《新農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展分層評價的實踐研究》成果匯報

《新農(nóng)村高中教師專業(yè)開展分層評價的實踐研究》

成果匯報2012年4月27日成果摘要本課題從新農(nóng)村高中教師專業(yè)開展現(xiàn)狀調(diào)研入手，通過對教師專業(yè)能力和需求進行有機分層，形成了學(xué)?！胺诸惻囵B(yǎng)、分層評價、分步提高”的師資隊伍培養(yǎng)策略，有效提升教師專業(yè)開展的主動性和積極性。我們課題組通過對分類培養(yǎng)、分層評價機制形成的研究與實踐，取得了一定的成效：我們研究的主要成果有：制定了《曙光中學(xué)教師專業(yè)開展分層評價實施細那么》、研制了《曙光中學(xué)教師專業(yè)開展分層評價量表〔指標體系〕》、實施了《曙光中學(xué)青年教師“三環(huán)四層“式校本培訓(xùn)方案》等。我們通過對教師專業(yè)開展水平實行定性與定量結(jié)合的評價，并做到科學(xué)運用評價結(jié)果，讓每一位教師都能最大程度得到專業(yè)開展，從而實現(xiàn)教師專業(yè)水平的分步提高。問題的提出1、分層評價與促進新農(nóng)村高中教師專業(yè)開展有著密切的關(guān)系。2、分層評價有著厚實的理論依據(jù)和顯著特點。3、分層評價與分層培養(yǎng)形成一體。研究目標及內(nèi)容【研究目標】：通過對新農(nóng)村高中教師的專業(yè)開展特點及現(xiàn)行評價方式的調(diào)研與分析，形成有利于促進新農(nóng)村高中教師專業(yè)開展的分層評價方案和評價的指標體系?！狙芯康木唧w內(nèi)容】1、研究“多元智能理論”、“建構(gòu)主義理論”、“后現(xiàn)代主義理論”、“最近開展區(qū)理論”等相關(guān)理論與高中教師專業(yè)成長的內(nèi)在聯(lián)系；2、研究高中教師專業(yè)開展現(xiàn)狀；3、研制并實施分層評價方案，形成一套科學(xué)合理的分層評價的指標體系。；4、對分層評價的指標體系的實施有效性進行驗證、反響與修繕。研究過程簡介1、研究時間段：2010年3月至今。2、研究過程共分為以下六個階段：即：情報綜述的形成與課題立項；開展課題相關(guān)調(diào)研與分析，評估教師專業(yè)成長規(guī)劃與綜合調(diào)研報告形成；教師專業(yè)分層與指定分層評價實施細那么；研制分層評價量表〔指標體系〕并試行；通過運行結(jié)果的反響，完善方案與量表；整理研究材料，總結(jié)并形成結(jié)題報告。研究成果2、制定了曙光中學(xué)教師專業(yè)開展分層評價的指標體系和評分量表3、研制與實施了《“三環(huán)四層”式校本培訓(xùn)實施方案》1、研制并實施了《曙光中學(xué)教師專業(yè)開展分層評價實施細那么》成果一：分層評價實施細那么成立評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長；下設(shè)工作辦公室，由科研開展室具體操作；采取考評組、教研組、個人自評三者結(jié)合方法評價，評價分權(quán)重為3:3:4；在校園數(shù)字平臺上設(shè)立“網(wǎng)上評價系統(tǒng)”，以便反響；評價周期為一學(xué)年，每年7月5日數(shù)據(jù)網(wǎng)上可見；確定評價等級，原那么上，90分以上為優(yōu)秀，80－90分為良好，60－80分為合格，60分以下不合格。成立教師專業(yè)水平評價監(jiān)督小組，保證公正、公平、公開。成果二：分層評價的指標體系和評分量表一級指標：分為職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、工作績效、獎勵加分等五個，前面四個指標總分值為100分，獎勵加分最高為16分。二級指標：分為19個，每個指標分為“優(yōu)”、“良”、“中”三個定性評分標準，并有具體的評價標準?！皟啥瘟鶎印保喊凑战听g將教師分為兩個階段六個層次。即：第一個階段〔十年以下教齡〕，第二個階段〔十年以上教齡〕。第一階段分為四個層次：A類為1年期教師，B類為2-3年期教師，C類為4-5年期教師，D類為6-10年期教師。第二階段分為兩個層次：E類為一般高級教師〔或十年教齡以上的中級骨干教師〕，F(xiàn)類為骨干型高級教師。三類評價量表：即：量表一是針對A\B\C類教師；量表二是針對D類教師；量表三是針對E\F類教師。成果三：“三環(huán)四層”式校本培訓(xùn)“三環(huán)四層”式理性思考：一是教師成長模式應(yīng)該是“學(xué)習(xí)+反思”；二是教師只有開展才能實現(xiàn)自我價值的表達；三是教師專業(yè)成長應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進行；四是教師在組織學(xué)習(xí)中能得到更好開展。五是制度是對教師開展的一種引領(lǐng)“三環(huán)四層”詮釋：所謂的“三環(huán)”：是指對青年教師實施三個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，即：通識培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及實踐培訓(xùn)。所謂“四層”：初期按教齡自然分層，即：1年期〔A類〕、2～3年期〔B類〕、4～5年期〔C類〕、5～10年期〔D類〕?！叭h(huán)四層”操作要領(lǐng)：一是內(nèi)容的適切性；二是形式的多樣性；三是評價的保障性。研究實踐的初步效果1、青年教師專業(yè)開展迅速。2、“品牌”教師形成群體。3、搭建利于學(xué)生的成長的良好平臺。4、為學(xué)校各類考核與評獎工作提供了科學(xué)依據(jù)。反思與建議1、培養(yǎng)與評價的重點放在中青年教師骨干教師層面，由于培養(yǎng)與評價的中心上移，學(xué)校將依托本課題的研究成果調(diào)整研究的重點，形成適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)狀和開展的評價體系；2、在評價結(jié)果的運用上，學(xué)校擬將實行與即將實行的非義務(wù)階段績效工資掛鉤；3、為教師提供更加廣闊的比較空間，增強教師專業(yè)開展的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)束語各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：我們課題組自承擔褚局領(lǐng)銜的市級課題《新農(nóng)村教師專業(yè)開展的多元評價的實踐研究》子課題《新農(nóng)村高中教師專業(yè)開展分層評價的實踐研究》以來，在課題組長蔣東標帶著下，開展了扎實的研究工作，期間屢次得到各位專家的指導(dǎo)和幫助，目前，隨取得了一些研究成果，但