探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略 論文

探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)摘要：隨著小學(xué)教育不斷改革和完善，在教育教學(xué)改革驅(qū)使下，小學(xué)教師也對教學(xué)有了新的認(rèn)知，不管是在教育能力還是教學(xué)水平上都在進(jìn)步和越多的學(xué)校和教師都意識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，為小學(xué)生提供一個更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，其學(xué)科優(yōu)勢有利于幫助正確的思想觀念，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，小學(xué)生對于閱讀一知半解，教師在日常教學(xué)中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合開展小學(xué)語文閱讀小學(xué)生往更深層次發(fā)展。文章首先分析了小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，然后對于小學(xué)語文閱讀提出相關(guān)的改革建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文閱讀；問題；實(shí)踐創(chuàng)新；策略引言近年來，小學(xué)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，也帶動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。新課程改革強(qiáng)調(diào)，作為一名合格的語文教學(xué)要時(shí)刻把握語文教學(xué)的動向，在式上下功夫。根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況分析，教師將改善教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式作為最關(guān)鍵性的問題。在實(shí)際教學(xué)中還存在比較多的閱讀教學(xué)問題，教師閱讀教學(xué)過于功利性、閱讀提問不合理以及閱讀方式過于單一等等，都直接阻礙了教師閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，也在很大程度語文教師要不斷探索閱讀教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的閱讀想法和其是采學(xué)方式，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)是語文教師順利開展閱讀教學(xué)的前提條件，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在教師某一單元或者某一課時(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有教學(xué)對于小學(xué)生的重要性。現(xiàn)階段的語文閱讀更多的是帶著功利性的閱讀，教師比較注重小學(xué)生閱讀結(jié)果以及會背誦幾篇文章，但是對于小學(xué)生的閱重視。其次，教師教學(xué)目標(biāo)不確定還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)，存在盲目教學(xué)的現(xiàn)象，教師沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和思考，而是將閱讀重上，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)直接照抄語文書本內(nèi)容，與實(shí)際教學(xué)不符合。（二）閱讀教學(xué)方式單一在應(yīng)試教育影響下，教師還采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，已經(jīng)形成固定的教學(xué)思維和方式，一時(shí)之間很難有所突破。現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，教師用口語+板書的教學(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，然后讓學(xué)生熟讀或者按要求背誦，這樣的閱讀教學(xué)方式過于形式化，不利于小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)。其次，教師在閱讀課上以自我為中心為小學(xué)生傳授閱讀知識，只是達(dá)到了”的目的，但是忽略了學(xué)生“學(xué)”的目的，更多時(shí)候小學(xué)生是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很少有自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)揮的機(jī)會。教師這種“”的教學(xué)方式限制小學(xué)語文閱讀發(fā)揮，久而久之小學(xué)生過于依賴教師，喪失了自主思考的能力。另外，整個閱讀教學(xué)過程，教師與學(xué)生很少互動，小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，在降低語文教學(xué)閱讀教學(xué)效率。（三）設(shè)置問題不合理提問環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，有助于語文教師時(shí)刻掌握小學(xué)生對閱讀的理解和認(rèn)知。但是目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在語文教不合理的現(xiàn)象，教師站在成年人的角度設(shè)置問題，沒有充分考慮小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和接受范圍，甚至有些教師設(shè)置問題沒有根據(jù)閱如果問題過于簡單，小學(xué)生不屑于回答，如果設(shè)也會喪失自信心，目前有些語文教師設(shè)置問題過于簡單，小學(xué)生不需需要回答：“是、”即可，問題過于簡單，不利于小另外，有些教師已經(jīng)在設(shè)置問題時(shí)，已經(jīng)提前設(shè)置好答案，如果小學(xué)生回答問題的答案與教師的答案不相符合，語文教師就判定學(xué)生錯誤，這樣的做學(xué)生思考的過程，也會打擊小學(xué)生自信心，限制小學(xué)生思維創(chuàng)新。二、小學(xué)語文閱讀的實(shí)踐策略（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)首先，教師要創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，不再以籠統(tǒng)的方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)而是精細(xì)化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明閱讀的方向，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)需要掌握的內(nèi)僅可以讓小學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀意識。其次，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，然后結(jié)合文章思考，為教學(xué)制定個性化、科學(xué)目標(biāo)，摒棄掉只注重功利性閱讀的不好現(xiàn)象，設(shè)置目標(biāo)以小學(xué)生為主體，尊重小學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)水平，突出教學(xué)目標(biāo)的具體性和時(shí)代感。例版教學(xué)一年級語文上冊《小小的船》教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要在小學(xué)生能接受的范圍，比如：讓小學(xué)生熟練掌握課后的生字詞并且能默寫出生布置熟練閱讀課文的任務(wù)，然后讓小學(xué)生描述文中小船的樣子等等。這樣的有目的性的教學(xué)目標(biāo)可以有效激發(fā)小學(xué)生閱讀積極性，突出閱讀教學(xué)的一性。（二）采取多元化教學(xué)方式語文教師要采取多元化教學(xué)方式來引起小學(xué)生注意力，讓小學(xué)生全身心投入到語文閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣。例如，在人教版小級下冊《火燒云》教學(xué)時(shí)，小學(xué)生沒有見識過“火燒云”，在閱讀中也很難理解文章對火燒云的描述以及作者表達(dá)的思想感情，教師可以在開展閱讀教學(xué)之前，運(yùn)用多媒體為小學(xué)生播放相關(guān)的“火”圖片，并且為小學(xué)生講述發(fā)生火的現(xiàn)象，通過圖片的方式來吸引小學(xué)生注意力，然后進(jìn)入閱讀新課程，小學(xué)生欣賞多媒體照片再帶入文章，降低了小學(xué)生理解的難度，可以有效提高讀教學(xué)效率。另外，教師還可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)小學(xué)生閱讀積極性，例如，在人教版小學(xué)六年級語文下冊《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)，這讀，之前小學(xué)生已經(jīng)接觸過簡單的文言文學(xué)習(xí)，教師可以利用這一課時(shí)，將小學(xué)生合理分組，然后引導(dǎo)小學(xué)生討論文言文的翻譯，最后每一組派一個大家分享自己小組討論的結(jié)果，如果有文言文翻等分享完成以后統(tǒng)一給學(xué)生講解容易錯的部分，強(qiáng)化小學(xué)生文言文閱讀和理解。（三）合理設(shè)置閱讀問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要合理設(shè)置閱讀問題，教師可以先提出幾個問題，然后讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，給小學(xué)生制定一個閱讀小激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣和積極性。在閱讀教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)教師要注意結(jié)合語文閱讀教材，問題難度適中，避免太難的問題小學(xué)生回答不出來。教版小學(xué)五年級語文上冊《落花生》教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀課開展之前為小學(xué)生設(shè)置幾個問題，比如：同學(xué)們，你們見過花生嗎，可以形容一下花味道嗎？以這個問題引發(fā)小學(xué)生思考，經(jīng)過討論和回答以后，教師進(jìn)入新課程，讓小學(xué)生根據(jù)剛才的問題帶入到課文閱讀中，看看自己認(rèn)為的花生和花生有什么不同，合理設(shè)置問題可以激起小學(xué)生想要閱讀的欲望，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升。另外，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，由簡到難，可以引發(fā)小學(xué)生思考，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，比如：文中父親想借花生的事情告訴孩子什么是一個比較有深意的問題，小學(xué)生在閱讀中陷入深思，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)做花生一樣有用的人。在閱讀前給學(xué)生設(shè)置問題，學(xué)生帶著目的讀課文，可以邊思考的效果，培養(yǎng)小學(xué)生愛思考的好習(xí)慣。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略（一）閱讀方式創(chuàng)新小學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以為寫作積累素材，還可以提升自身的閱讀能力和表達(dá)能力，小學(xué)語文教師要注重語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，首先就要創(chuàng)方式。俗話說：授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學(xué)中要教授小學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀技巧，在遇到比較難的文章時(shí)，小學(xué)生對于不理解的回翻閱查字典，基于此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)上下文的意思去猜測個別生字詞的含義，養(yǎng)成正確閱讀的好習(xí)慣。另外，教師要注重理論與實(shí)踐相方式，例如，在人教版小學(xué)一年級上冊語文《秋天》教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著小學(xué)生走出教師，去觀察外面的世界，引導(dǎo)小學(xué)生觀察“秋天”，將理結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受真正的秋天，然后將自己看到的秋天的樣子記錄下來，在課堂上為大家說一說自己看到的秋天，在積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后文就容易理解，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀效（二）課外閱讀拓展閱讀教學(xué)不能局限于課內(nèi)閱讀，還需要引導(dǎo)小學(xué)生課外閱小學(xué)生通過課外閱讀可以增長見識，豐富閱讀內(nèi)容。在日常教學(xué)中，小學(xué)生推薦一些適合的課外閱讀書籍，讓小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。比如，教師可以在班級劃分出一個區(qū)域設(shè)置一個簡單的書架，引導(dǎo)小學(xué)生將的課外書籍放在班級的書架上，方便其他學(xué)生閱讀，教師可以開展“共讀一本書”的閱讀小活動，讓小學(xué)生閱讀完同一本書后寫讀可以互相傳閱，在分享交流的過程中，小學(xué)生可以產(chǎn)生思想上的碰撞閱讀的不同體驗(yàn)，升華小學(xué)生的閱讀理解和認(rèn)知。教師可以把小學(xué)生寫的教好的閱讀體會張貼在班級的墻上，供學(xué)生參考，為小學(xué)生提供一個良好的閱讀氛圍。另外，教師可以開展“課前五分鐘”的小活動，每天安排一兩個小學(xué)生在講臺上為大家分享和閱讀自己課外閱讀的小故事或者積累的好素材，教師給獎，可以有效調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)束語綜上所述，新課程改革影響下，小學(xué)語文教師也在閱讀教學(xué)上有所改變，意識到閱讀教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的重要性，并且在教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)步和改善。但是受到傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上還存在一些問題，其中教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、教學(xué)方式落后以及問題設(shè)施不合理都教學(xué)存在的主要問題?；诖?，小學(xué)語文教師要針對教學(xué)問題采取合理的教學(xué)方式，從明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方式以及合理設(shè)置閱讀問題入手來量，從而進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀方式，給予