高考地理 二輪復(fù)習(xí)備考策略

高考地理復(fù)習(xí)備考：高三地理二輪復(fù)習(xí)策略文章基于地理學(xué)科的特點以“地圖”教學(xué)為研究對象,結(jié)合地理核心素養(yǎng),分別從圖納百知、圖納百題、圖納百思三個方面進(jìn)行深度探究.圖納百知主要用于提升學(xué)生的基礎(chǔ)和必備知識;圖納百題主要實現(xiàn)對高考試題的深度研究,提升備考的針對性和靶向性;圖納百思是對學(xué)生的地理思維進(jìn)行高度歸納總結(jié),抽象概括,實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用,進(jìn)而提高學(xué)生思維的綜合性和創(chuàng)新性,提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力.一、圖納百知１．探究策略圖納百知,此處的“圖”可以是流域圖、區(qū)域圖、簡單的幾何圖形等.此處的“知”是高度融合的、打亂章節(jié)次序的教材內(nèi)容和地理原理.具體的探究過程是打破高中地理教材的章節(jié)限制,借助一幅圖,將看似毫無關(guān)聯(lián)的地理教材內(nèi)容有機(jī)融合在一起,構(gòu)建學(xué)生必備知識的網(wǎng)絡(luò)化和模塊化,進(jìn)而提升二輪復(fù)習(xí)的課堂密度.圖納百知不要變成簡單知識點的羅列,要加強(qiáng)教材內(nèi)容深度的挖掘,思維深度的挖掘,可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、高考真題、學(xué)術(shù)論文等媒介,進(jìn)行精準(zhǔn)挖掘和延伸,形成具有思維寬度和思維深度的百“知”圖.２．探究案例我們以澳大利亞示意圖為例,將自然地理、人文地理、區(qū)域地理、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、旅游地理等幾部分內(nèi)容融合在一幅圖進(jìn)行研究,同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點、高考真題、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容進(jìn)行深度歸納總結(jié).圖１為圖納百知的構(gòu)建案例.３．探究分析在思維寬度的擴(kuò)展上,通過澳大利亞示意圖將自然地理氣候類型進(jìn)行分析與判定,尤其是非地帶性氣候的成因、地理環(huán)境整體性章節(jié)的典型教學(xué)案例——厄爾尼諾現(xiàn)象、澳大利亞北部季風(fēng)現(xiàn)象的成因等自然地理內(nèi)容;產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、汽車工業(yè)生產(chǎn)等人文地理內(nèi)容;資源的跨區(qū)域調(diào)配,此處為澳大利亞的東水西調(diào)工程等區(qū)域地理內(nèi)容;澳大利亞大火的發(fā)生對周邊以及全球氣候的影響等.將這些內(nèi)容和整體性地理思維融合在一幅圖中深度研究,借以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的高效性和靶向性,落實地理學(xué)科核心素養(yǎng).在思維深度的加深上,此處可以針對澳大利亞大火的發(fā)生,對周邊以及全球氣候的影響進(jìn)行深度研究,加深學(xué)生思維鏈條的長度,深化學(xué)生的地理綜合思維.圖２為澳大利亞大火的發(fā)生對周邊以及全球產(chǎn)生的影響.同時,深入思考了三個問題:澳大利亞大火產(chǎn)生的小型天氣區(qū)對澳大利亞會產(chǎn)生哪些影響?既然澳大利亞大火會加劇全球氣候變暖,為什么還會出現(xiàn)寒冬現(xiàn)象?澳大利亞大火會對厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生什么樣的影響?通過這三個開放性設(shè)問的設(shè)計,讓學(xué)生深入思考和探討研究,進(jìn)而加深學(xué)生的思維深度,提升學(xué)生的綜合思維能力.４．對教學(xué)的指導(dǎo)意義在二輪復(fù)習(xí)過程中,教師可以打破教材和章節(jié)限制,采用圖納百知的復(fù)習(xí)策略,對教材進(jìn)行重新規(guī)劃和整合,以區(qū)域圖和局部圖,進(jìn)行深度整合和探究.從區(qū)域角度進(jìn)行分析,高中地理可分為世界地理和中國地理,因此整個高中地理教材經(jīng)過重新整合后可以劃分為:亞洲、歐洲、非洲、大洋洲、北美洲、拉丁美洲、南極洲、北極地區(qū)、黃河流域、長江流域、珠江流域、黃土高原、東北地區(qū)、青藏高原、我國西北干旱半干旱地區(qū)、內(nèi)蒙古高原、橫斷山區(qū)、資源跨區(qū)域調(diào)配、渤海灣、北部灣、海洋地理(海水性質(zhì)、大洋環(huán)流)、地球運動(地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn))共２２個圖納百知的專題,將自然地理和人文地理的相關(guān)內(nèi)容融入到每個圖納百知專題的研究,先研究的專題,盡量要詳細(xì),將自然地理和人文地理現(xiàn)象的成因研究透徹,這樣研究后面專題時就會節(jié)省時間,且能通過后面專題的復(fù)習(xí)研究,借以鞏固前面專題研究的地理原理和地理規(guī)律,達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果.每一個專題都采用圖示法,然后將相關(guān)的地理內(nèi)容和地理規(guī)律融入到圖示中,使學(xué)生的必備知識網(wǎng)絡(luò)化和模塊化,深化地理學(xué)科核心素養(yǎng).二、圖納百題１．探究策略圖納百題,此處的“圖”可以是簡單的地理圖形,也可是流域圖、山脈圖、區(qū)域圖、行政區(qū)劃圖等,此處的“題”主要是近幾年的高考試題,以全國卷為主進(jìn)行探究.具體的探究過程是通過一幅圖,將多組不同年份、不同類型、不同區(qū)域、不同內(nèi)容、不同核心素養(yǎng)的高考試題,有機(jī)融合在一起,進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和深度研究.重點研究高考試題考查的章節(jié)內(nèi)容、自然地理和人文地理傾向、地理思維和地理核心素養(yǎng),進(jìn)而提高二輪復(fù)習(xí)課的課堂效率,提升復(fù)習(xí)的靶向性和針對性.２．探究案例此處選取的“圖”為黃河的流域圖,“題”為近三年的全國高考地理試題,本文主要研究思路和過程,具體的高考試題不再一一呈現(xiàn),但我們在具體課堂教學(xué)中,需要將高考試題進(jìn)行詳細(xì)陳列和歸類講解.圖３為圖納百題的構(gòu)建案例.３．探究分析近三年全國高考地理試題考查黃河流域的主要內(nèi)容有:沖積扇、山坡堆積物、山坡表面沙和粉沙的空間遷移過程、沖積平原和沖積扇以及山坡的水分條件差異、黃土高原打壩淤地和治溝造地對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、湖沼面積和風(fēng)沙活動的關(guān)系、土地荒漠化、人類活動對地表形態(tài)的影響、河流的水文特征、游蕩河道的成因、河流的沉積作用、河水的頂托作用等.從考查的內(nèi)容分析,２０２１年全國甲卷第３７題考查祁連山西段某山間盆地,２０２０年全國卷Ⅰ第１~３題考查黃土高原的陜西省延安市,２０２０年全國卷Ⅱ第１,２題考查毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶,２０２０年全國卷Ⅲ第３７題考查黃河流域的毛烏素沙地,２０１９年全國卷Ⅰ第９~１１題考查黃河流域小北干流,主要考查自然地理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容較多;從考查的地理方法分析,主要考查地理要素間相互作用產(chǎn)生的影響即整體性地理思維應(yīng)用;從考查的核心素養(yǎng)分析,主要考查學(xué)生的讀圖識圖能力、地理綜合思維、對基礎(chǔ)性和綜合性以及創(chuàng)新性要求較高;從“立德樹人”考查分析,主要考查“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念.近三年累積考查分?jǐn)?shù)總和約為８０分,平均每年考查分?jǐn)?shù)約為２７分.主要考查區(qū)域為黃河上游生態(tài)脆弱區(qū)、水土流失最嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境脆弱的黃土高原,試題大多考查黃河“幾”字形附近的區(qū)域.４．對教學(xué)的指導(dǎo)意義在二輪復(fù)習(xí)過程中,教師可以打破教材和章節(jié)限制,采用圖納百題的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行專題突破和深度研究,對歷年高考真題以區(qū)域為單位,以圖示為橋梁,進(jìn)行精準(zhǔn)研究,讓學(xué)生充分認(rèn)識到高考的考查特點和形式,進(jìn)而提升備考的精準(zhǔn)性.教師可以實施的圖納百題有:我國西南地區(qū)、青藏高原、黃土高原、黃河流域、長江流域、長江三角洲地區(qū)、東北地區(qū)、所有的山地垂直地域分異、南極地區(qū)、北極地區(qū)、亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、大洋洲等,將歷年高考真題,以區(qū)域為單位進(jìn)行劃分,集中精準(zhǔn)研究,能讓學(xué)生認(rèn)識到該區(qū)域考查了多少試題,以及試題間的共性和差異性,考查了哪些知識,考查了哪些地理規(guī)律,大致考查的形式和分值,以及考查的變化趨勢等,進(jìn)而做到知己知彼,提升備考的精準(zhǔn)性.三、圖納百思１．探究策略圖納百思,此處的“圖”是簡單的、具有普遍性的地理圖形,這種地理圖形要求簡單,能容納和承載更多的地理思維,此處的“思”主要是不同章節(jié)和不同內(nèi)容的地理思維,或者說思維模式,也可以是地理原理的思維模型等.具體的探究過程是通過一幅圖,將不同的地理原理和地理思維模式,有機(jī)地融合在一起,實現(xiàn)一幅圖容納和承載更多組地理思維,打通地理思維間的貫通性,實現(xiàn)一把鑰匙開多把鎖,一種模型解多組題,提升學(xué)生思維的綜合性和創(chuàng)新性,提升學(xué)科關(guān)鍵能力,落實地理核心素養(yǎng).２．探究案例此處選取的“圖”為簡單的矩形圖,“思”為不同地理規(guī)律的思維模式.同樣,本文主要呈現(xiàn)研究思路和過程,具體地理思維的詳細(xì)應(yīng)用不再一一陳述,但是我們在具體課堂教學(xué)中,需將地理思維應(yīng)用展開詳細(xì)研究.圖４為圖納百思的構(gòu)建案例.(１)物質(zhì)循環(huán)思維物質(zhì)循環(huán)思維是指某物質(zhì)由甲處,經(jīng)過一系列的循環(huán),最后又回到甲處的思維過程.教材中有關(guān)物質(zhì)循環(huán)思維的內(nèi)容主要有:碳循環(huán)、水循環(huán)、商業(yè)貿(mào)易中商品的循環(huán)、經(jīng)濟(jì)全球化中物質(zhì)循環(huán)等.以碳循環(huán)為例,如果甲表示巖石圈中的有機(jī)碳,則丙就表示有機(jī)碳的補給,它可以表示光合作用合成有機(jī)碳,或者是植物枯枝敗葉中富含的有機(jī)碳,D表示合成的有機(jī)碳回歸到巖石圈的過程,乙就可以表示呼吸作用或者微生物的分解作用,釋放出來的碳元素.當(dāng)然物質(zhì)循環(huán)的過程和環(huán)節(jié),我們可以自由設(shè)置,只要符合地理邏輯思維,能正確地推導(dǎo)出結(jié)論即可.(２)推理邏輯思維推理邏輯思維是指由甲處,經(jīng)過一系列的邏輯思維推導(dǎo),最后又回到丁處的思維過程,注意此處不是回到甲處,而是推導(dǎo)至丁處即可.推理邏輯思維適用于任何地理內(nèi)容,只要符合因果關(guān)系的邏輯推理均可,這種模式類似于思維導(dǎo)圖的推導(dǎo)過程.我們以黃河流域洪澇災(zāi)害為例,進(jìn)行簡單的推理邏輯思維的構(gòu)建.如果甲表示降水變率大,則乙可以表示洪澇災(zāi)害多發(fā),丁可以表示水土流失加劇,下游泥沙沉積加劇,丙可表示為地上河.A可表示徑流變化增大,B可表示流水對黃土高原的侵蝕作用,C可表示河流的沉積作用.(３)動力學(xué)思維動力學(xué)思維是指由甲處,經(jīng)動力作用,最后又回到甲處的思維過程,動力學(xué)思維可能會伴有物質(zhì)循環(huán),但此處主要注重的是其運動的驅(qū)動力.動力學(xué)思維主要適用于大氣運動、洋流運動、人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等章節(jié)內(nèi)容.我們分別以大氣運動和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例,進(jìn)行動力學(xué)思維研究.大氣運動包括熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、海陸風(fēng)、城郊風(fēng)等,其運動的主要動力為水平氣壓梯度力.因此,如果此時矩形圖表示東亞季風(fēng)環(huán)流圖,則甲為亞歐大陸,乙為太平洋,A可表示為西北季風(fēng),甲處為高壓,乙處為低壓.如果矩形圖表示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,則轉(zhuǎn)移的主要動力為降低勞動力、土地、運費等生產(chǎn)成本,獲取更多經(jīng)濟(jì)收益.因此,如果矩形圖表示勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,假設(shè)甲為美國,則美國的制造業(yè)最開始可能轉(zhuǎn)移到乙處的日本,然后從日本轉(zhuǎn)移到丁處的中國,然后轉(zhuǎn)移到丙處的東南亞,最后美國制造業(yè)回流,又轉(zhuǎn)移回甲處的美國國土,當(dāng)然最后勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移回美國本國,主要是為了促進(jìn)其本國制造業(yè)的發(fā)展,提升就業(yè)率等,而不是為了降低成本.３．探究應(yīng)用(２０２１年全國甲卷３７題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求.下圖５所示的我國祁連山西段某山間盆地邊緣,山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原,其中沖積平原草原茂盛.山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì).附近氣象站(海拔３３６７米)監(jiān)測的年平均氣溫為－２.６℃,年降水量約２９１毫米,集中在夏季,冬春季多風(fēng).(１)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程.【圖納百思的推理邏輯思維應(yīng)用】按照上述的圖納百思的模式圖,分別將甲乙丙丁和A、B、C進(jìn)行推理邏輯思維構(gòu)建,形成圖６.根據(jù)圖６的思維邏輯的描述,結(jié)合題干,進(jìn)行答案的組建和整理.【參考答案】(１)沙和粉沙物質(zhì)主要來源于沖積扇.春季、風(fēng)力強(qiáng)勁,沖積扇地表干燥,地表沙粒易啟動,風(fēng)沙流沿著山坡爬升,到達(dá)一定位置后挾沙能力減弱,沙和粉沙沉積在山坡上.４．對教學(xué)的指導(dǎo)意義在二輪復(fù)習(xí)過程中,教師可以打破教材和章節(jié)限制,采用圖納百思的復(fù)習(xí)策略,對地理原理進(jìn)行重新規(guī)劃和整合,以區(qū)域圖和局部圖,進(jìn)行深度整合和探究,深化學(xué)生綜合性和創(chuàng)新性.例如,地質(zhì)作用推導(dǎo)過程類試題的研究,我們可以形成思維模型,用相貌類比地球表面的地貌,地貌取決于兩個要素,即“遺傳”(地理學(xué)中的內(nèi)力作用,主要以褶皺和斷層為主),“整容”(地理學(xué)中的外力作用,即風(fēng)力、流水、海浪等的侵蝕和堆積作用以及風(fēng)化、搬運、固結(jié)成巖等外力作用),通過思維導(dǎo)圖的形式,進(jìn)行邏輯推理研究,突破地質(zhì)過程推導(dǎo)類試題的難點.同樣,我們還可以采用生活地理思