《高等教育心理學(xué)》課件-第三章 大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)

高等教育心理學(xué)

第三章大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)學(xué)習(xí)的概述（一）什么是知識(shí)1、知識(shí)的定義知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）感性知識(shí)和理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度不同）所謂感性知識(shí)是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種。理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式（2）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（知識(shí)的不同表述形式）陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，“是什么”。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題，它包括一系列具體操作程序，“怎么做”、“如何做”。2、知識(shí)的類型（3）具體知識(shí)與抽象知識(shí)（不同的概括水平）所謂具體知識(shí)是指具體而有形的、可通過直接觀察而獲得的信息。所謂抽象知識(shí)，是指不能通過直接觀察，只能通過定義來獲取的知識(shí)。概念命題表象（事物的物理特征作出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式）圖式（有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)）3、知識(shí)的表征1、知識(shí)學(xué)習(xí)的含義知識(shí)學(xué)習(xí)，也稱知識(shí)的掌握，是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識(shí)的接受及占有，也就是通過一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在知識(shí)的傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識(shí)的接受是一種積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，而不是消極被動(dòng)的接收過程（二）什么是知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。2、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提3、知識(shí)學(xué)習(xí)的意義（一）知識(shí)的感知1、實(shí)物直觀：實(shí)物直觀即通過讓學(xué)生直接感知實(shí)物來使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀、考察等。2、模象直觀：通過事物的模擬形象作為直觀的對象，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)的一種直觀方式。3、言語直觀：借助于形象化的語言來使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象的一種直觀方式。二、知識(shí)的獲得1、知識(shí)理解的含義知識(shí)的理解就是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系和關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解屬于理性思維，是經(jīng)歷一定的過程逐步深入的。（二）知識(shí)的理解（1）低級水平的理解它是指知覺水平的理解。就是能辨認(rèn)與識(shí)別對象，并且能對對象命名知道它是什么。（2）中級水平的理解它是指在知覺水平理解的基礎(chǔ)上，對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，表現(xiàn)為能夠理解概念、原理與法則的內(nèi)涵（3）高級水平的理解。它是指在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化具體化，重新建立或調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，并使知識(shí)得到廣泛的遷移。2、理解的不同水平對言語的理解對事物意義的理解對事物類屬的理解對因果關(guān)系的理解對邏輯關(guān)系的理解對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解3、幾種理解的不同性質(zhì)客觀事物屬性的具體和抽象的程度客觀事物重要屬性的多少及其關(guān)系的復(fù)雜程度教師所采用的教學(xué)方法的合理性、啟發(fā)性學(xué)生的年齡因素和思維發(fā)展水平已掌握的基本概念的正確程度4、影響知識(shí)理解的因素加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系豐富感情材料充分應(yīng)用變式和比較，突出事物的本質(zhì)特征給概念下定義將知識(shí)系統(tǒng)化5、提高理解效果的措施（一）知識(shí)保持的含義和組織形式1、知識(shí)保持的含義知識(shí)的保持是指掌握知識(shí)的過程中對教材的持久記憶。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取。三、知識(shí)的保持空間組織系列組織聯(lián)想組織網(wǎng)絡(luò)組織更替組織2、知識(shí)保持的組織形式1、知識(shí)遺忘的進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）（二）知識(shí)遺忘的進(jìn)程與特點(diǎn)短時(shí)記憶遺忘的特征（5秒到2分鐘）長時(shí)記憶遺忘的特征（1分鐘到許多年甚至終身）2、知識(shí)遺忘的特點(diǎn)衰退說干擾說：前攝抑制和倒攝抑制同化說：總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)是前面的學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充動(dòng)機(jī)說（三）遺忘的原因1、提高識(shí)記效果的主要措施激發(fā)學(xué)生識(shí)記的積極性正確選擇識(shí)記方式：無意識(shí)記與有意識(shí)記，機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記，整體識(shí)記、部分識(shí)記、綜合識(shí)記，集中識(shí)記與分布識(shí)記科學(xué)運(yùn)用識(shí)記方法：雙重編碼法、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、過度學(xué)習(xí)法、（四）如何保持知識(shí)明確復(fù)習(xí)的目的意義采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方法2、提高知識(shí)復(fù)習(xí)效率的主要措施（一）知識(shí)應(yīng)用的含義和作用（二）知識(shí)應(yīng)用