職業(yè)性別刻板印象的理論研究

蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）PAGE17目錄摘要……………ⅠABSTRACT……………………Ⅱ1.前言……………11.1研究背景及問題提出……………………11.2研究目的及意義…………12.文獻(xiàn)綜述………………………22.1刻板印象相關(guān)概念的定義………………22.2關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的研究…………22.2.1職業(yè)性別刻板印象的理論研究……32.2.2職業(yè)性別刻板印象的實驗研究……國外相關(guān)研究…………………國內(nèi)相關(guān)研究…………………53.實驗研究………………………63.1研究對象…………………63.2研究工具…………………63.3研究方法…………………73.3.1施測程序……………73.3.2數(shù)據(jù)處理……………74.研究結(jié)果………………………74.1男女大學(xué)生在四種性別角色類型上的分布情況………74.2男女大學(xué)生的性別、性別角色類型與職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系……85.存在問題及不足………………86.結(jié)論……………9參考文獻(xiàn)…………11致謝………………13附錄………………14摘要近年來，大學(xué)生就業(yè)問題成為人們關(guān)注的一大焦點?？贪逵∠笫侨藗儗δ硞€社會群體形成的一種概括而固定的看法，它與某些特征和行為相聯(lián)系。職業(yè)、性別作為刻板印象的重要研究內(nèi)容之一，一直備受關(guān)注。長期以來，人們受性別刻板印象的影響，將職業(yè)按性別進(jìn)行分類，認(rèn)為男性適合從事某些職業(yè)，女性適合從事某些職業(yè)，而未考慮其它相關(guān)的因素，如能力、知識、興趣、特質(zhì)等。這種固定、僵化、單一或過分簡化的分類方法，容易使人們對職業(yè)產(chǎn)生僵化的印象，妨礙個體對未來職業(yè)的選擇與發(fā)展。從我國當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)情況看，與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生就業(yè)更難是一個相當(dāng)普遍的社會問題。導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難的原因可能是多方面的，不僅有社會和家庭方面的原因，也有女大學(xué)生自身方面的原因。本文首先從刻板印象的概念、測量方法以及前人的相關(guān)研究等方面介紹了刻板印象的內(nèi)涵。第二部分實驗研究采用兩個問卷來研究職業(yè)性別刻板印象。本研究選取蘇州大學(xué)文正學(xué)院180名大學(xué)生為被試，采用桑德拉·貝姆的性別角色量表(BSRI)以及自編的職業(yè)性別刻板印象問卷為研究工具，考察大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的情況，結(jié)果：男大學(xué)生在職業(yè)性別刻板印象上的得分顯著高于女大學(xué)生；不同性別角色類型的大學(xué)生在職業(yè)性別刻板印象上無顯著差異。最后，針對本研究的特點和不足對未來的研究進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：刻板印象、性別角色、職業(yè)性別刻板印象ABSTRACTInrecentyears,theobtainingemploymentofcollegestudentshasbecomeafocalpointconcernedbypeople.Stereotypeisakindofstableviewpointtowardacertainsocialgroup,whichisgenerallyrelatedtosomecharacterandbehavior.Peoplealwaysfocusontheoccupation-sexstereotypes,oneoftheimportantresearchareasinthesocialstereotype.Overalongtime,theclassificationofoccupationhasbeeninfluencedbythesex-typedstereotype,butotherfactorssuchascapability、knowledge、interest,personalityhavebeenneglected.Asaresult,peopleholdafirmlyviewthatsomeworkfitmaleonlyandothersfitfemaleonly.Thisfixed,rigidandsingleover-simplifiedviewofoccupationalclassificationwillresultinarigidimpressionofoccupations,andwill,therefore,influencepeople'scareerchoiceandprofessionaldevelopmentinthefuture.Nowadays,thelowemploymentoffemalecollegegraduateshasbecomeauniversalsocialproblemaroundthecountry.Thereareseveralfactorsthatleadtothisproblem,includingsociety,family,thepersonalityoffemalecollegestudents.Inthisstudy,wefirstpresenttheconcept,theoryandpreviousresearchofoccupation-sexstereotypes.Thenweusetwoquestionnairetomeasuretheoccupation-sexstereotype.Therewere180collegestudentswhichfromwenzhengcollegeofsoochowuniversitybeingthesample.Thesituationofoccupation-sexstereotypewasanalyzedbyapplyingBemSexRoleInventory(BSRI)andOccupation-SexStereotypeQuestionnaire.Results:Malecollegestudents’totalscoreofoccupation-sexstereotype(includingmale-occupationandfemale-occupationstereotype)washigherthanthatoffemalestudents;Whiletherewerenosignificantdifferencesinthescoreofoccupation-sexstereotypebetweenandrogynous,masculine,feminine,orundifferentiatedgroup.Finally,wediscussedtheresultsintermsofmodelsofthesocialstereotypes.KEYWORDS：Stereotype,Genderrole,Occupation-sexstereotypePAGE11前言1.1研究背景及問題提出隨著我國高等教育的發(fā)展，大學(xué)生的人數(shù)在不斷增多，大學(xué)生就業(yè)難成為全社會關(guān)注的焦點問題。大學(xué)生就業(yè)壓力增加，可在求職時還要遭遇用人單位的性別歧視。因此，從心理學(xué)角度探討職業(yè)性別刻板印象這一問題，了解這一現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其原因，從而進(jìn)一步幫助我們找到解決就業(yè)難問題的辦法。在生活中，人們往往根據(jù)性別、年齡、種族、職業(yè)等群體類別對他人進(jìn)行知覺和判斷，從而使個體與所屬群體的特征保持一致，忽視個體的具體特征，但這種現(xiàn)象往往會導(dǎo)致個體的知覺和判斷出現(xiàn)偏差。針對類別知覺的偏差現(xiàn)象，心理學(xué)家開展了一系列研究，逐漸形成群體心理學(xué)中的一個核心內(nèi)容--刻板印象(stereotype)?？贪逵∠笫巧鐣睦韺W(xué)領(lǐng)域長期令人矚目的研究焦點之一?？贪逵∠筮@一概念，早在1922年就由新聞工作者Lippman（1922）在其著作《公眾輿論》中首次提出。性別角色刻板印象是刻板印象的一種表現(xiàn)形式，在過去的十幾年里，一直是社會認(rèn)知研究領(lǐng)域中比較活躍的一部分。而職業(yè)性別刻板印象是性別角色刻板印象的延伸（劉淑雯，1996；劉修靜，2000）。職業(yè)性別刻板印象是對職業(yè)進(jìn)行性別劃分、歸類的趨向，是以性別劃分職業(yè)，視某種職業(yè)只適合某一性別（Lipton,O’Connor,&Maureen1991）。它直接影響到男性和女性的知覺、歸因、動機、行為以及對不同職業(yè)的選擇。這種刻板印象一旦形成就具有較高的穩(wěn)定性，很難隨現(xiàn)實條件的變化而發(fā)生變化，因此它往往會阻礙人們接受新事物，極易導(dǎo)致人們對職業(yè)產(chǎn)生僵化的印象，妨礙個體對未來職業(yè)的選擇與發(fā)展。在招聘廣告中經(jīng)常能夠看到這樣的招聘條款：秘書、文員，限女性；計算機網(wǎng)絡(luò)編程、生產(chǎn)經(jīng)理，限男性等等。這些職業(yè)中除少數(shù)特殊是因男女生理特征的差異而對性別存在特殊的要求外，大多數(shù)職業(yè)中出現(xiàn)的性別差異可能是由于傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)性別角色觀念影響下的職業(yè)性別刻板印象造成的。如今雖然現(xiàn)代化水平不斷提高，但是由于傳統(tǒng)的職業(yè)刻板印象和男女兩性的觀念沒有發(fā)生根本改變，很多研究表明職業(yè)性別刻板印象仍然普遍存在我們的日常生活中[1]。1.2研究目的與意義就目前為止，所有關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的實驗研究中可以發(fā)現(xiàn)，以往研究主要是將職業(yè)區(qū)分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對象跨越所有年齡階段，從嬰幼兒[2]到小學(xué)[3]、初中[4]、高中[5]、大學(xué)[6]以及成人[7]。這種靜態(tài)研究無法揭示刻板印象的發(fā)展規(guī)律。目前對職業(yè)性別刻板印象的研究主要有兩個方向：外顯的和內(nèi)隱的。外顯的方法，即外顯報告法，主要是采用問卷調(diào)查、訪談等對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行測量，例如：錢銘怡等自編《性別刻板印象調(diào)查問卷》，對中國大學(xué)生的性別刻板印象進(jìn)行初步調(diào)查，考察男女兩性在性別刻板印象上的差異并探討其作用機制[8];由胡志海、梁寧建和徐維東編制《職業(yè)偏好測驗》和《自由聯(lián)想測驗》考察大學(xué)生外顯職業(yè)刻板印象的現(xiàn)狀[9]。內(nèi)隱的研究方法則如內(nèi)隱聯(lián)想測驗(implicitassociationtest,簡稱IAT)、刻板解釋偏差(stereotypeexpanatorybias，簡稱SEB)等。本論文選擇其中一種方法外顯職業(yè)刻板印象測量，即通過問卷對大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解其對性別角色是否存在刻板印象，以及對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行調(diào)查，從而判斷其是否存在和存在著怎樣的情況。尋找造成大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的原因，并對這種現(xiàn)象的改進(jìn)提出建議。2文獻(xiàn)綜述2.1刻板印象相關(guān)概念的定義刻板印象刻板印象(Stereotype)是指按照性別、種族、年齡或職業(yè)等進(jìn)行社會分類，形成的關(guān)于某類人的固定印象，研究者普遍認(rèn)為它與某些特征和行為相聯(lián)系(黃希庭，1998)。性別角色性別角色(genderrole)是指個體在自身解剖學(xué)、生理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在一定社會文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價值取向和行為上的特征[10]。性別角色刻板印象性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)是指某一社會文化中，人們對男女兩性的性別角色及其行為較為固定的看法[11]。職業(yè)性別刻板印象職業(yè)性別刻板印象(Occupation-sexStereotype)是指人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望、要求和一般看法。是對職業(yè)進(jìn)行性別劃分、歸類的趨向，是以性別劃分職業(yè)，視某種職業(yè)只適合某一性別（Lipton,O’Connor,&Maureen1991）。2.2關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的研究刻板印象一般從種族和性別兩個方面進(jìn)行研究。性別角色刻板印象是刻板印象的一種重要形式。職業(yè)性別刻板印象其實是一種性別刻板印象，是性別角色刻板印象的延伸（劉淑雯，1996；劉修靜，2000）。2.2.1職業(yè)性別刻板印象的理論研究(1)社會學(xué)習(xí)理論Bandura的社會學(xué)習(xí)理論[12]是通過闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)而形成和發(fā)展的。Bandura將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。人類大部分的行為是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的。人們只有通過觀察學(xué)習(xí)，才能不依靠嘗試錯誤慢慢學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為，進(jìn)而掌握大量復(fù)雜的行為模式。社會學(xué)習(xí)理論也可用于解釋孩子們的職業(yè)性別刻板印象，父母和其他成人(如老師)通過有差別的強化手段，使男孩和女孩分別學(xué)會做男孩或女孩的事、選擇“適合性別的學(xué)科專業(yè)”和從事“適合性別的職業(yè)”[13]。(2)認(rèn)知發(fā)展理論Kohlberg的認(rèn)知發(fā)展理論[14]認(rèn)為，個人對自身性別的認(rèn)同，是一種基本的認(rèn)識判斷，而不是通過學(xué)習(xí)的結(jié)果。Kohlberg認(rèn)為，在兒童社會化的歷程中，性別的形成需要經(jīng)過三個階段:認(rèn)定階段、固定階段和恒定階段。在恒定階段((7至8歲)，孩子的性別概念已發(fā)展完全，并且了解性別不會因外表、情境的不同而改變。當(dāng)孩子有了性別恒定的認(rèn)知概念后，會去做一些與性別一致，或與性別相關(guān)的事，此時，由于父母、老師、同伴和媒體的影響，以及傳統(tǒng)社會文化賦予性別角色的意義，會使兒童產(chǎn)生職業(yè)偏好和職業(yè)性別刻板印象。(3)職業(yè)發(fā)展理論美國心理學(xué)家Super[15]結(jié)合職業(yè)發(fā)展形態(tài)，把人整個一生的職業(yè)發(fā)展分為成長期、探索期、創(chuàng)立期、保持期和脫離期五個時期。在成長期(0-14歲)，兒童、少年通過對家庭、學(xué)校(包括幼兒園)及鄰里中的重要他人的觀察來發(fā)展關(guān)于職業(yè)角色的意識，并把他們與自我概念聯(lián)系起來。探索期(15-24歲)，在這個時期，青年力圖更多地了解自己，做出嘗試性的職業(yè)決策，并在嘗試的過程中通過經(jīng)驗的不斷積累和改變自己的職業(yè)期望。在創(chuàng)立期(25-44歲)，個體己經(jīng)進(jìn)入了特定的工作領(lǐng)域，努力掌握該領(lǐng)域中職業(yè)發(fā)展的信息，力圖開辟自己在職業(yè)中的發(fā)展道路，把基本上適應(yīng)的該職業(yè)確定為自己的終生職業(yè)。到了保持期(45-59歲)，個體己經(jīng)在工作領(lǐng)域內(nèi)取得一定地位，一般不再尋求新的職業(yè)領(lǐng)域，而是朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。在這個時期，個體需要接受繼續(xù)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。而脫離期(60歲以上)，則是到了法定的退休年齡，開始脫離工作崗位，考慮退休后的生活安排。(4)職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論戈特弗雷德森(Gottfredson)的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論[16]認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)為滿意的職業(yè)的選擇范圍的發(fā)展。他的職業(yè)發(fā)展理論可分為四個階段。第一階段是大小和力量取向階段(三至五歲)。在這個階段中，兒童以一種最簡單的方式--大與小對人進(jìn)行分類，他們還沒有對男女形成抽象的概念。第二階段是性別角色取向階段(六至八歲)。在這一階段兒童開始將性別與職業(yè)聯(lián)系起來。第三階段是社會價值取向階段(八至十三歲)。在這一階段中，他們知道存在著職業(yè)結(jié)構(gòu)的社會分層，并懂得職業(yè)分層影響著人們?nèi)绾芜^自己的生活以及他人如何看待自己。第四階段是內(nèi)在的、獨特的自我導(dǎo)向階段(十四歲以上)。這個時期的學(xué)生開始把人格、價值觀、經(jīng)驗、特殊才能、家庭需要等各種因素加以考慮，來選擇他們將來從事的職業(yè)。2.2.2職業(yè)性別刻板印象的實驗研究各國學(xué)者對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了實驗研究。大部分研究將職業(yè)主要分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對象橫跨所有年齡。普遍的結(jié)論是，人們普遍存在職業(yè)性別刻板印象，并且男性的刻板化程度顯著高于女性。還有一些研究認(rèn)為，個體在進(jìn)行職業(yè)選擇時，容易產(chǎn)生職業(yè)性別刻板印象:即局限于傳統(tǒng)男性適合的職業(yè)范圍、傳統(tǒng)女性適合的職業(yè)范圍或男、女兩性皆適合的職業(yè)范圍上，來選擇其職業(yè)工作的角色，如，男生偏向于選擇科學(xué)、理工、建筑等方面的職業(yè)，女生則偏向于社會工作、護(hù)理、教育等方面的職業(yè)。國外相關(guān)研究國外的相關(guān)研究比較多，下面主要是按照職業(yè)性別刻板印象的影響因素進(jìn)行分類論述。①性別大量對職業(yè)性別刻板印象的實驗研究首先要求被試將職業(yè)按性別進(jìn)行分類，然后要求他們指出男性適合從事哪些職業(yè)，女性適合從事哪些職業(yè)。Bi11ings[17]調(diào)查了164位小學(xué)二、四、六年級學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn):二年級學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象顯著高于六年級學(xué)生;性別與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對職業(yè)性別刻板印象有顯著的交互作用;家庭結(jié)構(gòu)與父母親的教育程度對職業(yè)性別刻板印象并未產(chǎn)生顯著的影響。St.Pierre等[18]采用問卷調(diào)查了大學(xué)生的職業(yè)刻板印象。結(jié)果表明，他們存在明顯的職業(yè)性別刻板印象。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親最初的職業(yè)對被試的職業(yè)刻板印象影響很大，而母親的職業(yè)似乎沒有影響。總的說來，以性別為基礎(chǔ)的職業(yè)刻板印象四處可見，貫穿于嬰幼兒到成人之間的所有年齡階段。幾乎己有的研究都得到一致的結(jié)論，男性比女性更容易受性別類型的影響，相比之下，女性更有可能選擇那些傳統(tǒng)以男性為主的職業(yè)，表現(xiàn)出更大的靈活性，而男性則不太可能選擇傳統(tǒng)以女性為主的職業(yè)，表現(xiàn)得更刻板。②年齡大多數(shù)研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但少數(shù)研究則與之相反。Shepard和Hess[19]分別以幼兒(四歲至六歲)、八年級學(xué)生、大學(xué)生和成人為研究對象，要求他們回答在43種成人職業(yè)中，哪些職業(yè)應(yīng)該由男性從事、女性從事、或者兩者皆可。結(jié)果表明，職業(yè)性別刻板化程度隨幼兒到八年級學(xué)生再到大學(xué)生而顯著地減少，到成人有適度的增加，除幼兒外，每一年齡組中男性的刻板化程度顯著高于女性。Alpert和Breen[20]通過問卷調(diào)查了美國一至十二年級的學(xué)生，要求他們回答:在職業(yè)列表中，誰(男性或女性)能更好的從事哪種職業(yè)。結(jié)果是男孩和女孩的回答都表現(xiàn)出明顯的職業(yè)性別刻板印象，但女孩的刻板化程度低于男孩。同時，作者指出:隨著年齡的增長，被試的刻板化的程度會有所減少，但在短期內(nèi)不會有很大的變化?？傊?，隨著年齡的增加，個體認(rèn)知、思維等的發(fā)展，個體早期對職業(yè)所持有的刻板印象會有所改變。有些研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但有些研究則與之相反。③其它影響因素除性別和年齡對職業(yè)性別刻板印象的產(chǎn)生影響外，個體所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境以及傳統(tǒng)的社會文化等因素也會影響職業(yè)性別刻板印象。Heilman[21]通過實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女性應(yīng)聘管理職位時，招聘女性的比例不同會影響她們的職業(yè)性別刻板印象，特別是當(dāng)女性的比例低于25%時非常顯著。Eagly和Steffen[22]認(rèn)為，男性和女性在不同職業(yè)場所的不同分布也會影響到職業(yè)性別刻板印象。Baron[23]等認(rèn)為以男性為主的職業(yè)場所受到性別和職業(yè)的隔離要高于以女性為主的職業(yè)場所，這就表明工作環(huán)境信息影響職業(yè)性別刻板印象。國內(nèi)相關(guān)研究王勇慧采用投射測驗和深入訪談兩種方法，通過與男大學(xué)生進(jìn)行比較，對女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn):從整體來看女大學(xué)生比男大學(xué)生具有較低的職業(yè)性別刻板印象;女大學(xué)生主體也帶有職業(yè)性別刻板印象，同時對女性自身的職業(yè)范圍有著較高的限制;男性對女性職業(yè)發(fā)展的限制更甚于女性的自我限制;傳統(tǒng)的性別觀念仍在不同層面影響著女大學(xué)生的職業(yè)角色刻板印象，造成女大學(xué)生未來發(fā)展相對狹小的選擇空間，使其內(nèi)心承受著更多的矛盾和沖突。錢銘怡等[24]通過對大學(xué)生的調(diào)查來考察性別和性別角色對性別刻板印象的影響，發(fā)現(xiàn)中國當(dāng)代大學(xué)生的性別刻板印象與傳統(tǒng)的性別觀念比較一致，認(rèn)為男性更堅強、能干，女性更被動、順從，而且這一印象不因性別和性別角色而改變。于泳紅[25]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和相應(yīng)的外顯報告考察了大學(xué)生被試在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象中的態(tài)度。結(jié)果表明，被試的內(nèi)隱與外顯態(tài)度出現(xiàn)了分離，大學(xué)生中普遍存在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。實驗結(jié)果說明傳統(tǒng)觀念對人的影響很深，即使是生活在現(xiàn)代社會、接受高等教育的大學(xué)生也不能避免。胡志海[26]采用外顯報告和內(nèi)隱聯(lián)想測驗，發(fā)現(xiàn)在外顯和內(nèi)隱層面，大學(xué)生存在明顯的職業(yè)性別刻板印象，即對某些職業(yè)評價高，有些則低。不同地域的工作對大學(xué)生職業(yè)刻板印象產(chǎn)生很大的影響，隱藏著加工機制的深層問題。為了進(jìn)一步探索大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象，他[27]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和刻板解釋偏差兩種方法對大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)被試整體在兩次實驗中均表現(xiàn)出非常顯著的內(nèi)隱刻板印象，女大學(xué)生頭腦中的刻板印象對其行為歸因已形成顯著影響，在不同程度上仍存在傳統(tǒng)“男尊女卑”的觀念。3實驗研究3.1研究對象采用整體抽樣法，抽取蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生180人，向其發(fā)放問卷。被試年齡范圍在：20—24之間，平均年齡23，進(jìn)行集體施策，其中男生96，女生84。3.2研究工具eq\o\ac(○,1)貝姆性別角色量表（BemSexRoleInventory簡稱BSRI）BSRI根據(jù)被試自陳是否具有社會贊許的男性化或女性化性格特征來評價其男性化和女性化程度。這是一個7點量表，包括60個描述性格特征的形容詞，男性化量表20個，女性化量表20個，中性20個。該量表被國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用，具有較高的信度和效度[28]。目前最常用的一種記分方法是用中位數(shù)分類法，將被試分為不同的性別取向組[29]。在本研究中，結(jié)合被試的男性化得分和女性化得分，采用中位數(shù)分類法將被試分為四種性度取向組:男性化組(男性化得分高十中位數(shù)，女性化得分低十中位數(shù))，女性化組(女性化得分高于中位數(shù)，男性化得分低于中位數(shù))，雙性化組(男性化得分和女性化得分均高于中位數(shù))，未分化組(男性化得分和女性化得分均低于中位數(shù))。eq\o\ac(○,2)通過問卷調(diào)查和查閱勞動部職業(yè)分類表，挑選出屬十專業(yè)技術(shù)行業(yè)和服務(wù)行業(yè)的職業(yè)各10個(見附錄)。用以上職業(yè)為態(tài)度對象，態(tài)度語為“男性更適合從事醫(yī)生這項工作”相類似，采用五級評分(評分標(biāo)準(zhǔn):5分一非常同意從事該工作，4一比較同意，3一一般，2一不同意，1分一非常反對從事該職業(yè)。)3.3研究方法3.3.1施測程序以班級為單位進(jìn)行集體施測，由研究者本人作為主試主持施測，當(dāng)場交卷。3.3.2數(shù)據(jù)處理用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理和分析。4研究結(jié)果在所有180名被試中，有27名被試存在漏做或多選等情況。排除這些被試，樣本容量實際為153名被試，其中男生85，女生68。4.1男女大學(xué)生在四種性別角色類型上的分布情況男女大學(xué)生在四種性別角色類型的人數(shù)分布見表1。對男女大學(xué)生在四種不同性別角色類型的人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在四種不同性別角色類型的人數(shù)存在顯著差異（X2=9.398df=3p=0.024p<0.05）。從表1中可以看出，對于男性化組，男大學(xué)生中屬于男性化組的比例顯著高于女大學(xué)生中屬于男性化組的比例；對于女性化組，女大學(xué)生中屬于女性化組的比例顯著高于男大學(xué)生中屬于女性化組的比例；對于雙性化組，男大學(xué)生中屬于雙性化組的比例顯著高于女大學(xué)生中屬于雙性化組的比例；對于未分化組，女大學(xué)生中屬于未分化組的比例顯著高于男大學(xué)生中屬于未分化組的比例。表1性別*類型交叉制表性別男女類型合計85（100）68（100）雙性化未分化男性化女性化68(80)44（64.7）2（2.4）7（10.3）10（11.8）6（8.9）5（5.9）11（16.2）合計11291616153注：括號外的數(shù)字為人數(shù)，括號內(nèi)的數(shù)字為百分?jǐn)?shù)。4.2男女大學(xué)生的性別、性別角色類型與職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系四種性別角色類型的男女大學(xué)生在男性職業(yè)性別刻板印象和女性職業(yè)性別刻板印象上的得分情況見表2。表2四種性別角色類型的男女大學(xué)生在男女職業(yè)性別刻板印象上的得分情況雙性化組未分化組男性化組女性化組MSDMSDMSDMSD男大學(xué)生女大學(xué)生男性職業(yè)性別刻板印象女性職業(yè)性別刻板印象男性職業(yè)性別刻板印象女性職業(yè)性別刻板印象3.683.333.633.130.620.590.380.623.853.453.513.030.510.580.690.623.863.053.573.000.860.590.400.983.803.303.312.750.500.520.480.68采用雙因素方差分析考察不同性別、性別角色類型的男女大學(xué)生在男性職業(yè)性別刻板印象上的差異情況。結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著（F=12.873，P<0.05），男大學(xué)生在男性職業(yè)性別刻板印象上的得分顯著高于女大學(xué)生。性別角色的主效應(yīng)不顯著（P>0.05）。性別與性別角色的交互作用顯著(F=2.236,P<0.05)。采用雙因素方差分析考察不同性別、性別角色類型的男女大學(xué)生在女性職業(yè)性別刻板印象上的差異情況。結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著(F=38.737,P<0.001),男大學(xué)生在女性職業(yè)性別刻板印象上的得分顯著高于女大學(xué)生。性別角色的主效應(yīng)不顯著(F=0.957,P>0.05)。性別與性別角色的交互作用不顯著(F=1.37,P>0.05)。5存在問題及不足本研究初步對大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了調(diào)查與研究，得出了一些有意義的研究結(jié)論。但是本研究中還存在一些問題和不足，第一，本研究選取的被試僅限于一所學(xué)校，沒有區(qū)分本科還是高職學(xué)歷的大學(xué)生，其代表性有待進(jìn)一步提高。第二，本研究主要是通過問卷形式對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行研究，而目前國內(nèi)外對職業(yè)性別刻板印象的研究更趨向于從內(nèi)隱的角度進(jìn)行測量，其研究結(jié)果較之內(nèi)隱測量角度深度不夠。6結(jié)論與意見本研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在四種不同性別角色類型上的人數(shù)存在顯著差異。其中男大學(xué)生的性別角色類型按所占比例大小依次是:雙性化組(80%)，男性化組(11.8%)，女性化組(5.9%)，未分化組(2.4%)。女大學(xué)生的性別角色類型按所占比例大小依次是:雙性化組(64.7%)，女性化組(16.2%)，未分化組（10.3%），男性化組(8.9%)。從以上數(shù)據(jù)表明，男、女大學(xué)生的性別角色均以雙性化最高，即同時擁有男女正性的特質(zhì)。這個研究結(jié)果與國內(nèi)早一些的研究一一1998年李少梅的研究相比，典型性別類型的比例有逐漸下降的趨勢，而非典型性別類型的比例有逐漸上升的趨勢。說明在現(xiàn)代化程度逐步提高的今天，傳統(tǒng)的性別觀念在大學(xué)生的意識中已經(jīng)淡化。男女大學(xué)生性別的差距正在縮小，他們在繼承發(fā)揚自己傳統(tǒng)的品性美德的同時，積極地拓展自己的內(nèi)涵和外延，拋棄那些被舊有文化所限定的性別特征。“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色遭到了抨擊，男性于女性正以更加平等的身份生活與社會中。從不同性別、性別角色類型的男女大學(xué)生在職業(yè)性別刻板印象上的得分情況，可以發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生不管是在女性職業(yè)性別刻板印象上的得分，還是在男性職業(yè)性別刻板印象上的得分均顯著高十女大學(xué)生，也就是說，男大學(xué)生比女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象要深。這個研究結(jié)果，與王勇惠(1999)對女大學(xué)生職業(yè)角色刻板印象研究結(jié)果基本一致:從整體來看女大學(xué)生比男大學(xué)生具有較低的職業(yè)角色刻板印象;女大學(xué)生主體也帶有職業(yè)角色刻板印象。受到種種社會現(xiàn)象的影響，男女大學(xué)生雖然受教育程度高，但傳統(tǒng)的性別觀念仍在不同層面影響著男女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象，造成了大學(xué)生未來發(fā)展狹小的選擇空間。雖然在現(xiàn)代化水平逐步提高的今天，男女大學(xué)生在雙性化層面受到的社會約束逐漸減少，但是男女大學(xué)生仍然存在對職業(yè)選擇的刻板印象。針對本研究結(jié)論，在學(xué)校教育中應(yīng)該更多的關(guān)注雙性化的培養(yǎng)問題。而目前對于我國學(xué)校教育而言，倡導(dǎo)在學(xué)校教育中培養(yǎng)雙性化個體的理念和行動較少。雙性化教育不僅應(yīng)在大學(xué)教育中體現(xiàn)，更應(yīng)將之提前，納入中學(xué)，甚至是小學(xué)的教育中去。另外，受中國傳統(tǒng)文化的影響，孩子一出生便依其性別差異而被給予不同的角色期望，其總體特征要求是：男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責(zé)任、成就功名，女孩溫柔賢良、端莊持重、勤勞節(jié)儉、相夫教子等。我們今天對于職業(yè)的選擇存在的偏見和刻板印象，在很大程度上，就是受到傳統(tǒng)文化的根深蒂固的影響。為此，我們應(yīng)當(dāng)盡量克服傳統(tǒng)性別刻板印象對職業(yè)選擇的影響。第一，社會方面，應(yīng)創(chuàng)造一個平等的擇業(yè)環(huán)境，對用人單位和大學(xué)生提供職業(yè)教育，使其領(lǐng)會到不應(yīng)樹立職業(yè)性別刻板印象。第二，用人單位，應(yīng)給予男女大學(xué)生平等的就業(yè)機會，應(yīng)通過對其實際工作的考量來決定其是否合適該崗位，而不是通過其性別來篩選。第三，大學(xué)生，應(yīng)盡量擯棄職業(yè)性別刻板印象，先就業(yè)后擇業(yè)，根據(jù)自己實際能力來考慮是否合適某崗位。另外，大學(xué)生應(yīng)淡化“單位”就業(yè)意識，爭取自我創(chuàng)業(yè)。參考文獻(xiàn)[1]王勇慧.女大學(xué)生職業(yè)角色刻板印象研究.青年研究，1999,9:28-34[2]HarrisMB,&SatterBJ.Sex-rolestereotypeofkindergartenchildren.TheJournalofGeneticPsychology,1981,138:49-61[3]Hew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請你根據(jù)自身的情況，逐條在從1（完全不正確）到7（完全正確）的尺度上給自己打分。請在相應(yīng)分值上突出顯示1234567完全不正確不確定完全正確（“完全不正確”記1分，“幾乎不正確”記2分……依次增加直至“完全正確”記7分，“不確定”則記4分。）性別：______年齡：_________

1、自我信賴的1234567

2、順從的1234567

3、樂于助人1234567

4、維護(hù)自己的信念的1234567

5、快活的1234567

6、憂郁的1234567

7、獨立的1234567

8、害羞的1234567

9、誠心誠意的1234567

10、活躍的1234567

11、情誼綿綿的1234567

12、夸耀的1234567

13、武斷的1234567

14、值得贊賞的1234567

15、幸福的1234567

16、個性堅強的1234567

17、忠誠的1234567

18、不可捉摸的1234567

19、強勁有力的1234567

20、女性的1234567

21、可信賴的1234567

22、善于分析的123456723、表示同情的1234567

24、嫉妒的1234567

25、具有領(lǐng)導(dǎo)能力的1234567

26、對他人的需求敏感的1234567

27、誠實的1234567

28、樂于冒險1234567

29、有理解力的1234567

30、守口如瓶1234567

31、易于作出決策的1234567

32、有同情心的1234567

33、忠厚老實的1234567

34、自足的1234567

35、樂于安撫受傷的感情1234567

36、自高自大1234567

37、有支配力的1234567

38、談吐柔和的1234567

39、值得喜歡的1234567

40、男性的1234567

41、溫和的1234567

42、莊嚴(yán)的1234567

43、愿意表明立場的1234567

44、溫柔1234567

45、友好的1234567

46、具有侵犯性1234567

47、輕信的1234567

48、無能的1234567

49、像個領(lǐng)導(dǎo)1234567

50、幼稚的1234567

51、適應(yīng)性強的1234567

52、個人主義的1234567

53、不講粗俗話的1234567

54、冷漠無情1234567

55、具有競爭心的1234567

56、熱愛孩子的1234567

57、老練得體的1234567

58、雄心勃勃1234567

59、溫文爾雅1234567

60、保守1234567

問卷2職業(yè)性別調(diào)查問卷請認(rèn)真讀下面的每一句話，選擇最符合你的數(shù)字，以表明你對這句話的贊同或不贊同程度。性別：_______年齡：________非常比較一般不同意非常同意同意不同意1、男性更適合從事醫(yī)生這一職業(yè)。543212、男性更適合從事建筑設(shè)計師這一職業(yè)。543213、男性更適合飛行員這一職業(yè)。543214、男性更適合計算機工程師這一職業(yè)。543215、男性更適合計算機軟件工程師這一職業(yè)。543216、男性更適合律師這一職業(yè)。543217、男性更適合教師這一職業(yè)。543218、男性更適合電力工程師這一職業(yè)。543219、男性更適合機械工程師這一職業(yè)。5432110、男性更適合從事科研工作者。5432111、女性更適合美容美發(fā)師這一職業(yè)。5432112、女性更適合從事餐廳服務(wù)員這一職業(yè)。5432113、女性更適合導(dǎo)游這一職業(yè)。5432114、女性更適合從事售貨員這一職業(yè)。5432115、女性更適合從事清潔工這一職業(yè)。5432116、女性更適合從事售票員這一職業(yè)。5432117、女性更適合司機這一職業(yè)。5432118、女性更適合從事修理工這一職業(yè)。5432119、女性更適合從事保姆這一職業(yè)。5432120、女性更適合廚師這一職業(yè)。54321文獻(xiàn)綜述1刻板印象相關(guān)概念的定義刻板印象刻板印象(Stereotype)是指按照性別、種族、年齡或職業(yè)等進(jìn)行社會分類，形成的關(guān)于某類人的固定印象，研究者普遍認(rèn)為它與某些特征和行為相聯(lián)系(黃希庭，1998)。性別角色性別角色(genderrole)是指個體在自身解剖學(xué)、生理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在一定社會文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價值取向和行為上的特征[1]。性別角色刻板印象性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)是指某一社會文化中，人們對男女兩性的性別角色及其行為較為固定的看法[2]。職業(yè)性別刻板印象職業(yè)性別刻板印象(Occupation-sexStereotype)是指人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望、要求和一般看法。是對職業(yè)進(jìn)行性別劃分、歸類的趨向，是以性別劃分職業(yè)，視某種職業(yè)只適合某一性別（Lipton,O’Connor,&Maureen1991）。2關(guān)于刻板印象的研究刻板印象(stereotype)是社會心理學(xué)領(lǐng)域長期令人矚目的研究焦點之一?？贪逵∠筮@一概念，早在1922年就由新聞工作者Lippman（1922）在其著作《公眾輿論》中首次提出。早期的刻板印象研究主要集中于對刻板印象概念的界定，以及對不同群體刻板印象內(nèi)容的評估?？贪逵∠蟮膶嵶C研究可追溯到1933年，Katz和Braly(1933)發(fā)表了現(xiàn)在引為經(jīng)典之作的關(guān)于大學(xué)生種族刻板印象的研究?？贪逵∠蟮南到y(tǒng)研究己有80多年的歷史，并且形成了社會文化學(xué)、團(tuán)體動力學(xué)和社會認(rèn)知學(xué)派三個主要學(xué)術(shù)流派。Greenwald（1990）以及Banaji和Greenwald（1994）對刻板印象的直接測量進(jìn)行了成功的整理[3，4]。但是，幾乎與此同時，這方面的研究一直存在著對刻板印象的間接的、無意識或內(nèi)隱操作代碼的不懈探討。從20世紀(jì)70年代初開始，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，刻板印象的研究開始從內(nèi)容向加工轉(zhuǎn)移，這時的研究主要集中在作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的刻板印象是如何發(fā)生的，它又是如何影響后繼的信息加工以及群體成員之間的知覺和行為的。近三十余年來，從認(rèn)知角度開展的刻板印象研究在很大程度上改變與推進(jìn)著對刻板印象的思考和探討。3關(guān)于性別角色刻板印象的研究刻板印象一般從種族和性別兩個方面進(jìn)行研究。性別角色刻板印象是刻板印象的一種重要形式。20世紀(jì)70年代，貝姆提出了男女雙性化理論。男女雙性化理論認(rèn)為，個體的心理行為特征可以是雙性化的，也就是可以同時兼有男性心理特征和女性心理特征。1974年，貝姆制定出了貝姆性別量表，即BSRI(Bern'sSexRoleInventory)[5]。貝姆用中位數(shù)分類法將被試分為四個性別角色類型:雙性化類型，男性化類型，女性化類型，未分化類型。20世紀(jì)70年代以來，性別角色的研究表現(xiàn)在以下幾個特點:（1）測量量表的多樣化:研究者從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，編制了許多性別角色量表;如女性態(tài)度量表(AWS)，性別角色平等量表((SRES)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代性別主義量表，新性別主義量表及矛盾的性別主義量表(ASI等。（2）研究概念的復(fù)雜化:在過去的30年里，出現(xiàn)了許多概念，如性別定型，性別特征的自我測定，女性主義研究等。（3）跨文化研究:許多研究者致力十跨文化研究，比較不同文化背景下人們的性別角色的異同。與西方的大量研究相比，我國的性別角色研究仍處十起步階段。臺灣的李美枝[6]曾使用與BSRI同樣的方法編制了一個性別角色量表。較為有影響力的是北京大學(xué)錢銘怡編制的大學(xué)生性別角色量表(CSRI)[7]。4關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的研究職業(yè)性別刻板印象其實是一種性別刻板印象，是性別角色刻板印象的延伸（劉淑雯，1996；劉修靜，2000）。4.1職業(yè)性別刻板印象的理論研究(1)社會學(xué)習(xí)理論Bandura的社會學(xué)習(xí)理論[8]是通過闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)而形成和發(fā)展的。Bandura將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。人類大部分的行為是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的。人們只有通過觀察學(xué)習(xí)，才能不依靠嘗試錯誤慢慢學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為，進(jìn)而掌握大量復(fù)雜的行為模式。社會學(xué)習(xí)理論也可用于解釋孩子們的職業(yè)性別刻板印象，父母和其他成人(如老師)通過有差別的強化手段，使男孩和女孩分別學(xué)會做男孩或女孩的事、選擇“適合性別的學(xué)科專業(yè)”和從事“適合性別的職業(yè)”[9]。(2)認(rèn)知發(fā)展理論Kohlberg的認(rèn)知發(fā)展理論[10]認(rèn)為，個人對自身性別的認(rèn)同，是一種基本的認(rèn)識判斷，而不是通過學(xué)習(xí)的結(jié)果。Kohlberg認(rèn)為，在兒童社會化的歷程中，性別的形成需要經(jīng)過三個階段:認(rèn)定階段、固定階段和恒定階段。在恒定階段((7至8歲)，孩子的性別概念已發(fā)展完全，并且了解性別不會因外表、情境的不同而改變。當(dāng)孩子有了性別恒定的認(rèn)知概念后，會去做一些與性別一致，或與性別相關(guān)的事，此時，由于父母、老師、同伴和媒體的影響，以及傳統(tǒng)社會文化賦予性別角色的意義，會使兒童產(chǎn)生職業(yè)偏好和職業(yè)性別刻板印象。(3)職業(yè)發(fā)展理論美國心理學(xué)家Super[11]結(jié)合職業(yè)發(fā)展形態(tài)，把人整個一生的職業(yè)發(fā)展分為成長期、探索期、創(chuàng)立期、保持期和脫離期五個時期。在成長期(0-14歲)，兒童、少年通過對家庭、學(xué)校(包括幼兒園)及鄰里中的重要他人的觀察來發(fā)展關(guān)于職業(yè)角色的意識，并把他們與自我概念聯(lián)系起來。探索期(15-24歲)，在這個時期，青年力圖更多地了解自己，做出嘗試性的職業(yè)決策，并在嘗試的過程中通過經(jīng)驗的不斷積累和改變自己的職業(yè)期望。在創(chuàng)立期(25-44歲)，個體己經(jīng)進(jìn)入了特定的工作領(lǐng)域，努力掌握該領(lǐng)域中職業(yè)發(fā)展的信息，力圖開辟自己在職業(yè)中的發(fā)展道路，把基本上適應(yīng)的該職業(yè)確定為自己的終生職業(yè)。到了保持期(45-59歲)，個體己經(jīng)在工作領(lǐng)域內(nèi)取得一定地位，一般不再尋求新的職業(yè)領(lǐng)域，而是朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。在這個時期，個體需要接受繼續(xù)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。而脫離期(60歲以上)，則是到了法定的退休年齡，開始脫離工作崗位，考慮退休后的生活安排。(4)職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論戈特弗雷德森(Gottfredson)的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論[12]認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)為滿意的職業(yè)的選擇范圍的發(fā)展。他的職業(yè)發(fā)展理論可分為四個階段。第一階段是大小和力量取向階段(三至五歲)。在這個階段中，兒童以一種最簡單的方式--大與小對人進(jìn)行分類，他們還沒有對男女形成抽象的概念。第二階段是性別角色取向階段(六至八歲)。在這一階段兒童開始將性別與職業(yè)聯(lián)系起來。第三階段是社會價值取向階段(八至十三歲)。在這一階段中，他們知道存在著職業(yè)結(jié)構(gòu)的社會分層，并懂得職業(yè)分層影響著人們?nèi)绾芜^自己的生活以及他人如何看待自己。第四階段是內(nèi)在的、獨特的自我導(dǎo)向階段(十四歲以上)。這個時期的學(xué)生開始把人格、價值觀、經(jīng)驗、特殊才能、家庭需要等各種因素加以考慮，來選擇他們將來從事的職業(yè)。4.2職業(yè)性別刻板印象的實驗研究各國學(xué)者對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了實驗研究。大部分研究將職業(yè)主要分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對象橫跨所有年齡。普遍的結(jié)論是，人們普遍存在職業(yè)性別刻板印象，并且男性的刻板化程度顯著高于女性。還有一些研究認(rèn)為，個體在進(jìn)行職業(yè)選擇時，容易產(chǎn)生職業(yè)性別刻板印象:即局限于傳統(tǒng)男性適合的職業(yè)范圍、傳統(tǒng)女性適合的職業(yè)范圍或男、女兩性皆適合的職業(yè)范圍上，來選擇其職業(yè)工作的角色，如，男生偏向于選擇科學(xué)、理工、建筑等方面的職業(yè)，女生則偏向于社會工作、護(hù)理、教育等方面的職業(yè)。4.2.1國外相關(guān)研究國外的相關(guān)研究比較多，下面主要是按照職業(yè)性別刻板印象的影響因素進(jìn)行分類論述。①性別大量對職業(yè)性別刻板印象的實驗研究首先要求被試將職業(yè)按性別進(jìn)行分類，然后要求他們指出男性適合從事哪些職業(yè)，女性適合從事哪些職業(yè)。Bi11ings[13]調(diào)查了164位小學(xué)二、四、六年級學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn):二年級學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象顯著高于六年級學(xué)生;性別與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對職業(yè)性別刻板印象有顯著的交互作用;家庭結(jié)構(gòu)與父母親的教育程度對職業(yè)性別刻板印象并未產(chǎn)生顯著的影響。St.Pierre等[14]采用問卷調(diào)查了大學(xué)生的職業(yè)刻板印象。結(jié)果表明，他們存在明顯的職業(yè)性別刻板印象。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親最初的職業(yè)對被試的職業(yè)刻板印象影響很大，而母親的職業(yè)似乎沒有影響。總的說來，以性別為基礎(chǔ)的職業(yè)刻板印象四處可見，貫穿于嬰幼兒到成人之間的所有年齡階段。幾乎己有的研究都得到一致的結(jié)論，男性比女性更容易受性別類型的影響，相比之下，女性更有可能選擇那些傳統(tǒng)以男性為主的職業(yè)，表現(xiàn)出更大的靈活性，而男性則不太可能選擇傳統(tǒng)以女性為主的職業(yè)，表現(xiàn)得更刻板。②年齡大多數(shù)研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但少數(shù)研究則與之相反。Shepard和Hess[15]分別以幼兒(四歲至六歲)、八年級學(xué)生、大學(xué)生和成人為研究對象，要求他們回答在43種成人職業(yè)中，哪些職業(yè)應(yīng)該由男性從事、女性從事、或者兩者皆可。結(jié)果表明，職業(yè)性別刻板化程度隨幼兒到八年級學(xué)生再到大學(xué)生而顯著地減少，到成人有適度的增加，除幼兒外，每一年齡組中男性的刻板化程度顯著高于女性。Alpert和Breen[16]通過問卷調(diào)查了美國一至十二年級的學(xué)生，要求他們回答:在職業(yè)列表中，誰(男性或女性)能更好的從事哪種職業(yè)。結(jié)果是男孩和女孩的回答都表現(xiàn)出明顯的職業(yè)性別刻板印象，但女孩的刻板化程度低于男孩。同時，作者指出:隨著年齡的增長，被試的刻板化的程度會有所減少，但在短期內(nèi)不會有很大的變化?？傊?，隨著年齡的增加，個體認(rèn)知、思維等的發(fā)展，個體早期對職業(yè)所持有的刻板印象會有所改變。有些研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但有些研究則與之相反。③其它影響因素除性別和年齡對職業(yè)性別刻板印象的產(chǎn)生影響外，個體所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境以及傳統(tǒng)的社會文化等因素也會影響職業(yè)性別刻板印象。Heilman[17]通過實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女性應(yīng)聘管理職位時，招聘女性的比例不同會影響她們的職業(yè)性別刻板印象，特別是當(dāng)女性的比例低于25%時非常顯著。Eagly和Steffen[18]認(rèn)為，男性和女性在不同職業(yè)場所的不同分布也會影響到職業(yè)性別刻板印象。Baron[19]等認(rèn)為以男性為主的職業(yè)場所受到性別和職業(yè)的隔離要高于以女性為主的職業(yè)場所，這就表明工作環(huán)境信息影響職業(yè)性別刻板印象。4.2.2國內(nèi)相關(guān)研究王勇慧[20]采用投射測驗和深入訪談兩種方法，通過與男大學(xué)生進(jìn)行比較，對女大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn):從整體來看女大學(xué)生比男大學(xué)生具有較低的職業(yè)性別刻板印象;女大學(xué)生主體也帶有職業(yè)性別刻板印象，同時對女性自身的職業(yè)范圍有著較高的限制;男性對女性職業(yè)發(fā)展的限制更甚于女性的自我限制;傳統(tǒng)的性別觀念仍在不同層面影響著女大學(xué)生的職業(yè)角色刻板印象，造成女大學(xué)生未來發(fā)展相對狹小的選擇空間，使其內(nèi)心承受著更多的矛盾和沖突。錢銘怡等[21]通過對大學(xué)生的調(diào)查來考察性別和性別角色對性別刻板印象的影響，發(fā)現(xiàn)中國當(dāng)代大學(xué)生的性別刻板印象與傳統(tǒng)的性別觀念比較一致，認(rèn)為男性更堅強、能干，女性更被動、順從，而且這一印象不因性別和性別角色而改變。于泳紅[22]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和相應(yīng)的外顯報告考察了大學(xué)生被試在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象中的態(tài)度。結(jié)果表明，被試的內(nèi)隱與外顯態(tài)度出現(xiàn)了分離，大學(xué)生中普遍存在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。實驗結(jié)果說明傳統(tǒng)觀念對人的影響很深，即使是生活在現(xiàn)代社會、接受高等教育的大學(xué)生也不能避免。胡志海[23]采用外顯報告和內(nèi)隱聯(lián)想測驗，發(fā)現(xiàn)在外顯和內(nèi)隱層面，大學(xué)生存在明顯的職業(yè)性別刻板印象，即對某些職業(yè)評價高，有些則低。不同地域的工作對大學(xué)生職業(yè)刻板印象產(chǎn)生很大的影響，隱藏著加工機制的深層問題。為了進(jìn)一步探索大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象，他[24]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和刻板解釋偏差兩種方法對大學(xué)生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)被試整體在兩次實驗中均表現(xiàn)出非常顯著的內(nèi)隱刻板印象，女大學(xué)生頭腦中的刻板印象對其行為歸因已形成顯著影響，在不同程度上仍存在傳統(tǒng)“男尊女卑”的觀念。參考文獻(xiàn)[1]陳紅兒童性別角色發(fā)展理論述評徐州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）2003（4）：63-66[2]杜丹，蘇彥捷性別刻板印象及刻板信息3-9歲兒童玩具選擇的影響心理學(xué)探析，2005（4）：56-61[3]Greenwald,AG..Whatcognitiverepresentationsunderlieattitudes.BulletinofthePsychonomicSociety,1990,28(2):254-260[4]Banaji,M.R&Greenward,A.G..Implicitstereotypeandunconsciousprejudice.Thepsychologyofprejudice,1994,Vo17:55-76[5]BemS.L.TheMeasurementofPsychplogicalAndrogyny[J].JournalofConsultingandClinicalPsychology,1974,42(2):155一162.[6]李美枝.女性心理學(xué)[M].臺北大洋出版社，1984.[7]]錢銘怡等.大學(xué)生性別角色量表(CSRI)的編制，心理學(xué)報，2000,32(1):99-104.[8]BanduraA.Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory.EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Ha11,1986[9]SigelmanCK,ShafferDR.Life-spanhumandevelopment(2nded.).PacificGroveCA:BrooksCole,l995[10]KohkbergL.Acognitive-developmentalanalysisofchildren'ssex-roleconceptsandattitudes.InE.E.Maccoby(Ed.)，Thedevelopmentofsexdiffereces.StanfordCA:StanfordUniversityPress1966[11]SuperDE.Alife-span,life-spaceapproachtocareerdevelopment.SanFranciscoCA:Jossey-Bass,1990[12]候志瑾，梁湘明.Gottfredson的職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論簡介與研究評述.心理科學(xué)進(jìn)展，2005.13(2):201-210[13]BillingsSK.Occupationalsex-rolestereotypeintheelementaryschool.Master'sThesis,FortHaysStateUniversity,Hays,US,1992[14]St.PierreR,HerendeenNM,MooreDS,&NagleAM.Doesoccupationalstereotypingstillexist?.TheJournalofPsychology.1994128:589-598[15]ShepardYV0,HessDT.Attitudesinfouragegroupstowardsex-roledivisioninadultoccupationsandactivities.JournalofVocationalBehavior,1975,6:27-39[16]AlpertD.&BreenDT.’Liberality'inchildrenandadolescents.JournalofVocationalBehavior.1989,34:154-160[17]HeilmanME.Theimpactofsituationalfactorsonpersonneldecisionsconcerningwomen:Varyingthesexcompositionoftheapplicantpool.OrganizationalBehaviorandHumanPerformance.1980,26:386-395[18]Eagly'AH,SteffenVJ.Genderstereotypesstemfromthedistributionofwomenandmenntosocialroles.JournalofPersonalityandSocialPsychology,1984,46:735-754[19]BaronJN,MittmanBS,NewmanAE.Targetsofopportunity:OrganizationalandnvironmentaldeterminantsofgenderintegrationwithinCaliforniacivilservice,979-1985.AmericanJournalofSociology,1991,96:1362-1401[20]王勇慧.女大學(xué)生職業(yè)角色刻板印象研究.青年研究，19999:28-34[21]錢銘怡，羅珊紅，張光健，陳萍，姚萍.關(guān)于性別刻板印象的初步調(diào)查.應(yīng)用心理學(xué)，1999.5(1):14-19[22]于泳紅.大學(xué)生內(nèi)隱職業(yè)偏見和內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象研究.心理科學(xué)，2003.26(4):23672-675[23]胡志海，梁建寧，徐維東.職業(yè)刻板印象及其影響因素研究.心理科學(xué)，2004,27(3):628-631[24]胡志海.大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的內(nèi)隱研究.心理科學(xué)，2005,28(5):1122-1125ImplicitandExplicitOccupation-sexstereotypesAbstractThisstudywasdesignedtocompareimplicitandexplicitoccupation-sextereotypesforthreeoccupations(engineer,accountant,andelementaryschooleacher).Theseoccupationsrepresentedtheendpointsandmiddleofaasculine-femininecontinuumofexplicitoccupation-sexstereotypes.ImplicittereotypeswereassessedusingtheImplicitAssociationTest(IAT),whichiselievedtominimizeself-presentationalbiasescommonwithexplicitmeasuresofccupation-sexstereotypes.IATresultsforthemostgenderstereotypedccupations,engineer(masculine)andelementaryschoolteacher(feminine),wereomparabletoexplicitratings.Therewaslessagreementwithlessstereotypedomparisons.Resultsindicatedthataccountingwasimplicitlyperceivedasmoreasculinethanexplicitmeasuresindicate,whichcallsintoquestionreportsofiminishinggenderstereotypingforsuchoccupations.KeywordsOccupation-sexstereotypes.Implicitstereotypes.Stereotypes.ImplicitAssociationTestPopularbeliefshavelongheldthatbecauseoftheirstereotypedtraitsandemperamentsmenandwomenaresuitedfordifferentkindsofoccupations.Oneftheearliestempiricalexaminationsoftheseoccupation-sexstereotypeswasonductedbyShinar(1975)whoshowedthatcollegestudentsthoughtthatsomeccupationsrequiredmasculinetraits,whileothersrequiredfemininetraits.TheethodthatShinar(1975)andothers(Beggs&Doolittlo,1993;Whito,Kruczok,rown,&Whito,1989)usedtostudyoccupationalstereotypesisthetraditionalmethodofmeasuringstereotypesofalltypos.Indeed,itwasfirstusedbyKatzandraly(1935)intheirveryearlyworkonnationalstereotypes.ThisapproachtreatstereotypesasaCollectionoftraitsorattributesthattherespondentconsciouslyndexplicitlyassociateswithmembersofdifferentgroups.Mostconceptualreatmentsofstereotypes,andallpopularaccounts,haveemphasizedtheseexplicitprocessesandtheircontents.ersonsacquirestereotypes,inpart,throughpersonalexperience.Butbecausetereotypesarepartofthebeliefsandsharedassumptionsthatsocietieshaveaboutifferenttypesofpeopleandg