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實

現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標修訂，設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,

共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其情境性、實踐性和綜合性

使語文教學(xué)變得高效實用。

用線性推進的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時

我們常常是讓學(xué)生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意,

了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學(xué)習(xí)，老師一

廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué)，沒有做到以學(xué)生

為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們

更關(guān)注的是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、

閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文

學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進的過程。

以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課

文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規(guī)則，

然后就按照這個規(guī)則和標準去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)

群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講

的愿望，然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。

通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在

誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣

學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。

在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)習(xí)活動的愿望是自主

發(fā)生的。因為有了這樣的愿望，他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去

完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與

探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互

動交流。學(xué)生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活

動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元,

構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進的教學(xué)方式真正的做

到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們

好好學(xué)習(xí)體會。

其實，生活中一些熱點現(xiàn)象與新課標聯(lián)系非常緊密。最

近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學(xué)的形式在賣

貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智

的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的

人生態(tài)度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的

方式實現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝

的現(xiàn)象讓新課標精神得到具體體現(xiàn)：一、學(xué)科間的融合。董

宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。

他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科

知識，真正做到了學(xué)科間的融合。新課標倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，

不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科融合在一起而進

行有效的學(xué)習(xí)嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他

平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學(xué)習(xí)。

新課標倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究，

“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號：學(xué)習(xí)

終究是要回到它的本質(zhì)上來，不是老師和家長推著學(xué)生學(xué),

而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動去學(xué)習(xí)。董宇輝有

那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有

關(guān)，他平時讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個領(lǐng)域里的

書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學(xué)

科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學(xué)習(xí)還能和實

踐有機結(jié)合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的

正能量。新課標倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價

值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量:

他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷,

同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫

的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要

善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則

獨善其身，達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么

多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇

輝身上得到了很好的體現(xiàn)，這也使得新課標的落實不再是遙

不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學(xué)，感覺要

做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書，

讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把

讀書帶來的收獲放到自己的教學(xué)中去，和學(xué)生一起體會閱讀

帶來的快樂吧。

學(xué)習(xí)2022年版語文課程標準心得體會

新課標一出爐，打破了舊框架，重新調(diào)整、刪增，整合，

隆重登場。每一條細則改變的背后都是明確的課程導(dǎo)向。

以“故事類”課文為例，在小語12本統(tǒng)編教材中，共計

287篇課文，其中故事類文章137篇占47.7%,非故事類150

篇占52.3%o所以講故事、復(fù)述故事、有創(chuàng)造性講故事是必

須落實語文要素主戰(zhàn)場。

我們千萬不能以老一套的教學(xué)模式來要求現(xiàn)在現(xiàn)在的

學(xué)生去讀讀課文，講講詞語，分析分析句子，在反復(fù)的讀背

中使學(xué)生背誦式的講出故事。

知識、能力不是告知，而是教給方法且可視化。如二下

課文《小毛蟲》教者教學(xué)中可以借助詞句、、視頻，指導(dǎo)講述

故事片段的要領(lǐng)，低年級孩子在有趣的故事中無痕地便學(xué)會

講故事的方法了。三下課文《慢性子裁縫和急性子顧客》可

以從課后習(xí)題的表格為抓手，這也給了我們一個信息，課后

習(xí)題不僅僅是學(xué)生完成的作業(yè)，它也是我們教學(xué)策略的首選。

我們的教者設(shè)計梯度恰到好處，借助完整表格講，去掉表格

部分內(nèi)容再講，發(fā)現(xiàn)這樣講故事無趣、呆板；自然進入第二

個板塊“抓關(guān)鍵詞句，詳細復(fù)述“第一天”的故事，學(xué)會方

法，教者放手，第三個板塊“小組合作，詳細復(fù)述后三天的

故事”。教學(xué)目標“創(chuàng)造性的講故事”具有挑戰(zhàn)性，沒有課

前的大量鋪墊，滲透，孩子們會學(xué)得吃力，教者引得也不能

得心應(yīng)手，這也告訴我們有的語文能力不可握苗助長，必須

遵循心智內(nèi)化到外的過程。創(chuàng)造性講故事的金點子，孩子們

想出來了：選不同人物身份，故事情節(jié)的調(diào)換，模仿人物的

語氣，反過來復(fù)述故事，補充旁白等，有了這些方法再來講

故事就水到渠成了。

最近我也嘗試了作文單元第一課時的教學(xué)語文要素的

備課落實?！度宋锩鑼懸唤M》《刷子李》的設(shè)計思路、以及《我

的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》這兩篇作文指引學(xué)生

反其意仿寫，落實“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一語文要

素了！

學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標準心得體會

這段時間，通過學(xué)習(xí)新課標，我對新課標有了更為深刻

的認識。身為一線教師，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和

研究，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅定地朝新課改的發(fā)展方向

和目標走，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。接下來，我將結(jié)合教學(xué)

實際說一說“跨學(xué)科學(xué)習(xí)"拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：

新課改明確指出：語文學(xué)科要加強和其他學(xué)科的聯(lián)系，

以整合的教學(xué)觀念去開展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀

念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重

各個學(xué)科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統(tǒng)教學(xué)過分

強調(diào)了語文和數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)學(xué)科，完全忽視了繪畫、音樂、

自我認知等多元化的智能培養(yǎng)，進而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。

所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領(lǐng)域得

以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)

驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我

試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小

學(xué)生在跨學(xué)科語文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展

奠定堅實的基礎(chǔ)。

2022年新課標中，義務(wù)教育學(xué)段的語文課程內(nèi)容主題上,

主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，而

這些內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互

關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，

低層設(shè)語言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置

了實用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個發(fā)展型任務(wù)群；

第三層設(shè)置整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本文主要就第三層“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)

習(xí)”，針對小學(xué)三年級的語文教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略改

進。

1.運用多學(xué)科知識技能設(shè)計并參與校園活動

這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信

息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導(dǎo)作用，充當語文

活動的設(shè)計者，開展多種形式的與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的校園活動,

如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等。當然也可以最大程度地發(fā)揮

三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學(xué)習(xí)個體的跨學(xué)科知

識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學(xué)習(xí)活動，鼓勵更多

的學(xué)生參與到實踐中來。

這里以部編版小學(xué)三年級語文下冊第5課《守株待兔》

為例，在學(xué)完本課后，為了達到激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)文言寓

言故事的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，加強聽說訓(xùn)練的目

的，作為語文老師給全班布置了一項跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排

并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，

我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原

文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對人物的對話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)

整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單

的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班

分為6個小組，分別設(shè)置了“小小導(dǎo)演”，負責分配各項

任務(wù)并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內(nèi)的

成員們分工明確，短時間內(nèi)完成了情節(jié)對話的編寫、背景音

樂的設(shè)置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天

晚上放學(xué)后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終

在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子

們調(diào)用了音樂、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出

了語文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的可能性，指向?qū)W生的核心

素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2.參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動

除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質(zhì)文

化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W(xué)習(xí)、積

累語文經(jīng)驗的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、

歷史建筑（群）和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人

民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表

現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、

工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區(qū)都有其

極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會各界也以多種形式的文化主

題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以

筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞

宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、

六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔

雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。

安徽本地的三年級小學(xué)生，可以利用假期時間在家長陪同下,

組成探究小隊對這些文化遺產(chǎn)進行實地觀察、記錄、參觀、

體驗。引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活情景中學(xué)習(xí)語文，不拘泥

于語文課本。

(1)這里以部編版小學(xué)語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為

例，對于生活在遠離傳統(tǒng)造紙工坊，對傳統(tǒng)造紙工藝知之甚

少的城市三年級小學(xué)生來說，此篇課文距離孩子們的生活較

遠，缺乏對傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認識。于是，我開始

去各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣

紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項

選做實踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還

可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工

藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果

展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應(yīng)該

更加細化，評價標準應(yīng)該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作

用?？梢允沟锰骄砍晒鄻踊`活運用信息技術(shù)、科學(xué)等

學(xué)科知識，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度

全方位展示探究成果，讓孩子們真正學(xué)會如何跨學(xué)科自主探

究課本外的“大語文”世界。

3.選擇社會生活問題進行調(diào)研并試寫研究報告

進入小學(xué)三年級，孩子們經(jīng)過兩年的成長鍛煉，具備了

一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生

活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會問題有了較強的探索求知

欲。這時候，語文教師可以發(fā)揮“大語文”的強大優(yōu)勢，鼓

勵并指導(dǎo)孩子利用課堂所學(xué)知識、已有的信息獲取整合能力、

解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識技

能；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，

提高孩子們的交流溝通、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，著重培

養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，于不知不

覺中提升了語文的核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元口語交際課：

《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩

子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教

學(xué)設(shè)計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的

形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時間內(nèi)條分縷析地說出確

切的論點論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預(yù)習(xí)工作，利用圖

書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形

式，為自己選擇的相應(yīng)論點作論據(jù)。并且還要將提前準備好

的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導(dǎo)圖，內(nèi)

化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備；

此外還可以鼓勵孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計文化衫圖

案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣，

就真正做到將小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的社會生活問題與

其他學(xué)科相融合，進行此主題下的深入調(diào)查研究。當然，由

于每個學(xué)校課時安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實施

過程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。

以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學(xué)習(xí)了

2022版新課標后，結(jié)合小學(xué)語文三年級教材，針對課標中提

出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具體實施策略上地一

點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

《語文課程標準（2022年版）》學(xué)習(xí)心得

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》正式

發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會新課程標準的內(nèi)涵實質(zhì)，本人利用暑假

時間對新課標進行了研讀，對新課標的理解和語文教學(xué)工作

的開展有了新的思考。

新課標指出義務(wù)教育語文課程要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成

的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集

中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積

極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中

表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

的綜合體現(xiàn)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、

實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語言

是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)

展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對

象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提開審美品位的重

要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部

分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。

在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以

語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實

現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核

心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪

里》為例，談一談如何在教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，文章采用了擬

人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學(xué)生

去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻出愛心，雷鋒

叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實語言運用

新課標在對第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和

生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認識

課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感

嘆號所表達的不同語氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學(xué)過

程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實際理解詞語

“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語“年

邁”等，通過朗讀加深對重點詞匯“背”、“踏”、“灑”

等動作和短語“蒙蒙的細雨”、“泥濘的小路”、“路上的

荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時借助“？”

等標點符號進行重點語句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌，比如：

指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個“你

在哪里”要比第一個“你在哪里”語氣加重，語調(diào)拉長，要

讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導(dǎo)

和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，

并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經(jīng)驗

新課標在對第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、

兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感

受語言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節(jié)奏美和韻

律美，另外本首兒童詩還采用了自問自答的形式，非常適合

學(xué)生進行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感受美、

發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點，

課上可以通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開聯(lián)想，并配樂朗誦創(chuàng)設(shè)

情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將

內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語言表達，通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻的

美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗。

三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力

在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進行自主

學(xué)習(xí)，學(xué)生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當時

環(huán)境的詞語，展開無限的想象，并用自己的話描述“你沿著

長長的小溪邊看到了什么"，再把詩歌中看到的感人畫面讀

出來，接著引導(dǎo)學(xué)生分享感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔

說什么“，在學(xué)生心中深化雷鋒無私奉獻的形象。接著，讓

學(xué)生繼續(xù)采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學(xué)三、四小

節(jié)，進一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻、樂于助人的精神。

最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”引

導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里"

的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很久了，我們現(xiàn)

在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒

叔叔一樣樂于助人、無私奉獻的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在

閱讀和想象的過程中提升思維能力，加深對于課文內(nèi)容的理

解。

四、感悟精神，升華情感，增強文化自信

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化

學(xué)生對雷鋒這一英雄人物的認識，課前可以搜集更多關(guān)于雷

鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺給學(xué)生，讓學(xué)生自己

提前搜集并利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。

為了將學(xué)生的情感體驗進一步升華，還可以通過“尋找身邊

的雷鋒”活動走進生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像

雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻的人，并呼喚學(xué)生向“雷

鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把

愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩，在誦

讀中進一步升華情感，增強文化自信。

以上就是本人在研讀新課標之后，就在語文閱讀教學(xué)過

程中落實核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中，

本人會更加深入地學(xué)習(xí)新課標，努力將新課標的精神和理念

落到實處，爭取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈

現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時代感的課堂。

小學(xué)語文新課標學(xué)習(xí)心得體會

9月12日，我作為XX小學(xué)語文工作室的一員有幸聆聽

了XX市小學(xué)語文教研員、特級教師呂蔚屏為我們帶來的2022

版語文新課標的培訓(xùn)。之前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)過郭華、溫儒敏等

教育專家對2022版語文新課標的解讀。初識新課標，加上專

家的解讀僅停留在理論，培訓(xùn)內(nèi)容與課堂聯(lián)系不夠緊密，所

以一知半解。但是今天通過X老師的培訓(xùn)使我受益匪淺，收

獲很大，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到

了新課改的必要性和緊迫性。

X老師在培訓(xùn)前就這一版課標給老師們提出了幾個重要

問題，讓老師們進行了解和思考，首先是在這一版課標里邊

提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核

心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二，我們能看到在這一

版課標里邊新增加了課程內(nèi)容這一個重要組成部分，這也是

這一次課標修訂的一個重大變化。第三，我們能看到在這一

版課標里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來在我們國家

義務(wù)教育課程標準當中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個變化是

在課程實施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。

按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個方

面的變化：第一，強化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程

內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。第四，增強了指導(dǎo)

性。第五，加強了學(xué)段銜接。

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語

文實踐活動中積累建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出

來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合

體現(xiàn)。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個方面。

其中第一條目標是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求，后邊的8條目

標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)

要求，這樣從總目標構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標的基本特征。

X老師又從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造進行

了解讀，這樣使我們在理解上更透徹，運用中更明確。

培訓(xùn)的最后將語文要素的幾個方面通過例題直觀的展

現(xiàn)了出來。培訓(xùn)的時間是短暫的，但培訓(xùn)后對我個人而言，

使我對新課標不再僅僅停留在理論的層面，更知道以后在教

學(xué)的過程中要努力的方向。

學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課標心得體會

今年暑假期間，我認真學(xué)習(xí)了《2022版小學(xué)語文新課標》,

受益頗深。它加深了我對新課程改革的理解與體會，進一步

認識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾

點心得體會：

一、語文教學(xué)必須加強培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)上，必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基

礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”

不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教

學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有

完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)仍然體現(xiàn)的是

“講”、“練”、“考”。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到

培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教

學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他各課程的基礎(chǔ)，

也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)

生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運

用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，

使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作

能力、口語交際能力。

二、語文教學(xué)必須注重學(xué)生的閱讀、背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣

先賢也很早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們可能

都知道，古代私塾的教學(xué)方式很單一，熟讀成誦，積少成多，

然后融會貫通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也

培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具

有相當?shù)闹匾淖饔?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束

之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，

學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗

顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后實質(zhì)上卻知之甚少，并且遺忘很快。

三、語文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究

當前的語文教學(xué)，不管是老式的“教師講授，學(xué)生聆

聽”，還是