教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展(考試試題及答案)繼續(xù)教育網(wǎng)上考試 (二)

教師專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)發(fā)展（考試試題及答案）繼續(xù)教育網(wǎng)上

考試

一、單項(xiàng)選擇題（每題4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中10道，難度系數(shù)：

容易4道；適中：12道；較難：4道）

1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個(gè)階段（A）難度系統(tǒng)：容易

A.非專(zhuān)門(mén)化一一專(zhuān)門(mén)化一一專(zhuān)業(yè)化B.專(zhuān)門(mén)化一一非專(zhuān)門(mén)化一一專(zhuān)業(yè)化

A.專(zhuān)業(yè)化一一專(zhuān)門(mén)化一一非專(zhuān)門(mén)化B.非專(zhuān)門(mén)化一一專(zhuān)業(yè)化一一專(zhuān)門(mén)化

2、凱爾？桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專(zhuān)業(yè)是（B）。難度系統(tǒng)：較

難A.牧師、醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師

C.醫(yī)生、教師和律師D.牧師、醫(yī)生和教師

3、我國(guó)20世紀(jì)50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個(gè)層次（B）難度

系統(tǒng)：適中

A、初師、中師、師專(zhuān)、本科

B、中師、師專(zhuān)、本科

C幼兒、小學(xué)、中學(xué)

D、以上都不對(duì)

4、教師的專(zhuān)業(yè)情操包括（B）難度系統(tǒng)：適中

A、素質(zhì)情操和自我情操

B、理智的情操和道德的情操

C、A和B

D,以上都不正確

5、教師的專(zhuān)業(yè)理想包括（C）難度系統(tǒng)：適中

A高尚的職業(yè)道德觀念

B、職業(yè)道德精神

C、A和B

D以上都不正確

6、優(yōu)秀教師的最高層次是（D）難度系統(tǒng)：容易

A、合格教師

B、教育教學(xué)能手

C、專(zhuān)家型教師和學(xué)者型教師

D、教育家型教師

7、優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統(tǒng)：容易

A合格教師B、教育教學(xué)能手

C、專(zhuān)家型教師和學(xué)者型教師D、教育家型教師

8、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段是（C）難度系統(tǒng)：適

中

A專(zhuān)業(yè)預(yù)備期B、專(zhuān)業(yè)形成期

C、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期D、專(zhuān)業(yè)更新期

9、結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是（D）難度系統(tǒng)：適

中

A、專(zhuān)業(yè)形成期B、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期

C專(zhuān)業(yè)更新期D、專(zhuān)業(yè)成熟期

10、我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統(tǒng)：

容易

A、到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。

B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。

C、在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。

D、第8至12年左右，是教師“成名”階段

11、（A）是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自

身方面的問(wèn)題，

不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家教師的一種方式和途徑。

難度系統(tǒng)：適

中

A教學(xué)反思B、教學(xué)實(shí)踐

C、課堂教學(xué)D、校本培訓(xùn)

12、被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加速器”和

“永動(dòng)機(jī)”（A）

難度系統(tǒng)：適中

A、在職教育B、教學(xué)實(shí)踐

C、校本培訓(xùn)D、教學(xué)反思

13、（A）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”。難度系統(tǒng)：適中

A入職指導(dǎo)B、在職教育

C職業(yè)培養(yǎng)D、在職培訓(xùn)

14、教師自我教育能力的核心是（A）難度系統(tǒng)：適中

A反思能力B、思考能力

C自學(xué)能力D、教學(xué)能力

15、教師發(fā)展的自我評(píng)價(jià)又稱(chēng)（A）難度系統(tǒng)：適中

A教師反思評(píng)價(jià)B、教師自我評(píng)價(jià)

C自我反思評(píng)價(jià)D、自我發(fā)展評(píng)價(jià)

16、違背了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則的是（D）難度系統(tǒng)：較難

A、全員評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)B、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

C、具有想到性和科學(xué)性D、公開(kāi)化透明化

17、在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中形成性自我評(píng)價(jià)屬于哪個(gè)時(shí)期（B）難度系統(tǒng)：適中

A學(xué)年開(kāi)始前B、學(xué)年開(kāi)始后

C學(xué)年結(jié)束時(shí)D、學(xué)年總結(jié)會(huì)召開(kāi)時(shí)

18、從整體上來(lái)看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段

（B）難度系統(tǒng)：適中

A兩個(gè)B、三個(gè)；C四個(gè)；D、五個(gè)；

19、中共中央，國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度

系統(tǒng)：較難

A1992年4月B、1993年2月

C1995年9月D、1990年5月

20、現(xiàn)時(shí)代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點(diǎn)是（B）難度系統(tǒng)：較難

A應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；

B、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升；

C、教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變；

D,學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變；

二、多項(xiàng)選擇題（每題6分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中5道，難度系數(shù)：容

易3道；適中：10道；較難：7道）

1、教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次：

（A、B、C）容

易

A.是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；

B.是指教師群體的專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程；

C.是指教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。

D.三個(gè)層次相互獨(dú)立、互不相關(guān)，教師專(zhuān)業(yè)化是個(gè)人發(fā)展過(guò)程

2、教師專(zhuān)業(yè)化的必要性（A、B）適中

A.教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流；

B.教師專(zhuān)業(yè)化是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要；

C.教師專(zhuān)業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。

D.以上都不正確

3、中小學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問(wèn)題（A、B、C）容易

A師德問(wèn)題B、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題

C民辦教師問(wèn)題D、結(jié)構(gòu)老齡化

4、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)性方面存在哪些問(wèn)題（A、B、CDE）較難

A知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

B、專(zhuān)業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)

C、教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化

D在職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

E、專(zhuān)業(yè)自主受到限制，專(zhuān)業(yè)權(quán)力名不副實(shí)

、

5、1993年10月通過(guò)的《教師法》和1995年3月通過(guò)的《教育法》，規(guī)定教

師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng)（A、B、CD）較難

A、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)；

B、民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、

C、獲取報(bào)酬待遇權(quán)；

U進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

6、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（A、B）容易

A、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)

B、專(zhuān)業(yè)能力

C專(zhuān)業(yè)精神

D、都不對(duì)

7、舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”包括哪兩個(gè)方面（A、C）容易

A、靜態(tài)分析B、動(dòng)態(tài)分析

C動(dòng)態(tài)建構(gòu)D、靜態(tài)組合

8、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括哪三個(gè)方面（A、C、D）適中

A、基礎(chǔ)知識(shí)

B、深厚理論知識(shí)

C、較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)

n文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果

9、教師的專(zhuān)業(yè)技能包括（A、B、C、nE）較難

A了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力

B、語(yǔ)言表達(dá)能力

C、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力

D,組織管理能力

E、教育科學(xué)研究能力

10、教師的專(zhuān)業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難

A、專(zhuān)業(yè)理想B、專(zhuān)業(yè)情操

C、專(zhuān)業(yè)性向D、專(zhuān)業(yè)自我

11、優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？（A、B、CDE）適中

A先進(jìn)的教育理念

B、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、深厚的教學(xué)基本功

a獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格

E、良好的意志品質(zhì)

12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（A、B、CD）適中

A合作對(duì)話B、實(shí)踐生成C、反思建構(gòu)

U專(zhuān)業(yè)發(fā)展E、開(kāi)拓創(chuàng)新

13、我國(guó)校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）較難

A教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能

和教學(xué)方法；

B、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研

討教學(xué)大綱、教

材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；

C發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年

教師盡快成長(zhǎng)；

D組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及

教師之間互相聽(tīng)

課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái)提高教學(xué)效果；

E、組織專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。

14、校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（A、B、C、D、E）適中

A學(xué)校管理與文化建設(shè)

B、新課程教學(xué)改革

C、學(xué)校教育及家庭教育

D心理健康教育

E、綜合實(shí)線活動(dòng)

15、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？（A、B、C）較難

A、社會(huì)輿論定位

B、教育政策

C、家人的支持程度

D學(xué)校的組織文化

E、教育環(huán)境

16、在我國(guó)，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中

A脫產(chǎn)進(jìn)修,參加函授學(xué)習(xí)

B、收聽(tīng)收看電視、廣播教學(xué)課程

C參加業(yè)務(wù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)年會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)

D,到外地或外國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)

E、學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)

17、教師檔案袋性質(zhì)類(lèi)型是什么（A、B、C）適中

A過(guò)程性教師檔案袋B、結(jié)果性教師檔案袋

C、展示性教師檔案袋D、系統(tǒng)性教師檔案袋

18、素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順

應(yīng)素質(zhì)教育改

革，并提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、B、C）適中

A素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界

B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu)

C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專(zhuān)業(yè)能力

a素質(zhì)教育要求教師具備很強(qiáng)的獨(dú)立性

E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定

性分析相結(jié)合

19、新課程改革的具體目標(biāo)主要包括（A、B、CDE）較難

A、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲

得基礎(chǔ)知識(shí)與基

本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程

B、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置

九年一貫的課程

門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)的均

衡性、綜合性和選擇性

C改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程

內(nèi)容與學(xué)生生活

以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)

必備的基礎(chǔ)知

識(shí)和技能

D改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與、樂(lè)于

探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析

和解決問(wèn)題的

能力以及交流與合作的能力

E、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師

提高和改進(jìn)教學(xué)

實(shí)踐的功能

20.教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、

B、CD）

適中

、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。

C、教師由學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指

引者。

U教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)者和研究者。

21.新課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（A、B、C）適中

A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

B、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

C教師專(zhuān)業(yè)能力得到提高。

D教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

三、判斷題（每題2分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動(dòng)生成其中15道）

1、專(zhuān)業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊

的智力來(lái)培養(yǎng)和

完成，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)服務(wù)”。（？）

2、專(zhuān)業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成

為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲

得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。（?）

3、”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接

受新知識(shí)，增長(zhǎng)

專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感

不斷成熟、不

斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程”。（?）

4、教師專(zhuān)業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專(zhuān)門(mén)化一

一專(zhuān)業(yè)化一一專(zhuān)

5、教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者(?)

6、師德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱(chēng)，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的，具

有自身職業(yè)特征

的道德規(guī)范(?)

7、教師的專(zhuān)業(yè)性指的是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所表現(xiàn)出來(lái)的主要特征(?)

8、教師專(zhuān)業(yè)中的“專(zhuān)業(yè)”是把所教的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，而不是把教師的“教育

行為與教育活動(dòng)”

視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。(X)

9、教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自主決策的權(quán)力，是指教

師作為主體，在

遵循社會(huì)、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追

求自我超越境

界的教育自主的權(quán)利(?)

10、教師素質(zhì)，又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基

礎(chǔ)條件。

11、教師知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分(?)

12、語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)

的語(yǔ)言表達(dá)能

力(？)

13、教師的專(zhuān)業(yè)情意可分為專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向(?)

14、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政

部門(mén)為其制定

的目標(biāo)的教師。(？)

、校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要

課程和人員而

開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。（？）

16、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴(lài)于教育政策。（X）

17、教師個(gè)體、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成

了校本研究的

三位一體關(guān)系。（?）

18、專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個(gè)層

面的內(nèi)容。（？）

19、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程首先是收集信息（X）

20、復(fù)查面談是每隔5年舉行一次（X）

21、教師評(píng)價(jià)是成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制（?）

22、素質(zhì)教育勢(shì)在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)

（?）

23、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念；（?）

24、入職期（careerentry）,時(shí)間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)

期”。（？）

25、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格

和教學(xué)模式，

對(duì)教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。（？）

26、教研組是教師行為