光合作用的過程教學設計

PAGEPAGE6第五章細胞的能量供應和利用第4節(jié)能量之源——光和光合作用——光合作用的過程一、教材內(nèi)容分析光合作用的過程是人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)第二部分內(nèi)容的一小節(jié)內(nèi)容。安排在細胞呼吸之后，通過前面酶、細胞與能量和細胞呼吸的學習，為光合作用的學習打下良好的基礎。“光與光合作用”這節(jié)共講述了四個方面的內(nèi)容：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，光合作用的探究歷程，光合作用的過程及應用；影響光合作用的環(huán)境因素。本節(jié)內(nèi)容為學生學習生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等知識奠定基礎。光合作用的過程是一個比較復雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應式似乎是一個簡單的氧化還原過程。但實質(zhì)上包括一系列的物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)變問題。光反應和暗反應過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用環(huán)境因素的基礎。因此，光合作用的過程是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，又是整個高中生物學的重點和難點。二、學情分析1、知識基礎:學生已經(jīng)學習了細胞的類型與結(jié)構(gòu),知道葉綠體是進行光合作用的場所。學習了光合作用的發(fā)現(xiàn)史,知道光合作用的原料、條件、產(chǎn)物和場所,學習了光合色素的種類與作用，本節(jié)在此基礎上進一步引導學生學習光合作用是如何進行的。2、認知特征:高一學生通過近半年的學習思維能力已相對成熟，認知結(jié)構(gòu)也已基本形成，但本節(jié)內(nèi)容相對抽象且較難理解，學生在學習時會有一定的困難，故本節(jié)課可以采取一系列的問題設置來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，通過運用多媒體動畫演示便于學生理解、掌握。能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維,能夠用歸納或演繹的方式來解決問題。三、核心素養(yǎng)1、理性思維：基于光合作用發(fā)現(xiàn)的歷程，掌握光合作用的過程?；诠夂献饔玫姆磻剑瑢夂献饔镁唧w過程更加理解。2、社會責任：通過學習知道了植物的重要性，呼吁大家保護好我們的地球3、生命觀念:結(jié)構(gòu)與功能觀，基于葉綠體的結(jié)構(gòu)及酶的分布，理解光合作用的場所及過程。教學重點與難點1、重點：光合作用的過程和實質(zhì)，光反應過程和暗反應過程的區(qū)別和聯(lián)系2、難點：光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系五、教學目標1、根據(jù)所看視頻和光合作用概念總結(jié)光合作用的反應式2、通過閱讀課本P103-P104內(nèi)容，說出光合作用中光反應、暗反應的場所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化3、通過對光合作用動畫過程的學習，準確理解并畫出光合作用圖解六、教學方法多媒體展示、視頻、希沃白板5課堂活動等，學生小組討論并合作完成光合作用的過程。七、教學過程教學階段教師活動學生活動設置意圖創(chuàng)設情境導入新課播放植物王國的視頻：我們經(jīng)常說：“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，我們動物每天都必須攝入足夠的食物以保證能量的供應。從而來維持正常的生命活動。那么植物是如何保證自己的能量供應并長大的呢?學生：通過光合作用一、光合作用的概念綠色植物通過葉綠體,利用光能,把CO2和H2O轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物,并釋放出O2的過程。過渡銜接：根據(jù)反應過程是否需要光能,將光合作用過程分為光反應和暗反應兩個階段。學生通過觀看視頻，激發(fā)學生的學習興趣。展示本節(jié)課的學習目標，做到心中有數(shù)通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調(diào)動學生進入課堂的興趣。新授課情景自學自主閱讀課本103頁內(nèi)容，完成導學案的相應內(nèi)容學生閱讀課本并思考問題提高學生自我閱讀和概括能力合作究探合作究探合作究探二、光合作用的過程（一）光反應階段合作探究一：分小組討論如下問題，以小組為單位形成統(tǒng)一答案。問題1：繪出光反應階段的過程問題2：（1）光反應階段的場所？（2）光反應階段的條件？（3）光反應過程中物質(zhì)和能量的變化?過渡銜接：光反應階段產(chǎn)生的氧氣可以直接釋放到空氣中去，那[H]和ATP又有何用途呢？（二）暗反應階段合作探究二：分小組討論如下問題，以小組為單位形成統(tǒng)一答案。問題1：繪出暗反應階段的過程問題2：（1）暗反應階段的場所？（2）暗反應階段的條件？（3）暗反應過程中物質(zhì)和能量的變化?教師講解：結(jié)合課件，邊演示邊講解。教師從反應得場所、過程（重點是物質(zhì)變化）、能量變化方面講解。提示學生容易忽視的幾個要點：整個過程需酶；C5可以重新形成。合作探究三：課件展示光合作用的圖解，講解光合作用圖解過程。小組思考討論：問題1：寫出光合作用的反應式問題2：光合作用中物質(zhì)和能量的變化？問題3：:光反應與暗反應之間聯(lián)系。學生閱讀課本103頁，畫出光反應階段的過程，思考分析光反應的場所，條件及物質(zhì)和能量的變化，完成導學案的相應內(nèi)容，并派學生代表發(fā)言回答學生1：繪光反應階段的過程學生2：完成相關問題的答案其他同學進一步補充完善。閱讀課本并派學生代表發(fā)言回答學生1：畫出暗反應階段的過程，學生2：思考分析暗反應的場所，條件及物質(zhì)和能量的變化，完成導學案的相應內(nèi)。以小組為單位合作學習,對光反應階段和暗反應階段的區(qū)別于聯(lián)系進行總結(jié)歸納。小組成果展示:各個小組展示自己的成果。結(jié)合希沃白板5里面的課堂活動加深對光合作用的過程的理解通過閱讀，找出光反應的內(nèi)容要點，，使學生由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。實現(xiàn)老師對學生的點評，學生與學生之間的互評小組內(nèi)互幫，讓學生深入知識的內(nèi)部，領會知識的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，基本達成學習目標。通過課堂活動對教學內(nèi)容更加的熟悉展示激學適時補充點評，并做好情感態(tài)度價值觀教育：珍愛所有的生物，所有生物都是息息相關的。每個小組推舉一位成員闡述問題的答案，其他成員可以補充，一個小組回答完畢后其他小組的可以做反駁發(fā)言或進一步補充完善。激發(fā)學生“自學”和“互學”的積極性，同時對學習效果也是一個及時有效的檢測。請同學們回顧本節(jié)課都有哪些收獲？——自由發(fā)言。對本堂課知識進行提煉。課堂總結(jié)請同學們將光合作用的過程用思維導圖的形式畫在紙上并向大家展示。歸納、總結(jié)、書寫、發(fā)言。對本堂課的知識進行總結(jié)。拓展提高光下的植物突然停止光照（CO2的供應）后，短時間其體內(nèi)的C5化合物和C3化合物的含量如何變化？思考并進行分析為下節(jié)課的學習打下基礎，同時讓學生思維的深度和廣度得到提高。課堂練習光合作用過程中，產(chǎn)生ADP和消耗ADP的部位在葉綠體中依次為()外膜②內(nèi)膜③基質(zhì)④類囊體膜A．③②B．③④C．①②D．④③課后作業(yè)完成書上P106相關練習題對本節(jié)課所學知識進行鞏固八、板書設計光合作用的過程九、教學評價課堂表現(xiàn)：1、通過課堂提問、課堂討論、課堂活動等形式，實現(xiàn)了教師對學生的評價，學生對教師的評價以及學生之間的互評。2、創(chuàng)設輕松快樂的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣的教學方法。3、通過小組討論提高學生的合作精神的教學方法。作業(yè)完成：通過課堂反饋練習與課后練習來檢測學生掌握知識的情況。課后總結(jié)：課下與學生、與同事交流，進行教學反思。為以后的教學課堂打下好的基礎十一、教學反思本節(jié)課是高中生物學中的重點教學內(nèi)容，也是高考的重難點，又是很難處理的一節(jié)常規(guī)課。通過在不同教學班的課堂教學實踐，不斷調(diào)整本節(jié)課的教學設計方案，并重點在知識目標達成的有效性作了較為客觀的評價和小結(jié)。

通過本節(jié)課的具體實施，也暴露出教學中的一些問題：比如，課堂習題沒有進行成效顯著的及時處理，信息反饋做得不夠，導致知識的鞏固和過手落實略顯欠缺。又如，本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及到相對繁難的化學知識，如何基于學生的認知水平和課程標準的要求，把握好教學的重心和落點，都是值得繼續(xù)向同行們學習和探討的問題。

十、教學設計特點本教學設計始終貫穿學生為主體的教學思想，以學生為主體進行教學，將光合作用的重要性融入到生產(chǎn)生活實際當中，通過播放植物王國的視頻、讓學生意識到到植物在我們生命界的重要性，同時呼吁同學們熱愛生命，通過希沃白板5的一系列課堂活動，使學生真正的的參與到課堂中，比以往直接講授的方式更容易讓學生理解和掌握。該方法既調(diào)動了學生課堂參與的積極性，又增強了知識的記憶效果。該教學設計的交互性較強，引導學生自己得出本節(jié)課的知識點。本教學設計能體現(xiàn)以學生的“學”為主體、以教師的“導”為主線的教學理念。在這樣的學習活動中，學生的