2024年“高等教育學(xué)管理及高校教師資格證”考試題庫(kù)與答案

2024年“高等教育學(xué)管理及高校教師資格證”考試題庫(kù)與答案1.高等教育管理的整體性原則反映了管理中的哪條原B:開(kāi)放原理C:效益原理C:專業(yè)品質(zhì)；D:專業(yè)技術(shù)4.根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是()D:物理環(huán)境5.教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界?()B:把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生；C:樹(shù)立正確的學(xué)生觀；D:監(jiān)督學(xué)生6.高等教育管理活動(dòng)在本質(zhì)上具有一種不因社會(huì)條件和時(shí)代背景而變化的穩(wěn)定性。從這個(gè)角度說(shuō)，高等教育管理A:自然屬性B:社會(huì)屬性C:封閉性D:開(kāi)放性7.人們依據(jù)高等教育目的和發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到既定的高等教育系統(tǒng)目的的過(guò)程。這句話表述的概念是：A:教育管理B:高等學(xué)校管理C:高等教育行政管理D:高等教育管理8.主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí).辨別.理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是()A:行為主義學(xué)習(xí)論；B:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；9.學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略，下列哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的?()10.由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則?()11.主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)A:行為主義學(xué)習(xí)論；B:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C:人本主義學(xué)習(xí)理論；D:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論12.按照馬克思主義的觀點(diǎn)，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是()A:實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育B:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C:加強(qiáng)理論教學(xué)D:注重實(shí)踐教學(xué)13.主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是A:個(gè)人本位論B:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C:社會(huì)本位論D:興趣決定論14.學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指()A:國(guó)家層次B:?？?本科.碩士研究生等層次C:個(gè)人層次D:研究型.教學(xué)型15.高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的教育手段是A:單靠教學(xué)B:單靠科研C:單靠社會(huì)實(shí)踐D:做到教學(xué).科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合16.通識(shí)教育一般理解為()A:通識(shí)教育就是寬口徑教育B:通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育C:通識(shí)教育排斥職業(yè)教育D:通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通D:布拉梅爾德18.主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課21.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng).人際關(guān)系.校風(fēng).B:操作性C:系統(tǒng)性D:歷史性23.高等教育行政管理者對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)擁有的權(quán)力是A:決策指揮權(quán)B:產(chǎn)權(quán)性管理權(quán)C:經(jīng)營(yíng)性管理權(quán)D:宏觀管理權(quán)24.新的高等教育目的一經(jīng)確立，執(zhí)行部門必須重新制定教學(xué)計(jì)劃，選擇新的教育內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，高等教育目的具有A:評(píng)價(jià)作用B:激勵(lì)作用C:調(diào)控作用D:導(dǎo)向作用25.預(yù)測(cè)者把時(shí)間序列資料繪制在坐標(biāo)紙上，觀察它的傾向，用目測(cè)自由地畫(huà)出趨勢(shì)線的預(yù)測(cè)方法是：A:手描法B:二分法C:指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)法D:回歸分析法26.美洲殖民地大學(xué)的管理模式是：A:地方分權(quán)管理模式B:中央集權(quán)管理模式C:牛津和日內(nèi)瓦模式的兼容并蓄D:三權(quán)分立模式27.在管理方格理論中，“主管對(duì)職工和生產(chǎn)幾乎都漠不關(guān)心的管理”A:貧乏的管理B:權(quán)威與服從管理C:鄉(xiāng)村俱樂(lè)部管理A:評(píng)價(jià)作用B:激勵(lì)作用C:調(diào)控作用D:導(dǎo)向作用A:X理論B:Y理論C:Z理論D:S理論A:正式組織C:靜態(tài)組織D:動(dòng)態(tài)組織31.1986年出版的《高等教育管理》一書(shū)的作者是：A:李冀B:王亞樸C:朱九思D:陶增駢32.高等教育領(lǐng)導(dǎo)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)是：A:職位B:權(quán)力C:資歷D:影響力33.隨機(jī)型決策或概率決策又稱為：A:風(fēng)險(xiǎn)決策B:確定型決策C:不確定型決策D:折衷決策34.“同源文化”的國(guó)家和地區(qū)，在高等教育管理思想和信念上具有很大的相似性。從這個(gè)角度看，高等教育管理具有：A:共同性B:普遍性C:政治性D:歷史繼承性35.高等教育辦學(xué)者對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)擁有的權(quán)力是A:決策指揮權(quán)B:產(chǎn)權(quán)性管理權(quán)C:經(jīng)營(yíng)性管理權(quán)D:宏觀管理權(quán)36.職權(quán)性影響力又稱為：C:職位性影響力近.相互理解.對(duì)權(quán)威的承認(rèn)而使某些成員關(guān)系比較密C:靜態(tài)組織38.高等教育管理活動(dòng)具有根據(jù)自身的特殊矛盾而在外界環(huán)境相互關(guān)系.互相作用中實(shí)現(xiàn)物質(zhì).能量.信息交B:社會(huì)屬性C:結(jié)果挖制D:復(fù)雜性41.對(duì)我國(guó)百年來(lái)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()A:意大利和法國(guó)；C.日本.德國(guó).美國(guó)和前蘇聯(lián)；D.英國(guó)和法國(guó)42.北京大學(xué)的前身是()43.老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的()D.民主化44.霍桑實(shí)驗(yàn)主要是采用進(jìn)行研究。A:自然實(shí)驗(yàn)法和談話法B:談話法和實(shí)驗(yàn)法D:個(gè)案法和測(cè)驗(yàn)法A:觀察法B:實(shí)驗(yàn)法C:書(shū)面調(diào)查法46.英國(guó)將軍漢密爾頓依據(jù)軍事組織的歷史得出結(jié)論，A:3-4人之間B:3-5人之間C:3-6人之間D:3-7人之間47.高等教育計(jì)劃所確定的目標(biāo)使高等教育活動(dòng)有了D:滲透性48.根據(jù)組織編制.章程或其它正式制度.規(guī)范而建立C:靜態(tài)組織D:動(dòng)態(tài)組織49.高等教育系統(tǒng)與要素之間.要素與要素之間存在相A:整體性B:關(guān)聯(lián)性C:目的性D:有序性50.只要有高等教育活動(dòng)的存在，就必要對(duì)高等教育活動(dòng)的方方面面進(jìn)行管理。從這個(gè)角度說(shuō)，高等教育管理具有：A:共同性B:普遍性C:技術(shù)性D:歷史繼承性51.高等教育管理的動(dòng)態(tài)性原則反映了管理中的哪條原理?:A:封閉原理B:開(kāi)放原理C:效益原理D:系統(tǒng)原理52.依據(jù)各種法律.規(guī)章制度等對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)所實(shí)A:目標(biāo)控制B:行為控制C:規(guī)范性控制D:嘗試性控制53.靜態(tài)的高等教育組織包括以下內(nèi)容：A:組織結(jié)構(gòu)和組織設(shè)計(jì)B:組織機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)設(shè)置C:組織結(jié)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)D:組織設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)設(shè)置54.高等教育系統(tǒng)的層次性決定了高等教育系統(tǒng)具有：A:整體性B:關(guān)聯(lián)性C:目的性D:有序性55.人們借助高等教育目的，可以判斷某一具體高等教價(jià)值。從這個(gè)角度看，高等教育目的具有的作用是：A:評(píng)價(jià)作用B:激勵(lì)作用C:調(diào)控作用D:導(dǎo)向作用56.1980年1985年我國(guó)高校普遍實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是：A:校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。B:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)制。C:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)制。D:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制。57.西方工業(yè)心理學(xué)之父是。A:歐文斯B:梅奧C:黎維特D:閔斯特伯格A:X理論D:S理論B:羅伯特.C:豪斯D:哈羅德.61.研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)D.敘事研究62.根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅關(guān)于高等教育大眾化A:適齡人口受高等教育比率在1%-5%之間。D:適齡人口受高等教育比率在1%-20%之間。C:人際關(guān)系理論D:超Y管理理論64.以個(gè)人對(duì)高等教育需求為基礎(chǔ)的計(jì)劃方法是：A:回歸分析法B:風(fēng)險(xiǎn)決策方法C:人力需求法D:社會(huì)需求法65.通過(guò)預(yù)測(cè)被控對(duì)象的投入或過(guò)程而進(jìn)行的控制是：A:目標(biāo)控制B:前饋控制C:反饋控制D:行為控制66.高等教育管理活動(dòng)具有根據(jù)自身的特殊矛盾而在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部自我運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的性能。從這個(gè)角度說(shuō)，高等教A:自然屬性B:社會(huì)屬性C:封閉性D:開(kāi)放性67.中國(guó)古代高等教育管理中的優(yōu)秀部份在當(dāng)代得到從這個(gè)角度看，高等教育管理具有：A:共同性B:普遍性C:技術(shù)性D:政治性68.美國(guó)蘭德公司開(kāi)發(fā)的一種預(yù)測(cè)方法稱為：A:頭腦風(fēng)暴法B:反向頭腦風(fēng)暴法C:定量預(yù)測(cè)法D:德?tīng)栰撤?9.針對(duì)產(chǎn)出與標(biāo)準(zhǔn)的偏差而進(jìn)行的控制是：A:目標(biāo)控制B:前饋控制C:反饋控制D:行為控制70.是改變研究對(duì)象的性質(zhì)與狀態(tài)，用來(lái)揭示變量因果關(guān)系的有效方A:調(diào)查法B:觀察法C:實(shí)驗(yàn)法D:測(cè)驗(yàn)法71.管理者授權(quán)的最根本原則是：A:保持信息溝通渠道的暢通B:建立適當(dāng)?shù)目刂茩C(jī)制C:有效授權(quán)和賦予職權(quán)的報(bào)酬D:因事?lián)袢?，視能授?quán)75.容易造成學(xué)校各職能部門間協(xié)調(diào)配合困難.推諉扯D:“矩陣”76.關(guān)注人的需要和差異以及人與人的關(guān)系的組織設(shè)A:X理論C:z理論D:S理論77.由于學(xué)校教育的管理實(shí)踐，才孕育誕生了學(xué)校管理A:20世紀(jì)五六十年代B:20世紀(jì)六七十年代C:20世紀(jì)七八十年代D:20世紀(jì)八九十年代78.美國(guó)歐文斯撰寫(xiě)的《》是學(xué)校管理心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志之0A:《心理學(xué)與工業(yè)效率》B:《學(xué)校組織行為學(xué)》C:《學(xué)校管理和心理》D:《學(xué)校管理的社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題》79.高等教育的體制和有些制度.政策是一種社會(huì)制度和政策的一部分。從這個(gè)角度看，高等教育管理具有：A:共同性B:普遍性C:政治性D:歷史繼承性80.“組織設(shè)計(jì)和管理方式的選擇必須建立在對(duì)情景中的重大事件進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上?！边@一主張是哪個(gè)管理流派的基本觀點(diǎn)之一?:A:古典管理學(xué)派B:行為科學(xué)學(xué)派C:系統(tǒng)理論學(xué)派D:權(quán)變理論學(xué)派81.“在一個(gè)特定的情景中，并不是所有的組織和管理的方法都是同樣有效的，效率有賴于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或方式是否適合一定的主張是哪個(gè)管理流派的基本觀點(diǎn)之一?:A:權(quán)變理論學(xué)派B:系統(tǒng)理論學(xué)派C:古典管理學(xué)派D:行為科學(xué)學(xué)派得出這一結(jié)A:漢密爾頓B:格蘭丘納斯C:厄威克D:麥格雷戈83.高等教育管理的本質(zhì)是：A:遵循高等教育規(guī)律進(jìn)行管理。B:有意識(shí)地調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源。C:協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高效益地實(shí)現(xiàn)高等教育總目D:調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。84.系統(tǒng)原則.整分合原則.效益原則等原則，屬于以下原則類型的哪一種?:A:傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)抽象型B:領(lǐng)導(dǎo)方法抽象型C:現(xiàn)代企業(yè)管理原則移植型D:現(xiàn)代管理一級(jí).二級(jí)原理降格型85.根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅關(guān)于高等教育大眾化理論，判斷“大眾化教育”階段的標(biāo)準(zhǔn)是：A:適齡人口受高等教育比率在10%-40%之間。B:適齡人口受高等教育比率在15%-40%之間。C:適齡人口受高等教育比率在10%-50%之間。D:適齡人口受高等教育比率在15%-50%之間。86.管理方格理論認(rèn)為，最好的領(lǐng)導(dǎo)方式是：A:鄉(xiāng)村俱樂(lè)部管理B:權(quán)威與服從管理C:協(xié)作管理D:組織人管理87.在管理方格理論中，把“領(lǐng)導(dǎo)者只關(guān)心職工需要，注意建立良好A:協(xié)作管理B:鄉(xiāng)村俱樂(lè)部管理C:權(quán)威與服從管理D:組織人管理他要面對(duì)A:4種關(guān)系要處理B:6種關(guān)系要處理C:8種關(guān)系要處理B:格蘭丘納斯B:決策理論學(xué)派D:權(quán)變理論學(xué)派92.依據(jù)事物內(nèi)部因素變化的因果關(guān)系來(lái)判斷事物未94.當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式95.整體化原則.動(dòng)態(tài)平衡原則.信息反饋原則等原則，則類型的哪一種?:B:領(lǐng)導(dǎo)方法抽象型C:現(xiàn)代企業(yè)管理原則移植型A:經(jīng)濟(jì)人B:社會(huì)人C:自我實(shí)現(xiàn)人D:復(fù)雜人A:李冀B:王亞樸C:朱九思D:陶增駢教育目標(biāo)而可交換替代的方案中評(píng)價(jià)選擇一個(gè)最優(yōu)方B:高等教育計(jì)劃C:高等教育決策A:高等教育管理的自然屬性與社會(huì)屬性矛盾統(tǒng)一規(guī)律。100.高等教育計(jì)劃影響著高等教育管理活動(dòng)的各個(gè)方B:產(chǎn)權(quán)性管理權(quán)C:經(jīng)營(yíng)性管理權(quán)D:宏觀管理權(quán)A:定性預(yù)測(cè)法B:趨勢(shì)外推法C:回歸分析法D:比率分析法104.在高等教育管理活動(dòng)中，計(jì)劃工作是必須在其它A:普遍性C:首位性D:滲透性105.我國(guó)高校歷史上實(shí)行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)A:不能強(qiáng)調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)。B:過(guò)于強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。C:存在黨政不分.以黨代政的局面。D:存在無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)的局面。106.高等教育管理活動(dòng)具有隨社會(huì)形態(tài)的變化和歷史發(fā)展過(guò)程中所形成的特殊個(gè)性而呈現(xiàn)不同特征的性質(zhì)。從這A:自然屬性B:社會(huì)屬性C:封閉性D:開(kāi)放性107.高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：A:一般與個(gè)別的關(guān)系。B:抽象與具體的關(guān)系。C:整體與個(gè)體的關(guān)系。D:總體與局部的關(guān)系。108.高等教育目的預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，為教育工作者指A:評(píng)價(jià)作用B:激勵(lì)作用C:調(diào)控作用D:導(dǎo)向作用109.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森用剩余因素分析法研究教育對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率是：C:管理任務(wù)113.在調(diào)查和評(píng)價(jià)高等教育及其它有關(guān)信息，對(duì)未來(lái)高等教育發(fā)展作出預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，選定工作目標(biāo).擬定相應(yīng)C:教育計(jì)劃114.在管理方格理論中，把“領(lǐng)導(dǎo)者兼顧工作生產(chǎn)和115.高等教育要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班A:教育目的B:高等教育目的C:高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)D:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)116.確立高等教育管理導(dǎo)向性原則的主要依據(jù)是：A:高等教育管理的自然屬性與社會(huì)屬性矛盾統(tǒng)一規(guī)律。B:高等教育管理的封閉性與開(kāi)放性矛盾統(tǒng)一規(guī)律。C:集權(quán)與分權(quán)的矛盾統(tǒng)一規(guī)律。D:經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的矛盾統(tǒng)一規(guī)律。117.是研究管理心理學(xué)的科學(xué)世界觀和總的方法論。A:唯物論B:唯心論與形而上學(xué)C:生物還原論與辯證法D:辯證唯物主義與歷史唯物主義118.提出途徑.目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)者是：A:菲德勒B:羅伯特.C:豪斯D:哈羅德.C:組織結(jié)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)120.漢密爾頓認(rèn)為，越是接近整個(gè)組織的基層，越是B:四人一組進(jìn)行工作C:五人一組進(jìn)行工作121.我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興盛一時(shí)的“稷下學(xué)宮”的辦學(xué)地點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的A:秦國(guó)B:齊國(guó)C:趙國(guó)D:楚國(guó)122.只注意工作效率的組織設(shè)計(jì)理論屬于A:X理論B:Y理論C:Z理論D:S理論123.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨運(yùn)用教育資本儲(chǔ)量分析法研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率是：124.1958年至1960年我國(guó)高校實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是：A:普遍性B:指導(dǎo)性C:專家問(wèn)卷調(diào)查法D:回歸分析法127.18世紀(jì)耶魯大學(xué)實(shí)行的管理模式是：A:三權(quán)分立管理模式。B:教會(huì)管理模式。C:地方分權(quán)管理模式。D:校外人員和牧師組成的外行董事會(huì)管理模式。128.管理學(xué)家厄威克認(rèn)為，人的活動(dòng)幅度受多種因素制約，其中最重A:人際關(guān)系數(shù)B:注意力幅度C:職能復(fù)雜程度D:計(jì)劃工作量D.我國(guó)古代書(shū)院確立的原則D.研究型大學(xué)C:服務(wù)者角色；D:應(yīng)用者角色133.專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)?)A:專業(yè)的服務(wù)性；B:專業(yè)的高深性；C:專業(yè)的倫理性；D:專業(yè)的教育性134.1983年由華中工學(xué)院出版社出版的《高等學(xué)校管A:李冀B:王亞樸C:朱九思D:陶增駢135.1950年至1958年我國(guó)高校實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是：A:校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。B:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)制。C:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)制。D:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制。136.19世紀(jì)初，開(kāi)創(chuàng)“教學(xué)與科研相結(jié)合”辦學(xué)模式A:柏林大學(xué)B:牛津大學(xué)C:哈佛大學(xué)D:日內(nèi)瓦大學(xué)137.“對(duì)學(xué)校的組織和管理，不存在一種最好的通用方法?！边@一主張是哪個(gè)管理流派的基本觀點(diǎn)之一?:A:古典管理學(xué)派B:行為科學(xué)學(xué)派C:權(quán)變理論學(xué)派D:系統(tǒng)理論學(xué)派138.人際關(guān)系理論堅(jiān)持的管理。A:以事為中心B:以人為中心C:以領(lǐng)導(dǎo)為中心D:以下屬為中心139.一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于()A:斯坦福大學(xué)B:牛津大學(xué)D:哈佛大學(xué)140.高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū).服務(wù)中心.咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的()D.廣闊性141.高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()C:二元性；D:復(fù)雜性142.理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?()A:要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系B:處理好必修課與選修課的關(guān)系C:處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系D:處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)待這A:用20%的時(shí)間處理這些事情B:用30%的時(shí)間處理這些事情C:用80%的時(shí)間處理這些事情D:用90%的時(shí)間處理這些事情144.漢密爾頓認(rèn)為，越是接近整個(gè)組織的最高司令，A:三人一組進(jìn)行工作B:四人一組進(jìn)行工作C:五人一組進(jìn)行工作D:六人一組進(jìn)行工作A:黨委領(lǐng)導(dǎo)制B:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C:校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制D:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制146.是指研究者對(duì)研究被試做指導(dǎo)性的.正式的.事先決定了問(wèn)題項(xiàng)目和反應(yīng)(回答)可能性的談話。A:調(diào)查法B:現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法C:結(jié)構(gòu)性談話法147.以社會(huì)對(duì)高等教育需求為基礎(chǔ)的計(jì)劃方法是：A:回歸分析法B:風(fēng)險(xiǎn)決策方法C:人力需求法D:社會(huì)需求法148.1960年至1966年我國(guó)高校實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是：A:校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。B:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)制。C:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)制。D:黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制。149.課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是()A:入學(xué)教育B:軍事訓(xùn)練C:考查考試B:學(xué)年制C:學(xué)年學(xué)分制C.部門高等教育行政系統(tǒng)C.組織設(shè)計(jì)C.服從領(lǐng)導(dǎo)B.行為控制C.結(jié)果控制8.從管理學(xué)的角度看，影響學(xué)校管理效能高低的因素D.全體成員的廣泛參與是保持組織有效運(yùn)行的基本手A.形式簡(jiǎn)單，命令統(tǒng)一。D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不受一般事務(wù)困擾，專心從事決策工作。A.總結(jié)控制C.過(guò)程控制D.反饋控制A.調(diào)查題頭B.指導(dǎo)語(yǔ)C.調(diào)查問(wèn)題A.牛津大學(xué)B.日內(nèi)瓦大學(xué)C.萊頓大學(xué)D.愛(ài)丁堡大學(xué)16.直接為高等教育的實(shí)質(zhì)性目的服務(wù)的工具性目的A.教學(xué)目的B.科研目的C.生產(chǎn)勞動(dòng)目標(biāo)D.學(xué)科建設(shè)目標(biāo)C.經(jīng)濟(jì)效益和整體綜合效益D.社會(huì)效益B.系統(tǒng)的整體特征和屬性等于各部分特征和屬性的總C.不能簡(jiǎn)單地把系統(tǒng)的整體特征和屬性等同于各部分B.管理的任務(wù)是有意識(shí)地調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資C.把工作分成甲乙丙三類，重點(diǎn)保證占20%左右的甲類C.半結(jié)構(gòu)問(wèn)卷D.實(shí)施途徑25.從職能的角度看，構(gòu)成高等教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)有：A.地方高等教育系統(tǒng)B.部門高等教育系統(tǒng)C.高等教育行政系統(tǒng)D.不研究普通管理心理問(wèn)題D.具備優(yōu)厚的待遇.高質(zhì)量的教學(xué)以及有關(guān)的資格認(rèn)定A.領(lǐng)導(dǎo)指令B.高等教育目的C.高等教育發(fā)展規(guī)律D.高等教育管理原則31.集權(quán)和分權(quán)之間相互轉(zhuǎn)化的形式有：A.定時(shí)轉(zhuǎn)化B.及時(shí)轉(zhuǎn)化C.被動(dòng)轉(zhuǎn)化D.主動(dòng)轉(zhuǎn)化32.高等教育管理的特殊性表現(xiàn)在：A.高等教育管理目標(biāo)的特殊性B.高等教育系統(tǒng)活動(dòng)和組成人員的特殊性C.高等教育投資的特殊性D.高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的特殊性.33.從人的角度看，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的基本任務(wù)有：A.計(jì)劃B.激勵(lì)C.協(xié)調(diào)D.指導(dǎo)35.高等教育計(jì)劃評(píng)價(jià)的程序性分析法主要分析計(jì)劃A.計(jì)劃的客觀性B.計(jì)劃的時(shí)效性C.計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性D.計(jì)劃的靈活性B.專業(yè)知識(shí)C.相關(guān)學(xué)科知識(shí)D.一定社會(huì)的人的身心發(fā)展特征制約著高等教育目的。A.導(dǎo)向作用B.調(diào)控作用C.評(píng)價(jià)作用D.激勵(lì)作用A.人力需求法C.二分法D.回歸分析法C.組織設(shè)計(jì)D.機(jī)構(gòu)設(shè)置41.高等教育的社會(huì)效益是指高等教育活動(dòng)對(duì)整個(gè)社B.經(jīng)濟(jì)D.人口素質(zhì)B.個(gè)人與整體間的矛盾43.完整理解高等教育計(jì)劃概念，應(yīng)把握以下幾層含A.激勵(lì)D.個(gè)體與群體關(guān)系45.系統(tǒng)科學(xué)觀在學(xué)校管理中的應(yīng)用就是要實(shí)施貫穿。A.聯(lián)系原理C.信息原理D.控制原理B.用問(wèn)卷法請(qǐng)被調(diào)查者在備擇目標(biāo)項(xiàng)中找出規(guī)定的若C.新型的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)A.手描法B.二分法A.客觀性B.實(shí)用性A.課程與目標(biāo)間交互效應(yīng)分析C.課程與課程間交互效應(yīng)分析A.個(gè)人品質(zhì)C.任務(wù)結(jié)構(gòu)D.上下級(jí)關(guān)系A(chǔ).程序性分析法C.客觀性分析法D.結(jié)構(gòu)性分析法A.普遍性A.特爾斐法C.回歸分析法61.高等教育管理導(dǎo)向性原則中的現(xiàn)行制度導(dǎo)向主要問(wèn)題?:A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向B.政治制度導(dǎo)向C.經(jīng)濟(jì)制度導(dǎo)向D.文化導(dǎo)向A.組織設(shè)計(jì)必須從有利于權(quán)力的行使和完成任務(wù)的效D.嚴(yán)格的規(guī)章制度與物質(zhì)利益刺激是保持組織有效運(yùn)A.社會(huì)制度D.高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制B.受人的身心發(fā)展特征制約。C.受制訂者的價(jià)值取向制約。D.受全面發(fā)展規(guī)律的制約。65.確定型決策是指已知未來(lái)情況下的決策，它要求的A.存在決策人希望達(dá)到的一個(gè)明確目標(biāo)。B.一個(gè)事件只存在一個(gè)確定的自然狀態(tài)。C.有兩個(gè)以上方案供決策者選擇。D.不同的行動(dòng)方案在確定狀態(tài)下的損益值可以計(jì)算出66.英國(guó)高等教育權(quán)力分配的傳統(tǒng)模式是：A.教會(huì)B.教授行會(huì)C.院校董事D.行政人員67.根據(jù)高等教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把高等教育的實(shí)B.高等教育目的D.高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家C.發(fā)展中國(guó)家D.美國(guó)E.前蘇聯(lián)D.現(xiàn)象復(fù)雜.文字概括性強(qiáng)的定律或定理；E.概念想通.方法相似的知識(shí)70.表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮下列幾個(gè)因素E.因果71.以下原則中屬于組織機(jī)構(gòu)設(shè)置原則的有：D.信息溝通原則；72.美國(guó)教授梅奧提出了著名的“人際關(guān)系理論”。他提出人們的工作積極性是受到因素的影響。B.生理因素75.下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有()A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)76.教師命題時(shí)，應(yīng)注意A.命題的指向性B.命題的隨意性D.命題的全面性77.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；E.建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)C.成就的需要D.真善美的需要79.間接為高等教育的實(shí)質(zhì)性目的服務(wù)的工具性目的A.教學(xué)目的B.生產(chǎn)勞動(dòng)目標(biāo)D.學(xué)科建設(shè)目標(biāo)D.采用一套較為客觀科學(xué)的調(diào)查表和綜合.歸納的統(tǒng)計(jì)A.英國(guó)B.法國(guó)C.德國(guó)D.日本E.注重論文的發(fā)表D.建立在中等教育基礎(chǔ)上D.學(xué)生參與院校管理85.途徑_目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式主要A.指令型領(lǐng)導(dǎo)B.支持型領(lǐng)導(dǎo)D.成就定向型領(lǐng)導(dǎo)A.科研計(jì)劃管理C.日常行政管理D.吸引國(guó)外留學(xué)生89.從歷史上看，高等教育的教學(xué).科研和社會(huì)服務(wù)職D.中世紀(jì)大學(xué).柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”94.從控制性動(dòng)作實(shí)施的性質(zhì)角度選出的控制類型有：A.規(guī)范性控制B.行為控制C.嘗試性控制D.結(jié)果控制A.抽象目的B.具體目的A.客觀上不存在一種固定不變的.普遍適用的.最好的D.在一個(gè)完整的組織內(nèi)部，不可能同時(shí)并存不同的組織結(jié)構(gòu)98.學(xué)校管理心理學(xué)的方法論是要從宏觀上以觀點(diǎn)指A.存在決定意識(shí)B.事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化C.事物普遍聯(lián)系D.理論與實(shí)踐相結(jié)合99.高等教育管理導(dǎo)向性原則主要分析了哪些社會(huì)導(dǎo)向問(wèn)題?:A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向B.理論導(dǎo)向C.傳統(tǒng)導(dǎo)向D.現(xiàn)行制度導(dǎo)問(wèn)100.在高等教育管理中貫徹民主性原則的要求是：A.制定決策的民主化101.英國(guó)洛克希導(dǎo)彈與航天公司指出，影響管理幅度B.政治發(fā)展對(duì)高等教育需求A.對(duì)學(xué)校的組織和管理，不存在一種最好的通用方法。D.組織設(shè)計(jì)和管理方式的選擇必須建立在對(duì)情景中的A.根本性B.特殊性C.穩(wěn)定性106.作為相對(duì)靜止的的高等教育組織，它有以下幾個(gè)B.規(guī)范性C.指導(dǎo)性D.靈活性A.工資福利上的矛盾A.普遍性D.階級(jí)性A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法.D.測(cè)驗(yàn)法112.管理方格理論是由羅伯特.布萊克和簡(jiǎn).穆登提出A.對(duì)結(jié)果的關(guān)心C.對(duì)生產(chǎn)的關(guān)心D.對(duì)人的關(guān)心B.能力因素C.知識(shí)因素D.情感因素114.探討提高學(xué)校管理效能的有效途徑，可從以下幾B.分析學(xué)校內(nèi)部組織特征C.分析學(xué)生家長(zhǎng)心理特征115.高等教育的實(shí)質(zhì)性目的包括有以下幾方面的內(nèi)容：117.“一日為師，終身為父”反映了118.下列哪些學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略?B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根B.指揮組織運(yùn)行C.促進(jìn)組織溝通A.本體功能B.社會(huì)功能C.目的功能D.制度功能123.在高等教育管理中，集權(quán)的優(yōu)點(diǎn)有：A.保證決策的專門化B.保證決策的合理化C.有助于靈活適應(yīng)多樣多變的社會(huì)D.有助于調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性124.一般來(lái)說(shuō)，高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括以下具體A.培養(yǎng)方向B.使用規(guī)格C.規(guī)范與要求D.方法與學(xué)制125.職權(quán)性影響力的構(gòu)成要素有：A.傳統(tǒng)因素B.職位因素B.社會(huì)人假設(shè)A>準(zhǔn)備B.實(shí)施第102頁(yè)共117頁(yè)C.成果表達(dá)D.成果鑒定129.我國(guó)在周代的官學(xué)中把教育分為：A.幼學(xué)B.小學(xué)C.中學(xué)D.大學(xué)130.現(xiàn)代高等教育管理大致有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：A.均權(quán)化。B.高校內(nèi)部實(shí)行分權(quán)分級(jí)管理。C.管理工作程序化.規(guī)范化.立法化，學(xué)術(shù)與行政的決策依靠專家D.建立多種咨詢，協(xié)調(diào)和評(píng)估機(jī)構(gòu)。131.高等教育系統(tǒng)的整體性主要表現(xiàn)在：A.高等教育系統(tǒng)整體的不可分性。第103頁(yè)共117頁(yè)E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析1.傳統(tǒng)的組織理論特別強(qiáng)調(diào)組織機(jī)構(gòu)和組織活動(dòng)的封第105頁(yè)共117頁(yè)2.極大極小決策標(biāo)準(zhǔn)又稱為樂(lè)觀決策標(biāo)準(zhǔn)。3.高等教育計(jì)劃的外部效益主要估計(jì)計(jì)劃所用的資源與社會(huì)所獲得的效益的關(guān)系。4.構(gòu)建合理的教師群體來(lái)源結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡量從群體