【人教部編版】一年級語文下冊第18課《棉花姑娘》教學設計

人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學設計18.棉花姑娘（第1課時）【教材分析】《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又健康地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。通過學習課文，使學生對科學常識產生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的能力。樹立保護益蟲和益鳥的意識。【學情分析】一年級的學生知識儲備少，對課文朗讀的能力不強，正處在學習的開始階段。不了解棉花這種植物的生長特性，現(xiàn)在學生的識字量在900字左右，能初步閱讀課文，對益蟲益鳥有一定的了解?！舅仞B(yǎng)分析】文化自信：熱愛中國文化，熱愛漢字，寫好漢字。語言運用：讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。思維能力：根據信息作簡單推斷。審美創(chuàng)造：了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。【教學重點】讀準字音，隨文識字，正確書寫生字?！窘虒W難點】朗讀指導，了解文中提到的科學常識?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、導入1.謎語導入，出示棉花不同時期的圖片，識記生字“棉”。2.棉花這么美，正像一位美麗的“姑娘”，揭示課題讀題，識記“娘”，理解姑娘一詞的意思。關注“娘”本音讀第二聲，姑娘一詞中讀作輕聲。3.再次齊讀課題，一同走進這篇有趣的童話故事。設計意圖：由謎語導入，讓學習更有趣味，認識棉花，同時也能夠結合棉花的外形，理解課題中姑娘的意思，更突出童話的趣味性，棉花比作姑娘，用擬人化的口吻來寫童話故事，學生更有學習的興趣與熱情。二、新授1.初讀課文，自主識字。(出示學習提示：圈出生字，讀準字音，想辦法識記生字，并努力讀通課文)2.出示字詞：（1）指名讀，開火車讀。（2）去掉拼音讀字詞。過渡：出示棉花姑娘遭受蚜蟲困擾的圖片，第1自然段，自主閱讀探究。探究一：遭遇蚜蟲，期盼救治。棉花姑娘遇到了什么大事？蚜蟲自我介紹（音頻：小朋友們你們好，我是蚜蟲，我是繁殖最快的昆蟲，也是是地球上最具破壞性的害蟲之一，喜歡破壞農林業(yè)和園藝業(yè)。最近我們找到了很好吃的棉花姑娘，我們現(xiàn)在正在它體內鉆來鉆去，吃著它的身體哈哈哈哈哈！）2.聽了蚜蟲的自我介紹，你喜歡蚜蟲嗎？（理解“可惡”，指導朗讀句子。）3.理解“盼望”，體悟棉花姑娘的心情。許多可惡的蚜蟲在棉花姑娘身上鉆來鉆去，吃著她的嫩葉，吸著她的營養(yǎng)。怪不得棉花姑娘如此盼望有醫(yī)生來給她治病?。。?）識記生字“治”，結合部首三點水，理解治水和治病。（2）指導朗讀，讀出棉花姑娘期盼的心情。設計意圖：教師重點點撥難認字，強化識記，區(qū)分識記治。通過有趣的蚜蟲的自我介紹，理解蚜蟲可能帶來的危害，感受棉花姑娘可能出現(xiàn)的困難，了解“可惡”“盼望”等詞語的情感意義，朗讀指導讀出內心期盼得到救治的語氣。探究二：求助燕子，讀好對話。1.棉花姑娘盼望著，盼望著，這時，燕子飛來了。（識記生字“燕”）2.她對燕子說了什么？請用橫線畫出來。（交流祈使句：請你幫我捉害蟲吧！指導朗讀祈使句，讀出盼望、請求語氣）3.燕子又是怎么說的？請用波浪線畫出來。（1）燕子為什么沒有為棉花姑娘治病，交流原因。（板書：空中）（2）朗讀指導，燕子感到很抱歉，建議棉花姑娘請別人幫忙，識記別字。4.分角色朗讀第二自然段。體會棉花姑娘的心情急切，但又很有禮貌，以及燕子醫(yī)生的抱歉，有禮貌地說了對不起。設計意圖:參與學習有感情讀好對話，感受語言背后的情感與語氣。學習祈使句，感受棉花姑娘的禮貌與請求語氣，體會棉花姑娘的著急，對比讀出燕子醫(yī)生的抱歉和無奈，并理解燕子醫(yī)生無法醫(yī)治棉花姑娘的原因。探究三：求助啄木鳥和青蛙1.合作學習，畫一畫：用橫線畫出棉花姑娘的說的話，用波浪線畫出小動物說的話。（1）說一說：小動物們給棉花姑娘治病了嗎？為什么？（2）讀一讀：選擇你喜歡的一個自然段，分角色朗讀。2.角色朗讀，重點指導情感體會。棉花姑娘病越來越重，心情也越來越急；其他小動物很想幫忙，又無能為力，但都很有禮貌。3.隨機學習多音字“干”，理解樹干，拓展枝干等詞，區(qū)分識記干凈。4.分角色朗讀，關注探究發(fā)現(xiàn)句式表達的相似性，用上“……只會……還是”說一說他們沒法治好棉花姑娘的理由。5.森林里還有其他捉蟲高手，棉花姑娘見到貓頭鷹、蜻蜓會怎么說？貓頭鷹和蜻蜓又會怎么回答呢？模仿課文語句說一說。出示句式：（）來了，棉花姑娘說：“（）！”（）說：“（）！”設計意圖:通過合作學習，探索發(fā)現(xiàn)2-4自然段表達格式的相似性，也發(fā)現(xiàn)不同動物捕捉不同昆蟲的科學常識，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)表達的趣味性，再拓展表達練習，學以致用。三、練習1.游戲鞏固，生字復現(xiàn)。“采棉花”游戲，鞏固識字。(棉花姑娘帶了很多棉花寶寶送給你們，看看誰能把這些棉花寶寶摘回家)2.書寫田字格中的4個生字：“病、醫(yī)、別、干”。 （1）學生觀察“病、醫(yī)”結構特點：半包圍結構。（2）比較“病”與“醫(yī)”中間部分，丙更為舒展，而矢則小，且捺變成了點。（3）學生觀察“別”字結構特點：左右等寬，口靠近橫中線和豎中線，最后一筆的起筆比口高，收筆低于左邊。3.學生自主識記、書寫“干”，二次復習鞏固讀音。4.教師范寫，明確書寫要點，出示評價單。（結構勻稱☆書寫美觀☆）5.學生練寫，評價反饋。設計意圖：通過讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)半包圍結構生字書寫的順序和特點。試著寫一寫，主要培養(yǎng)學生的觀察能力，再通過教師示范寫，提示書寫要求，讓學生更加明確寫字的要點，從而更好地把字寫規(guī)范，寫漂亮?！案伞笔呛唵蔚莫汅w字，放手學生自主學習識記和練寫，提升學生自主學習的能力。四、小結這一課，我們通過抓住難點字詞，學會了生字詞。又通過自主學習，學會了有感情地朗讀課文，分角色感受了棉花姑娘的著急，以及燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生的歉意。還學習了模仿著課文想象說話，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。那最終棉花姑娘得到了哪位醫(yī)生的救治呢？我們下節(jié)課一起學習。五、作業(yè)1.基礎作業(yè)：（1）書寫生字詞。（2）選擇喜歡的一兩個段落背一背。2.拓展作業(yè)：搜集了解更多森林捉害蟲的“醫(yī)生”。設計意圖：搜集了解更多森林捉害蟲的“醫(yī)生”，通過搜集與自主學習，由課內到課外拓展，讓學生能夠了解更多的知識，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。【板書設計】19.棉花姑娘燕子空中啄木鳥捉樹干害蟲青蛙田里【教學反思】如何把握科學小童話在語文教學中的獨特價值，是教師在教學本課時深深思考的問題。針對本課內容，如果在教學中偏重于講解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲在捕蟲害蟲方面的本領，雖然學生也很感興趣，但是會沖淡語文教學中的語文味，將語文課上成“科學課”。語文教學，始終要緊扣“語言文字訓練”這一核心要點，不管文本內容是什么，在教學中訓練學生聽、說、讀、寫的能力是關鍵，正是在這種理念的支撐下，教師在第二課時的教學中，以把握棉花姑娘的心情變化為線索，創(chuàng)造性第使用文本激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生品讀文中的關鍵詞句，體會棉花姑娘的心情變化并探究其原因，同時指導學生進行分角色朗讀練習和課文劇的表演，每一個環(huán)節(jié)都緊扣語文教學的要點，從不同的角度訓練了學生的語文能力。對于文本所要傳達的思想教育內容，教師根本無須強調講解，學生在理解課文的同時已經自然體會到。人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學設計18.棉花姑娘（第2課時）【教材分析】《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又健康地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。通過學習課文，使學生對科學常識產生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的能力。樹立保護益蟲和益鳥的意識?！緦W情分析】一年級的學生知識儲備少，對課文朗讀的能力不強，正處在學習的開始階段。不了解棉花這種植物的生長特性，現(xiàn)在學生的識字量在900字左右，能初步閱讀課文，對益蟲益鳥有一定的了解?！舅仞B(yǎng)分析】文化自信：熱愛中國文化，熱愛漢字，寫好漢字。語言運用：讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。思維能力：根據信息作簡單推斷。審美創(chuàng)造：了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識?！窘虒W重點】指導朗讀對話，理解運用句式，了解各種動物的不同本領?！窘虒W難點】讀懂課文，感受準確表達的方式，拓展說話?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、導入1．復習字詞。棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！語境復習生字詞。指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。2．開火車讀全文，要求讀得正確、流利。3.通過上節(jié)課的學習，我們知道燕子、啄木鳥、青蛙都沒有治好棉花姑娘，是因為什么呢？指名說。設計意圖：情境復習字詞，能逐步營造棉花姑娘迫切得到救治的心愿，同時也能從簡單地回顧課文內容中將學生快速回歸童話情境，感受到棉花姑娘的著急。新授交流過渡：棉花姑娘的病這么重，到底是誰幫她治好了??？學生自由發(fā)言。探究一：認識七星瓢蟲，感受棉花姑娘的驚奇。1.課文哪一個自然段告訴了我們？請大家仔細讀讀第五自然段。識記生字“然”，積累部首。2.七星瓢蟲的本領有多大？學生交流：很快就把蚜蟲吃光了。關注關鍵詞“很快”，體現(xiàn)出本領大，治好棉花姑娘用時短。3.介紹七星瓢蟲（課件出示七星瓢蟲并簡要介紹）它是捕食蚜蟲的能手，特別喜歡吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多只蚜蟲呢，他是農業(yè)的好幫手，是益蟲。4.指導朗讀，感受七星瓢蟲的本領強。對比感受棉花姑娘的驚奇。你能把“驚奇”換成另外的詞嗎？5.通過學習，你認識七星瓢蟲了嗎？（身上有七個斑點，就像七顆星星。識記生字“瓢”，關注部首理解，換部首拓展積累“漂、飄”等。設計意圖：教師關注引導生字的識記方法，拓展積累換一換部首等方法，豐富學生識字技能。另外，結合課文棉花姑娘的“驚奇”，對比探究發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲的本領強，積累與七星瓢蟲有關的科學常識。探究二：學習第6自然段，感受棉花姑娘的喜悅。1.七星瓢蟲的本領這么大，有沒有治好棉花姑娘的病呢？（生：有）2.學習課文第6自然段，感受棉花姑娘的心情如何？（生：高興、開心）（1）交流學生的發(fā)現(xiàn)：她咧開嘴笑了。（2）嘗試表演一下這個神態(tài)。（3）學習形容詞疊用的表達。過渡：七星瓢蟲真是一個了不起的醫(yī)生啊！它治好了棉花姑娘的病。（課件）看，棉花姑娘咧開嘴笑得多開心呀！瞧，她長出了，（引讀）——碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花！讀詞語，對比感受棉花姑娘前后的變化。碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花你還能說出這一類詞語嗎？碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）這樣表達由什么好處？更為具體，更生動有趣。還可以學著這樣的表達說說生活中的發(fā)現(xiàn)，如：火紅火紅的（），瓦藍瓦藍的（）。設計意圖:參與學習有感情讀好對話，感受棉花姑娘得到救治后，對比課文朗讀棉花姑娘前后的棉花，有感情地朗讀其內心的喜悅。學習童話故事生動的語言表達，用形容詞疊用的方法，讓語言表達更為具體、生動、有趣，拓展學社工積累，樂于從生活中發(fā)現(xiàn)表達的趣味性。探究三：合作歸納拓展延伸，感受童話語言的趣味性。1.回顧全文內容，說一說自己的學習收獲。2.根據學生交流歸納科學常識，完成課后練習題連一連，說一說，感受語言表達的樂趣。3.拓展延伸：讀一讀與大自然有關的有趣童話故事。設計意圖:回顧全文，話說收獲點，有針對性地進行了文本的重塑，將學到的科學常識加以復習與鞏固，讓我們再一次見證了新語境的表達運用，利于提升學生口語表達能力。結合課后的拓展，去發(fā)現(xiàn)還有哪些與大自然有關的童話故事，感受童話語言表達的趣味性，提升學生自主閱讀的興趣。三、練習書寫田字格中的3個生字：“奇、星、七”。 1.學生觀察“星和奇”結構特點：上下結構，都是上收下放的生字。比較“奇”與“星”，星最后一筆更為舒展?！捌妗弊值钠浴按蟆弊诸^，有變筆，捺變點，收筆。2.學生自主識記、書寫“七”，關注筆順，及橫的書寫規(guī)范。3.教師范寫，明確書寫要點，出示評價單。（結構勻稱☆書寫美觀☆）4.學生練寫，評價反饋。設計意圖：通過讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)上下結構生字書寫的順序和特點，星和奇都是屬于上收下放的生字。試著寫一寫，主要培養(yǎng)學生的觀察能力，再通過教師示范寫，提示書寫要求，讓學生更加明確寫字的要點，從而更好地把字寫規(guī)范，寫漂亮。七是簡單的獨體字，放手學生自主學習識記和練寫，需要關注斜橫的規(guī)范書寫。四、小結學習了課文，我們增長了許多的科學知識，知道了不同的“森林醫(yī)生”專治不同的“病”。小朋友們也可以留心觀察生活，把有趣的故事寫成想象豐富的童話故事。五、作業(yè)1.基礎作業(yè)：（1）書寫生字詞。（2）選擇喜歡的一兩個段落背一背。2.拓展作業(yè)：拓展讀一讀與大自然有關的有趣科普童話小故事。設計意圖：搜集了解更多有趣的科普童話小故事，通過搜集與自主學習，由課內到課外拓展延伸，大量輸入有趣的童話故事，提升學生課外自主閱讀的興趣?！景鍟O計】【教學反思】如何把握科學小童話在語文教學中的獨特價值，是教師在教學本課時深深思考的問題。針對本課內容，如果在教學中偏重于講解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲在捕