提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略思考

教師在開展教學(xué)的時候，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平以及綜合素質(zhì)與語文教育息息相關(guān)。所以，教師在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)先充分了解以及掌握積極開展語文教育的重要性，努力提升課堂教學(xué)效率。同時，要學(xué)會與時俱進(jìn)，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，對原有的教學(xué)體系展開具有較強針對性、合理性以及科學(xué)性的補充、調(diào)整以及完善，更好地滿足學(xué)生的需求，推動學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是必要的人文教育特征強是小學(xué)語文的重要特點之一。倘若能夠充分發(fā)揮小學(xué)語文教育所能夠帶來的積極作用，那么就能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。不難發(fā)現(xiàn)，倘若教師沒有辦法保持良好的先進(jìn)性，只懂得憑借以往的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，就不能夠較為全面地滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過去，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候往往沒有關(guān)注到小學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，一味利用板書筆記以及課堂講解來幫助學(xué)生消化自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，不僅不利于推動學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會在一定程度上為教學(xué)效率帶來不必要的負(fù)面影響。倘若想要使與新課改相關(guān)的內(nèi)容能夠得到真正意義上的實施，教師就需要積極承擔(dān)起責(zé)任，充分了解以及掌握提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的必要性，學(xué)會站在綜合的角度上對各項影響因素進(jìn)行深入且全面的分析，再以此為基礎(chǔ)，參考具體的課堂效果，加快制定出合理的課堂教學(xué)策略。事實上，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，能夠帶來多方面的作用，在為實際的課堂進(jìn)度提供良好保障的同時，確保每一個學(xué)生都能夠充分理解以及吸收自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識，避免造成不必要的時間耗費。而在實現(xiàn)這一目的的過程中，教師也會努力對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)出良好的創(chuàng)造性以及開放性，讓課堂教學(xué)更加生動有趣，營造出良好的課堂氛圍，確保課堂教學(xué)效率［1］。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題目前，在新課改的背景下，體驗型、獨特型以及主動型的教學(xué)方式開始慢慢替代原來的依賴型、統(tǒng)一型以及被動型的教學(xué)模式。不過，教師要想為自身教學(xué)策略的有效性提供強有力的保障，還應(yīng)當(dāng)對下面幾點問題進(jìn)行關(guān)注。（一）不注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位事實上，國家的發(fā)展命脈與教育息息相關(guān)。只有實施良好的教育，才可以為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。盡管如此，還是有一部分的教師在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，不懂得牢牢把握好學(xué)生的主體地位，只是一味地將注意力放在實際的課程進(jìn)度上。從而導(dǎo)致某些學(xué)生沒有辦法充分理解以及吸收自身在課堂上所了解到的知識點，只能夠囫圇吞棗，大大降低了實際的課堂教學(xué)效率，同時打擊了學(xué)生參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的信心。（二）教師的教學(xué)方式單一社會在進(jìn)步，時代也在不斷發(fā)展，繼續(xù)沿用過去的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法較好地滿足學(xué)生的實際需求。然而，還有一些教師沒有意識到這一點，不懂得抓住時代發(fā)展的最新動向，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，過分干預(yù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)方式過于單一。這種方式在影響師生關(guān)系的同時，也降低了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生不愿意主動投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。（三）課堂教學(xué)缺乏人文性人文教育與語文教學(xué)息息相關(guān)。然而，從目前我國大部分小學(xué)語文的課堂教學(xué)狀況來看，仍舊有非常多的教師沒有充分意識到這一點，一味將注意力放在語文教學(xué)的工具性上，過分重視理論知識教學(xué)，而不懂得站在綜合的角度上對各項影響因素進(jìn)行考慮，努力豐富教學(xué)內(nèi)容，使其更具全面性，導(dǎo)致人文性這一特點沒有較好地在課堂教學(xué)當(dāng)中凸顯出來。長此以往，就很容易使得學(xué)生沒有辦法將自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法靈活地運用自己所學(xué)到的知識，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升帶來一定的負(fù)面影響。三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效策略（一）明確學(xué)生的主體地位過去，在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，教師往往會樹立起比較威嚴(yán)的形象，而學(xué)生只能夠安靜地坐在講臺下聽講，并沒有辦法與老師進(jìn)行溝通以及交流。與此同時，還有部分教師只懂得依照自身原本的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，一味地“趕進(jìn)度”，根本沒有注意到每一個學(xué)生的個體主觀性，不在乎學(xué)生到底有沒有真正意義上理解透徹自身所學(xué)到的知識，也不會預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生獨立自主地對自己所存在的問題進(jìn)行分析和探究。如今，在新課改的背景下，倘若教師想要進(jìn)一步提高自身課堂教學(xué)的具體質(zhì)量，就需要停止自己在課堂盲目“趕進(jìn)度”的行為，明確學(xué)生的主體地位，合理地引導(dǎo)課堂的具體走向，推動學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)［2］。例如，在對人教版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容以及教學(xué)需求設(shè)置下面幾個問題：1.鄧爺爺是在什么時候去植樹的？2.鄧爺爺覺得自己在植樹的時候做得好不好？哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出這一點？3.在完成課程學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們有什么啟發(fā)？此舉能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生就教師所提出來的問題展開分析、思考以及探究，在將課堂還給學(xué)生的同時，對學(xué)生進(jìn)行良好的人文教育，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境事實上，大部分小學(xué)生都還處于一個比較幼稚的階段。因此抽象思維、具象思維以及理性思維的能力也會相對較弱。在這種情況下，倘若要進(jìn)一步改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際效果，為最終的教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師就需要牢牢把握好教學(xué)情境設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，積極推動自身教學(xué)模式的創(chuàng)新以及發(fā)展，使得課堂教學(xué)較強的趣味性能夠得到凸顯。為了能夠積極響應(yīng)新課改的號召，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)牢牢把握好時代發(fā)展的最新動向，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮各類已有資源所能夠帶來的積極作用，如多媒體設(shè)備等。在這個過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)狀況以及教學(xué)需求，于課前搜集一系列的圖片以及視頻資源，并且在課堂利用多媒體設(shè)備將其向?qū)W生進(jìn)行展示。例如，在對人教版三年級語文下冊《亡羊補牢》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使課堂教學(xué)更加的生動形象，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的動畫素材，并且在課堂當(dāng)中使用多媒體設(shè)備進(jìn)行投放，幫助學(xué)生大致了解課文的具體內(nèi)容。（三）科學(xué)設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生積極思考在開展與小學(xué)語文相關(guān)的課堂教學(xué)時，教師需要牢牢把握好每一個學(xué)生的具體水平，努力推動學(xué)生思維的拓展，同時明確問題設(shè)計在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性以及其所能夠帶來的積極作用，科學(xué)合理地對課堂當(dāng)中所將提出的問題進(jìn)行設(shè)計。過去，大部分教師都沒有意識到這一點，只懂得以教材當(dāng)中的具體內(nèi)容以及一系列的教輔材料為基礎(chǔ)，隨便設(shè)計幾道問題以供學(xué)生進(jìn)行思考。然而，此舉并沒有辦法挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的實際問題，也沒有辦法具有較強針對性地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，從而在一定程度上破壞了具體的教學(xué)效果。為了避免這一類情況出現(xiàn)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師則需要牢牢把握好自身對于課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，學(xué)會站在學(xué)生的角度上思考問題，結(jié)合學(xué)生的實際能力以及水平合理地設(shè)置作業(yè)的難度，同時適當(dāng)?shù)厝谌肴宋慕逃?，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、增強學(xué)生自主解決問題的信心的同時，推動學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展［3］。例如，在對人教版二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，倘若想要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供良好的保障，那么就需要教師牢牢把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一系列的課后問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)英雄人物資料，并且將其作為參考，積極發(fā)表自己的想法。此舉不僅能夠幫助學(xué)生鞏固自身在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識，還能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，實現(xiàn)良好的人文教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（四）積極開展小組學(xué)習(xí)在新課改的背景下，為進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效果，為最終的課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師還可以積極開展小組學(xué)習(xí)。而在這個過程中，為進(jìn)一步提高小組成員分配的針對性、合理性以及科學(xué)性，就需要教師結(jié)合成績表以及每一個學(xué)生的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在小組當(dāng)中向其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問，分享自己的思路以及觀點，在提升實際教學(xué)效率的同時，幫助學(xué)生樹立較強的團(tuán)隊合作意識，有效鍛煉以及改善學(xué)生的總結(jié)概括、表達(dá)以及溝通能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供良好的保障。例如，在對人教版六年級語文上冊《少年閏土》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用，依照實際的教學(xué)狀況以及教學(xué)需求，合理地制定出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將這些任務(wù)依次分配給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生能夠通過小組合作，粗略地了解課文當(dāng)中的大致內(nèi)容，明確課文的中心思想，同時把握好課堂當(dāng)中所需要學(xué)習(xí)的新詞以及生字。與此同時，為有效鞏固學(xué)生在課堂當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容，教師還可以牢牢把握好實際的課堂進(jìn)度，預(yù)留出一定的時間，以供班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行溝通以及交流，主動上臺發(fā)表小組內(nèi)的觀點以及意見，從而積極促進(jìn)小組內(nèi)的合作、討論以及探究。（五）重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力學(xué)生的發(fā)展在新課改的背景下，倘若教師想要避免課堂教學(xué)效果遭到不必要的負(fù)面影響，就需要努力保持好課堂教學(xué)的先進(jìn)性，堅持理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中靈活對自身所學(xué)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，而不是單純通過日常的考試。為了實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)當(dāng)先學(xué)會站在綜合的角度上對各項影響因素進(jìn)行深入且全面的分析，再以此為基礎(chǔ)，依照自己的教學(xué)規(guī)劃以及目標(biāo)，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，推動自身教學(xué)觀念的更新與發(fā)展。與此同時，教師還需要進(jìn)一步提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度以及關(guān)注度，將素質(zhì)教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使個性化發(fā)展理念、美好教育理念以及因材施教的觀念都能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)。在開展課堂教學(xué)的時候，為了讓素質(zhì)教育所能夠帶來的積極作用可以得到真正意義上的發(fā)揮，并且為最終的教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障，教師還應(yīng)當(dāng)制定出具有較強針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極展開一系列的實踐活動。例如，在對人教版三年級語文下冊《宿建德江》這一篇古詩進(jìn)行講解的過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置相應(yīng)的課堂活動。如，邀請學(xué)習(xí)小組上臺朗誦詩句，并且讓臺下的學(xué)生發(fā)表意見，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員積極探究一系列的問題，例如“怎樣才能夠更好地表達(dá)出自己的情感，怎樣才能更高效率地識讀詩句以及要怎樣提升朗誦質(zhì)量？”在這個過程中，教師也可以積極地參與到活動當(dāng)中，指出各類問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生對問題進(jìn)行分析與探究，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，進(jìn)一步加深自身與學(xué)生之間的溝通和交流。綜上所述，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略展開深入且全面的分析，能夠帶來多方面