向校園欺凌說“不”主題班會(huì)課件((1))

主題班會(huì)班會(huì)背景近日，河北邯鄲一初中生遭3名同班同學(xué)殺害并掩埋：據(jù)多家媒體報(bào)道，受害人是一名男孩，就讀于邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)某中學(xué)。3月10日下午，該男孩被同學(xué)約出去玩之后遇害，嫌疑人是三名學(xué)生，其中一人還是其同桌。受害人疑似長(zhǎng)期遭受校園霸凌。班會(huì)背景2024年3月16日（周六）17時(shí)40分，接群眾報(bào)警稱湘南實(shí)驗(yàn)中學(xué)校門前發(fā)生打架事件。經(jīng)查，在校大學(xué)生洪某旺（男，22歲）、馬某超（男，22歲）等7人于3月16日下午來到湘南實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行招生宣傳，其間在校門外與該校學(xué)生張某（男，15歲）因言語(yǔ)瑣事發(fā)生沖突。之后洪某旺、馬某超等人持細(xì)鐵棍沖進(jìn)學(xué)校對(duì)張某等人進(jìn)行追打，導(dǎo)致張某受輕微傷。影視作品最近，由宋慧喬主演的《黑暗榮耀》第二季成為了今年第一部爆款韓劇。據(jù)說，這部劇的靈感來源于編劇女兒的一個(gè)提問："你覺得是我把別人往死里打你會(huì)更心痛？還是我被別人打得死去活來你更心痛？"似乎不管哪一個(gè)，都不是合適的選擇。這種進(jìn)退維谷、如同地獄般的處境成就了《黑暗榮耀》。影視作品在《黑暗榮耀》中，青春期的文東恩被殘忍的妍珍一伙人選中，用直發(fā)器燙傷、性霸凌、語(yǔ)言暴力后被迫退學(xué)。文東恩跟現(xiàn)實(shí)中許多校園欺凌受害者一樣，雖然成年之后身體脫離了危險(xiǎn)，但心理上仍在"發(fā)炎"，甚至失去了活著的目標(biāo)。事實(shí)上，劇中的欺凌情節(jié)也取材自2006年韓國(guó)清州市一所女校發(fā)生的校園欺凌事件。據(jù)韓媒報(bào)道，該校的一名女中學(xué)生K以不遵守約定等理由，用電棒卷燙傷同學(xué)，甚至用發(fā)夾刮傷其胸口、用棒球棒毆打。由于行為惡劣，清州地方法院對(duì)K發(fā)布了拘捕令。目錄CONTENTS校園欺凌是什么？01校園欺凌的類型02校園欺凌的危害03我國(guó)有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)04如何預(yù)防校園欺凌？05如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？06校園欺凌是什么？校園欺凌是什么？校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，它既包括直接欺凌也包括間接欺凌。校園欺凌不等同于校園暴力，校園暴力包含校園欺凌，而校園欺凌是最常見的一種校園暴力。1校園欺凌主要表現(xiàn)為身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人，有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。2校園欺凌是什么？典型欺凌者通常表現(xiàn)為：1、霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人；2、比較自我中心，對(duì)受害同學(xué)缺少同情心；3.得到部分同輩的認(rèn)同；4.行為上比起其他同學(xué)突出。被欺凌者（受害者）：1、性格內(nèi)向、害羞、怕事；2、在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單；3、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感；4、有身體障礙者、有智力障礙者；5、沉默、表達(dá)能力不佳者；6、性格或行為上有異于他人。被動(dòng)欺凌者通常表現(xiàn)為：1、看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌；2.看見欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無(wú)用。校園欺凌的具體表現(xiàn)校園欺凌是什么？校園欺凌在一定程度上會(huì)導(dǎo)致受害者產(chǎn)生心理問題，影響身心健康，甚至影響人格發(fā)展。同時(shí)校園欺凌者實(shí)施欺凌同學(xué)的行為是一種主動(dòng)攻擊行為，是不會(huì)妥善處理人際關(guān)系的表現(xiàn)。校園欺凌是什么？2020年，我國(guó)修訂的《未成年人保護(hù)法》認(rèn)為，學(xué)生欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，校園欺凌是一種在學(xué)齡兒童中發(fā)生的、違背他人意愿的攻擊行為，這種行為往往伴隨著實(shí)際或認(rèn)知到的權(quán)力不平衡，會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生或有反復(fù)發(fā)生的可能性。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》定義的“學(xué)生欺凌”與“校園欺凌”并非等同概念。學(xué)生欺凌屬于校園欺凌的一種。校園欺凌的施害者和受害者既可能是學(xué)生也可能是教職員工，另外施害者還可能是對(duì)上學(xué)途中的學(xué)生實(shí)施暴力的其他社區(qū)成員。學(xué)生欺凌不涉及教職員工，規(guī)避了教師管理/欺凌學(xué)生的爭(zhēng)議[1]。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義強(qiáng)調(diào)了欺凌者與被欺凌者雙方的權(quán)力和力量懸殊，體現(xiàn)了欺凌行為恃強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，而我國(guó)的《未成年人保護(hù)法》并未提及這一點(diǎn)。校園欺凌是什么？欺凌者是指在校園內(nèi)外實(shí)施欺凌行為的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌協(xié)助者/支持者。主要欺凌者指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或組織、領(lǐng)導(dǎo)作用的人，這樣的欺凌事件參與者在三人以上；欺凌協(xié)助/支持者不是欺凌行為的發(fā)起人，但在欺凌開始后加入或協(xié)助欺凌。部分欺凌協(xié)助者受欺凌者的恐嚇、威脅，屬于被迫參與欺凌。欺凌者即受欺凌者，是校園欺凌事件中的最大受害者，在校園欺凌行為中是處于弱勢(shì)的一方。被欺凌者旁觀者既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他們不是校園欺凌事件的參與者，但目睹或聽聞了校園欺凌事件的發(fā)生，在校園欺凌行為中處于旁觀的位置。旁觀者校園欺凌的參與者校園欺凌是什么？校園欺凌的參與者欺凌者被欺凌者欺凌者往往受其自身的挫敗感、羞辱感和憤怒情緒的影響，具有較強(qiáng)的攻擊性和反社會(huì)性。而個(gè)人心理疾病與社交障礙、家庭問題、社會(huì)壓力等原因都可能導(dǎo)致欺凌者的產(chǎn)生。欺凌者的欺凌行為是一種反社會(huì)行為，欺凌者違反社會(huì)行為規(guī)范和道德規(guī)則，對(duì)于社會(huì)和諧與穩(wěn)定、社會(huì)公平與正義的實(shí)施造成極大破壞和惡劣影響在校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，旁觀者可能采取三種行為：“作為”、“不作為”、對(duì)欺凌行為起哄?！白鳛椤笔侵讣皶r(shí)為受欺凌者提供支持、幫助和保護(hù)；“不作為”是指拒絕為受欺凌者提供支持、幫助和保護(hù)；對(duì)欺凌行為起哄是指該旁觀者并未表現(xiàn)出欺凌行為，但他的行為可能增強(qiáng)欺凌者的攻擊行為。旁觀者的行為會(huì)產(chǎn)生旁觀者效應(yīng)：旁觀者的“作為”效應(yīng)能遏制欺凌行為，進(jìn)一步減輕或緩解被欺凌者所受的心理傷害，并增強(qiáng)他們的親社會(huì)行為；旁觀者的“不作為”效應(yīng)或欺凌起哄行為則會(huì)助長(zhǎng)欺凌行為，降低欺凌者的自責(zé)與內(nèi)疚感，加劇對(duì)被欺凌者造成的傷害以及催生他們的反社會(huì)行為。旁觀者被欺凌者遭受欺凌的誘因眾多，既包括外界欺凌者的挑釁與攻擊，也包括被欺凌者自身的個(gè)性特征（例如：年齡、性別、體質(zhì)、外貌形象、健康狀況、性傾向等）、父母教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、校園環(huán)境、同伴關(guān)系等主客觀因素。被欺凌者容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨(dú)感、自殺信念等內(nèi)化問題行為，也可能產(chǎn)生違反道德和社會(huì)行為規(guī)范的外化問題行為，例如逃學(xué)、盜竊、攻擊等，被欺凌者可能因此被迫在同伴群體中被邊緣化。校園欺凌的類型校園欺凌的類型間接欺凌：間接欺凌是指以較不易被發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行欺凌，通常借助第三方進(jìn)行欺凌。間接欺凌包括關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等類型。其中，關(guān)系欺凌包括傳播謠言、社會(huì)孤立等；網(wǎng)絡(luò)欺凌包括歧視性的短信和電子郵件等直接欺凌：直接欺凌是指采用公然、明顯的方式進(jìn)行欺凌。直接欺凌包括直接身體欺凌和直接言語(yǔ)欺凌等類型。其中，直接身體欺凌包括打、踢、抓咬、推搡、勒索、搶奪和破壞物品等身體動(dòng)作行為；直接言語(yǔ)欺凌包括辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號(hào)等言語(yǔ)行為。校園欺凌的類型起外號(hào)、嘲笑、威脅言語(yǔ)欺凌通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送惡意信息、曝光隱私網(wǎng)絡(luò)欺凌推搡、毆打、搶奪財(cái)物身體欺凌孤立、排擠、散布謠言社交欺凌校園欺凌與校園暴力的關(guān)系首先應(yīng)明確，校園暴力包含校園欺凌，校園欺凌是最常見的一種校園暴力。校園欺凌的行為人不包括校外人員；校園暴力則可能發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間、校內(nèi)人員與校外人員之間。校園欺凌的受害者是在校學(xué)生，校園暴力的受害者既可能是學(xué)生，也可能是教師。01其次，校園欺凌具有持續(xù)性和反復(fù)性，而不包含偶發(fā)的侵害行為；校園暴力則不一定是持續(xù)、反復(fù)的行為。02另外，精神侮辱（例如：起綽號(hào)、孤立某人）等方面的行為屬于校園欺凌，但并不能歸為校園暴力。但究其本質(zhì)，校園欺凌和校園暴力都屬于反社會(huì)的攻擊性行為，都會(huì)對(duì)受攻擊者造成嚴(yán)重傷害。03校園欺凌校園暴力校園欺凌的危害校園欺凌的危害校園欺凌對(duì)被欺凌者的影響及危害：變得膽怯、畏縮、自卑、孤僻，嚴(yán)重者可能造成人格障礙。例如，可能會(huì)認(rèn)為“不要得罪比我厲害的人，沒有人是值得信任的?！弊兊妹舾胁乱?、警惕，沒有安全感。例如，可能會(huì)想“他們?cè)诳次?，是不是在評(píng)論我？”導(dǎo)致情緒抑郁，自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感降低。例如，產(chǎn)生“我的存在似乎沒有任何意義?！钡那榫w。形成討好型人格，做事躡手躡腳。內(nèi)心會(huì)認(rèn)為“我必須這樣做他們才會(huì)滿意?！睂W(xué)習(xí)困難，厭學(xué)逃學(xué)。因情緒緊張焦慮，上課時(shí)注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，不愿上學(xué)。校園欺凌的危害校園欺凌對(duì)欺凌者的影響及危害：形成錯(cuò)誤認(rèn)知，性格的畸形發(fā)展，因慣性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。01形成驕橫跋扈、恃強(qiáng)凌弱等不良人格特點(diǎn)。多表現(xiàn)出固執(zhí)、偏執(zhí)、狹隘及易怒的傾向，容易與周圍人發(fā)生摩擦，難以適應(yīng)正常的社會(huì)生活。02形成暴力傾向。若欺凌行為沒有得到有效矯正，欺凌者在遭遇挫折和面臨困境時(shí)往往會(huì)采取極端的方式解決問題，對(duì)他人和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。03校園欺凌的危害校園欺凌對(duì)旁觀者的影響及危害：旁觀者欺凌行為會(huì)影響到其他學(xué)生群體，比如推動(dòng)或引起效仿。旁觀者容易迷失方向，缺乏辨別能力，出現(xiàn)心理健康問題。欺凌行為的頻繁發(fā)生還會(huì)使學(xué)生群體中存在一種不安全感，影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。在欺凌事件中，每個(gè)參與者都會(huì)受到傷害。校園欺凌的危害危害學(xué)生身心健康研究顯示，在校園內(nèi)長(zhǎng)期遭受欺凌的學(xué)生更容易具有壓抑、焦慮、失去自信、自暴自棄、孤立、愧疚、失眠和自殺傾向，易形成孤僻、自卑的性格，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)人格障礙。欺凌對(duì)欺凌者的身心健康同樣有危害。欺凌行為可能造成欺凌者的驕橫跋扈、恃強(qiáng)凌弱、敏感多疑等不良人格特點(diǎn)，出現(xiàn)固執(zhí)、偏執(zhí)、狹隘及易怒等傾向，而這種心理的不健全也會(huì)使欺凌者產(chǎn)生社會(huì)化障礙。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)研究顯示，與未經(jīng)歷欺凌的旁觀者相比，被欺凌者在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上更差。不僅如此，被欺凌者在之后的學(xué)習(xí)過程中還可能發(fā)生逃課甚至輟學(xué)行為。對(duì)成年期的負(fù)面影響調(diào)查顯示，遭受過校園欺凌的學(xué)生，成年后在健康、財(cái)富、受教育水平、社會(huì)關(guān)系等方面均具有更高的風(fēng)險(xiǎn)。校園欺凌的危害降低整體教育質(zhì)量受到教師或同學(xué)暴力侵害的學(xué)生以及旁觀者，可能會(huì)畏懼上學(xué)、或者產(chǎn)生上課注意力不集中或不能正常參與學(xué)?；顒?dòng)等情況。他們可能會(huì)曠課、故意逃避學(xué)校活動(dòng)、逃學(xué)或者干脆輟學(xué)。這些會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就，并對(duì)其未來的教育和工作機(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。造成社會(huì)與經(jīng)濟(jì)損失學(xué)校內(nèi)部和周邊的暴力與欺凌會(huì)造成巨大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)損失。校園欺凌會(huì)對(duì)受害者和施害者造成長(zhǎng)期影響，使他們社交與人際交往存在困難，在反社會(huì)或犯罪行為、低成就、不易獲得社會(huì)幫助等方面的風(fēng)險(xiǎn)增加，而這種風(fēng)險(xiǎn)也可能會(huì)給社會(huì)帶來巨大損失。這種社會(huì)損失常常伴隨著巨大的經(jīng)濟(jì)損失。我國(guó)有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)我國(guó)有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)我國(guó)許多法律法規(guī)和政策文件都包含對(duì)“校園欺凌”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，這些法律文件從人權(quán)、未成年人保護(hù)等角度出發(fā)，對(duì)“校園欺凌”可能涉及的方面進(jìn)行了規(guī)定和要求。除上述基本法律以外，針對(duì)校園欺凌，我國(guó)也頒布了其他的相關(guān)法律和政策文件。我國(guó)有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)《刑法》（2019修正）第二百三十四條故意傷害罪；組織出賣人體器官罪故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。本法另有規(guī)定的，依照規(guī)定。第二百四十六條侮辱罪以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實(shí)誹謗他人，情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利。前款罪，告訴的才處理，但是嚴(yán)重危害社會(huì)秩序和國(guó)家利益的除外。通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施第一款規(guī)定的行為，被害人向人民法院告訴，但提供證據(jù)確有困難的，人民法院可以要求公安機(jī)關(guān)提供協(xié)助。我國(guó)有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)《民法典》（2020）第一百一十條自然人享有生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、婚姻自主權(quán)等權(quán)利。第九百九十一條民事主體的人格權(quán)受法律保護(hù)，任何組織或者個(gè)人不得侵害?！蛾P(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，旨在對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行專項(xiàng)治理，通過專題教育、人防、物防和技防建設(shè)等手段，從懲戒、教育、應(yīng)對(duì)三個(gè)方面，規(guī)范學(xué)生行為、建設(shè)平安校園。我國(guó)有關(guān)校園欺凌的法律法規(guī)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》2017年，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、人力資源和社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)殘聯(lián)等11部門共同印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確將語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)欺凌納入校園欺凌范疇，提出了指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教育、組織展開家長(zhǎng)培訓(xùn)、嚴(yán)格學(xué)校日常管理及定期展開排查四項(xiàng)措施。如何預(yù)防校園欺凌？如何預(yù)防校園欺凌？學(xué)生應(yīng)在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)有關(guān)欺凌的應(yīng)對(duì)策略。欺凌是對(duì)人權(quán)的侵犯，是一種錯(cuò)誤行為。1當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，不應(yīng)采取欺凌行為，而應(yīng)采取溝通、協(xié)商等方式解決矛盾；2如何預(yù)防校園欺凌？當(dāng)看到欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止或干預(yù)，比如通過報(bào)告老師，請(qǐng)老師出面解決的方式來防止欺凌行為的惡化；如何預(yù)防校園欺凌？當(dāng)自己遭遇欺凌時(shí)，應(yīng)采取相應(yīng)策略使自己受到的負(fù)面影響減到最小，同時(shí)應(yīng)積極取得學(xué)校、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的支持和幫助。如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護(hù)自己呢？1．加強(qiáng)自我保護(hù)如果可以的話盡量避免單獨(dú)行動(dòng)并尋找可以幫助自己的社會(huì)資源如家附近的社區(qū)組織當(dāng)?shù)刂驹刚呓M織或當(dāng)?shù)匦睦頍峋€等如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護(hù)自己呢？2．不要以暴制暴盡管可能非常難受但最好的方式是盡量不要暴力反擊暴力反擊可能會(huì)更加激怒施暴者傷害到自己甚至可能導(dǎo)致法律責(zé)任如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護(hù)自己呢？不要自責(zé)被校園霸凌后受害者會(huì)因?yàn)槭┍┱吆团杂^者的一些言論而感到自責(zé)認(rèn)為"為什么他們不欺負(fù)別人一定是我有問題"或是責(zé)怪自己沒有足夠的能力來應(yīng)對(duì)這種虐待行為請(qǐng)相信，被欺負(fù)一定不是自身的原因而是施暴者的不當(dāng)行為導(dǎo)致了校園霸凌的發(fā)生如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？如果你是旁觀者旁觀者是阻斷校園欺凌的有力因素，或許你不經(jīng)意的舉動(dòng)就改變了一個(gè)人的人生。但幫忙也要注意方式，首先要保證自己的安全。以下是你可以做的：拒絕加入欺凌者的隊(duì)伍。這可能會(huì)讓欺凌的目標(biāo)轉(zhuǎn)向你，但請(qǐng)?jiān)诒ＷC自身安全的前提下盡量堅(jiān)持。如何應(yīng)對(duì)校園欺凌？轉(zhuǎn)移話題。有時(shí)候公開支持受欺凌者或反抗欺凌者可能會(huì)導(dǎo)致受害者變成自己，于是很多人缺乏勇氣。其實(shí)這時(shí)可以裝作漫不經(jīng)心地轉(zhuǎn)移話題"下周數(shù)學(xué)考試考到哪里呀"，或者對(duì)欺凌者說"你鞋子挺好看，哪買的？"驅(qū)散人群。比如"我好像看到班主任走過來了"，或"馬上要上課了，我們快走吧"。這或許是權(quán)宜之計(jì)，但也為受害者爭(zhēng)取了求救的時(shí)間。事后／私下伸出援手。如果在欺凌發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)缺乏勇氣，可以偷偷地在之后給受害者提供支持，準(zhǔn)備緊急