高中生物課堂教學教案

中學生物課堂教學教案中學生物教學傾向于探究式教學，意在培育學生探究式學習的實力，提高學生對生物學習的愛好和熱忱，從根本上改善中學生物教學的現(xiàn)狀，提高教學效率。今日在這給大家整理了一些中學生物課堂教學教案，我們一起來看看吧!

中學生物課堂教學教案1

生態(tài)系統(tǒng)的結構

課時目標

1、使學生能夠理解和應用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學生能夠理解和應用食物鏈和食物網(wǎng)

3、培育學生分析和解決問題的思維實力

4、培育學生酷愛自然和愛護環(huán)境的奇妙情感

課時重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網(wǎng)

課時難點

1、生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念

2、食物鏈的寫法

教學分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

依據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實例，介紹生態(tài)功能相像的生物類群，推誕生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過探討，使學生進一步加強概念的理解和應用。

食物鏈的書寫并不簡潔，須要提示學生留意相關問題，加以練習。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食物網(wǎng)的構成。

教學過程

[復習]

上節(jié)課我們學習了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片觀賞)

[導入]

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點呢?

[正文]

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不行分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結構必需揭示兩方面內容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些?

通常人們是從分類學角度來相識生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必需依據(jù)生態(tài)學原理進行。

生態(tài)學認為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照耀在湖面上，源源不斷供應能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無機鹽和有機物。

非生物的能量——陽光、熱能等。

非生物的物質——空氣、水分、無機鹽等。

2、生產(chǎn)者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参?。這些植物可以利用光能，通過光合作用，把無機物造成有機物。

生產(chǎn)者——能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

探討：土壤中的硝化細菌和綠色植物形態(tài)結構差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么?

3、消費者

池塘中有很多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機物，只能吃現(xiàn)成的有機物維持生命，也就是干脆或間接以綠色植物為食。

消費者——以現(xiàn)成的有機物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動物。

依據(jù)消費者的食物來源可以分為：初級消費者如植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費者如以次級消費者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。

探討：在政治經(jīng)濟學中人是生產(chǎn)者又是消費者。你認為在生態(tài)學中人是什么成分?為什么?

4、分解者

池塘的水和淤泥中有很多看不見的微生物，如細菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機物分解成無機物獲得能量，同時把無機物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者——分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細菌和真菌等。

探討：蘑菇像一把小傘，常常生活在腐爛的木頭上。你認為在生態(tài)學中蘑菇是什么成分?為什么?

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)覺，生產(chǎn)者能制造有機物，為消費者和分解者利用;分解者能分解動植物產(chǎn)生的遺體，否則會尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)覺，小鳥吃植物的果實，同時會傳播種子;蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉(附圖說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不行的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡潔的食物鏈。食物鏈寫成：草兔狐。草為第一養(yǎng)分級，兔為其次養(yǎng)分級，狐為第三養(yǎng)分級。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費者因食物關系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

食物鏈的書寫要留意：①第一養(yǎng)分級必需是生產(chǎn)者。沒有生產(chǎn)者，消費者就沒有食物來源。②“”必需從低養(yǎng)分級指向高養(yǎng)分級。它代表食物的供應方向。③一種生物以另一種生物為食必需符合現(xiàn)實。比如兔吃狐就根本不存在。

探討：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請據(jù)此寫一條食物鏈。(2)說出每種生物的養(yǎng)分級級別。(3)指出其中消費者的等級。

各種動物所處的養(yǎng)分級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時，它是第四養(yǎng)分級，假如黃雀干脆吃蟬時，它就是第三養(yǎng)分級。

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數(shù)量浩大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交織，形成網(wǎng)狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈相互交織連成網(wǎng)狀的養(yǎng)分結構，叫做食物網(wǎng)。

探討：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流淌就是沿著這種渠道進行的。下節(jié)課我們將學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流淌。

[小結]

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質和能量

陽光、熱能、空氣、水分、無機鹽等。

2、生產(chǎn)者

能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。

3、消費者

以現(xiàn)成的有機物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費者因食物關系而形成的聯(lián)系。

草兔狐

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈相互交織連成網(wǎng)狀的養(yǎng)分結構。

[練習]

[作業(yè)]

練習冊完成(選擇題6和填空題2不做)

中學生物課堂教學教案2

一、教學目標

【學問與技能目標】學會制作臨時裝片的基本方法，能夠運用顯微鏡視察自己制作的臨時裝片，相識并闡明植物細胞的基本結構。

【過程與方法目標】通過動手操作、分組試驗以及小組學習溝通等方式，駕馭用顯微鏡視察裝片的技能以及植物細胞的相關學問。

【情感看法與價值觀目標】培育動手操作實力，以及對于生物學科的愛好。

二、教學重難點

【教學重點】制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

【教學難點】以膽大心細的心態(tài)和實事求是的科學看法，練習運用顯微鏡視察并辨別植物細胞的結構。

三、教法學法

啟發(fā)法、講授法、試驗法

四、教學打算

學生預習，自愿打算感愛好可視察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

五、教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課

邀請學生展示各自打算的生物材料，并且對于材料做以適當?shù)恼f明從而激發(fā)他們的探討愛好和探究欲望。

其次請學生運用顯微鏡，并請有關學生訂正其中簡潔出錯或者操作留意要點。從而復習、鞏固上節(jié)課學習內容，為本節(jié)課做鋪墊。最終，老師通過顯微鏡的運用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節(jié)課的學習。

環(huán)節(jié)二：自主探究，新課教學：

由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以干脆把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發(fā)學生思索。最終引出用顯微鏡視察材料須要做哪些前期打算以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到制作標片的必要和基本形式。

由老師介紹制片所須要的一些材料用途和用法，簡潔介紹一下在制片過程中牽涉到的一些生疏的名詞和過程。在學生大致了解制片基本的一些學問基礎上，提出一些問題，讓學生帶著問題，思索并視察老師制片，以及選擇一兩名學生跟隨著操作，同時，隨時依據(jù)所提出的問題，適時的停頓，一一對懷疑加以解決。所提問題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何駕馭?水量過多過少對試驗有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、緣由(即目的或避開出現(xiàn)的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數(shù)量?⑥吸引染液的方法?最終，組織學生起先自主來制作臨時裝片，對于剛學習的方法加以剛好鞏固，老師則在其中不斷巡察加以指導訂正。

在學生學會制備臨時裝片之后，組織學生用顯微鏡來初步視察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確相識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來視察植物細胞的各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最終老師總結。在視察了多種植物細胞的臨時裝片后，探討、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。最終要求學生依據(jù)自己視察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。留意把握繪圖要領。同時，作為老師則通過邊講解生物圖的畫法和留意事項，邊在黑板上畫板圖示范。

組織學生視察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析制片過程中的不足和以后須要留意的地方。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高，小節(jié)作業(yè)：

組織學生集中探討課后的練習題，也可在制片、視察過程中留意各種狀況的出現(xiàn)，剛好思索、嘗試處理，再探討溝通，總結。

六、板書設計

中學生物課堂教學教案3

一、教學目標

學問與技能目標：

1.能簡述氨基酸的結構特點;

2.理解氨基酸形成蛋白質的過程。

過程與方法目標：

1.通過自主對比視察幾種氨基酸的結構，思索探討后得出氨基酸的結構通式，提高視察分析實力。

2.通過圖文結合的形式，在獲得形象的、信息內容的同時，提高分析和處理信息的實力。

情感、看法和價值觀目標：

認同蛋白質是生命活動的主要擔當者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

二、教學重難點

重點：氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。

難點：氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的緣由。

三、教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問：電影中的主子公是誰?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異樣的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出漂亮的熒光。

問：從這些畫面中我們應當不難發(fā)覺這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰來擔當?shù)?蛋白質有什么樣的結構?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過渡)探討表明蛋白質的結構是困難的，可是這種困難的分子卻是由一些結構簡潔的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以相識蛋白質的結構，首先就必需了解氨基酸的結構。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學生思索探討如下問題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區(qū)分是什么?

(2)假如將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點);R基不同(不同點)。

老師邀請兩位學生到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，老師最終總結，并針對錯誤進行說明。

(過渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?

(三)動手操作，演示蛋白質的形成

用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學生會很簡潔想到“手拉手”。

提問：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相像的地方，但有沒有不同的地方?(總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能接著進行“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系(用表格的形式)。

創(chuàng)設情景：觀看蛋白質形成的flash動畫。

課件展示：胰島素的空間結構。

師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。

(過渡)展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成肯定的空間結構，并指誕生物界中蛋白質的種類有1010—1012種，可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質多樣性的緣由

活動：將學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組同學相互探討，是什么緣由導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質分子多樣的緣由。

評價并總結：結構多樣性的緣由(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列依次改變多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。)

(五)鞏固新知，歸納總結概念圖

師生共同歸納總結概念圖。

(六)作業(yè)拓展

課后調查資料：科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組安排”的探討進展及成就。

四、板書設計

生命活動的主要擔當者——蛋白質

一、蛋白質的基本單位和結構通式

二、蛋白質結構的形成

三、蛋白質多樣性的緣由

中學生物課堂教學教案4

【學問目標】

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流淌渠道和探討目的。

2、概述能量流淌的特點。

3、說出探討能量流淌的實踐意義。

【實力目標】

1、運用數(shù)據(jù)分析能量流淌的特點。

2、嘗試調查農田生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌狀況。運用所學學問，分析和處理相關數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。

【情感看法價值觀】

關注農業(yè)進展和生態(tài)農業(yè)的建設，形成生態(tài)學觀點。認同科學服務于社會觀點。

四、學習重點和難點

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點

五、學習探討目標

1.在群體水平上分析能量流淌的過程。

2.闡述能量流淌在實際生活中的意義

六、學習思路設計

本節(jié)教學可以從“問題探討”動身，引發(fā)學生的探討，在學生探討的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物須要不段的獲得能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲得能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠漸漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

然后再進一步的引導學生回答“是不是獲得了能量以后，全部的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流淌的?”。其目的在于引起學生對能量流淌的短暫性思索，鋪墊后面的學問內容。

在學生探討的基礎之上，提出能量流淌的概念。然后引導學生“我們如何探討能量流淌最能夠直觀的表現(xiàn)能量流淌的脈絡呢?”

七、學習打算

網(wǎng)絡資料的打算：制作能量流淌的多媒體視頻

中學生物課堂教學教案5

教學目標

一、學問方面

1、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源

2、使學生理解根對礦質元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關系

3、使學生理解根汲取礦質元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分

4、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和好用。

二、實力方面

通過引導學生分析根對礦質元素離子的汲取過程與呼吸作用的關系以及分析影響根汲取礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析試驗和實際問題的實力。

三、情感、看法、價值觀方面

通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和好用，增加學生學以致用的意識;培育學生關注科學、技術在現(xiàn)代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教化。

教學建議

教材分析

教材主要講解并描述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的汲取、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎學問。

1、植物必需的礦質元素

教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講解并描述了：

(1)什么是礦質元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中汲取，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式汲取來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。

(2)什么是植物必需的礦質元素

目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡要地講解并描述了確定植物必需的礦質元素的方法

在人工配制的培育液中，除去某一種礦質元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質元素后，植物的生長發(fā)育又復原正常的狀態(tài)，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。

2、根對礦質元素離子的汲取

教材主要從植物汲取礦質元素的器官、植物汲取礦質元素的主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物汲取的形式、根汲取礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子汲取，其中根汲取礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面;然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。

教材特殊強調了根對礦質元素離子汲取與根細胞呼吸作用的親密關系。

3、礦質元素的運輸和利用

(1)礦質元素的運輸

教材簡要講解并描述了礦質元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的學問。教材還通過列舉科學家所做的試驗強調了根對礦質元素離子的汲取與根對水分的汲取是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質元素是一個同一過程;而植物汲取水和植物汲取礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的汲取和運輸，也能促進礦質元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質元素離子的汲取。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能汲取礦質元素離子，及其在農業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

(2)礦質元素離子的利用

教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。

4、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講解并描述了合理施肥的基礎學問，并且簡要講解并描述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓舞學生利用無土栽培技術培育植物。

教法建議

1、引言

課前指導生物小組的同學用完全培育液和缺素培育液培育出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質元素對植物生活的作用的思索，以此引入本節(jié)內容。

也可以從分析植物體內化學物質的元素組成入手引入課題。例如，植物體內的物質中，蛋白質通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內含有的元素種類與植物汲取的元素種類之間的沖突，從而很自然地引入植物還可從土壤汲取礦質元素這一事實。

也可以從根的滲透吸水干脆引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質元素離子，這時可引發(fā)學生思索：溶于水的這些礦質元素離子是否是和水一起被汲取的?從而引入礦質元素離子的汲取。

2、礦質元素的概念

和根對水分的汲取狀況一樣，學