4歲幼兒情緒智力發(fā)展特點及影響因素分析

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11研究基礎(chǔ) 31.1情緒智力的概念及作用 31.2情緒智力的相關(guān)研究 424歲幼兒情緒智力發(fā)展的調(diào)查研究 42.1研究目的 52.2研究對象 52.3研究工具 52.4研究方法 63研究結(jié)果與分析 73.14歲幼兒情緒智力總體發(fā)展水平及差異分析 73.24歲幼兒情緒智力影響因素分析 94建議與對策 144.1家庭方面 144.2學(xué)校方面 15結(jié)論 16參考文獻 17附錄1兒童情緒智力調(diào)查問卷(家長問卷) 19附錄2個案訪談提綱 21致謝 22本科論文摘要一直以來，父母和老師都是通過孩子的傳統(tǒng)智力來評價孩子聰明與否，評判標(biāo)準(zhǔn)不外乎學(xué)習(xí)成績的好壞，往往忽視了與傳統(tǒng)智力相對應(yīng)的情緒、情感上的智力。但隨著社會競爭日益激烈，情緒智力對于幼兒的全面發(fā)展及其與他人的交往能力，都起著非常重要的作用。本次研究的對象為成都市第二幼兒園沙河園區(qū)的四歲小朋友，通過問卷調(diào)查法隨機發(fā)放100份《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》來了解該幼兒園四歲小朋友情緒智力目前的現(xiàn)狀和特點，通過訪談法來探索影響幼兒情緒智力發(fā)展的因素。本文從四個方面進行闡述。第一部分是研究基礎(chǔ)，包括情緒智力的概念及作用，國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。第二部分為4歲幼兒情緒智力發(fā)展的調(diào)查研究，主要簡述研究目的、對象、工具以及方法。第三部分是研究結(jié)果與分析，包括4歲幼兒的發(fā)展水平及差異，以及影響因素的探尋。第四部分則是建議與對策，分別從家庭方面以及學(xué)校方面來闡述，希望可以給父母和老師在今后對孩子的教育方面提出一些可行性的建議。關(guān)鍵詞：幼兒；情緒智力；影響因素AbstractForalongtime,parentsandteachersevaluatechildren'sintelligencemainlybasedontheirtraditionalintelligence,andtheevaluationcriteriaarenothingmorethantheacademicperformance,oftenignoringtheemotionalandemotionalintelligencecorrespondingtothetraditionalintelligence.However,withtheincreasinglyfiercesocialcompetition,emotionalintelligenceplaysaveryimportantroleintheoveralldevelopmentofchildrenandtheirabilitytocommunicatewithothers.TheobjectofstudyforthesecondkindergartenofChengduShaHeindustrialparkfouryearsoldchildren,throughthequestionnaireinvestigationofrandomissue100"Children'semotionalintelligencequestionnaire(parentquestionnaire)tounderstandtheemotionalintelligenceoffouryearsoldkindergartencurrentstatusandcharacteristics,throughtheinterviewmethodtoexplorethefactorsaffectingthedevelopmentofchildren'semotionalintelligence.Thisarticlecarriesontheelaborationfromfouraspects.Thefirstpartistheresearchbasis,includingtheconceptandfunctionofemotionalintelligence,andtherelevantresearchstatusathomeandabroad.Thesecondpartistheinvestigationandresearchonthedevelopmentof4-year-oldchildren'semotionalintelligence.Thethirdpartistheresearchresultsandanalysis,includingthedevelopmentlevelanddifferencesof4-year-oldchildren,aswellastheexplorationofinfluencingfactors.ThefourthpartistheSuggestionsandcountermeasures,respectivelyfromthefamilyandschoolaspectstoelaborate,hopetogiveparentsandteachersinthefutureeducationofchildrentoputforwardsomefeasibleSuggestions.Keywords:Youngchildren;Emotionalintelligence;Influencefactor引言近年來，越來越多的人們開始重視個體的情緒智力發(fā)展水平，各行各界的研究者通過對情緒智力理論和應(yīng)用的研究，發(fā)現(xiàn)一個人的成就反而更離不開情緒智力的發(fā)展水平。以色列學(xué)者巴昂在1997年提出情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。他認為，情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。2000年，巴昂進一步提出，情緒智力是影響有效應(yīng)對環(huán)境要求的一系列的社會知識和能力[1]。個體在面對困難挫折時是否可以承受，是否能掌控駕馭自己的情緒，是否能在面對突發(fā)情況時及時應(yīng)變，這些都可以歸結(jié)為個體的情緒智力水平。情緒智力發(fā)展水平較高者，能準(zhǔn)確的感知自己的情緒變化以及準(zhǔn)確清晰的表達出自己的想法；對外界保有敏銳的感知能力，可以及時的發(fā)現(xiàn)他人情緒的變化，具有良好的共情能力，可以處理好與別人的關(guān)系；能夠在工作中控制自己，提高自身的目標(biāo)感，進而可以提高工作效率。而且情緒智力發(fā)展水平較高者，往往也保持有積極健康的心理狀態(tài)。反之，情緒智力發(fā)展水平較低者，往往給人一種沉浸在自己世界的感覺，對外界的感知不敏銳，也不能良好的處理和別人的人際關(guān)系，不能解釋壞結(jié)果產(chǎn)生的原因，更不理解別人情緒變化的過程，這部分群體更容易有低落情緒的產(chǎn)生，過不好自己的人生，也完成不好自己的工作。幼兒期是個體情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒智力又對幼兒的全面發(fā)展及其與他人的交往能力，都起著非常重要的作用[2]。幼兒家長和老師有時可以發(fā)現(xiàn)，部分孩子樂于和別人玩耍，喜歡分享自己的玩具，不會因為和別的小朋友發(fā)生了磕碰而大哭大鬧；但是另一部分小朋友并不如此，這部分小朋友遇到自己想要的東西時，往往采取哭鬧的形式來達到自己的目的，稍有不順心不如意的地方就會大吵大鬧，會直接去搶奪別的小朋友正在玩耍的玩具，感覺對外界的共情非常的低，不在乎別人的感受，仿佛只沉浸在自己的世界里。也有家長會抱怨自己的孩子不理解家長的苦心，不理解家長面臨的壓力，每天只知道胡鬧調(diào)皮，給家長制造困難，卻不會體諒家長的辛苦。也有家長會反映自己的孩子非常的貼心，會主動和自己分享在學(xué)校里遇見的事情，會主動對自己說喜歡爸爸媽媽，更甚至想要一個玩具的時候，家長可以通過講道理的形式，來和孩子商量這個玩具是否應(yīng)該購買。這些都是情緒智力在幼兒身上的表現(xiàn)形式。由小及大，在幼兒時期我們關(guān)注孩子是否懂事，是否能正確的感知外界；在學(xué)習(xí)時期我們關(guān)注孩子能否取得好的學(xué)習(xí)成績；在成人時期我們關(guān)注一個人的成就高低。而這些結(jié)果往往都可以從個體的情緒智力水平來進行預(yù)測。然而筆者縱觀知網(wǎng)和一些學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，國內(nèi)目前有關(guān)情緒智力的調(diào)查研究較為缺乏，更不提針對幼兒情緒智力的研究成果。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，情緒智力又不可避免的被多次提及，雖然情緒智力的重要程度在近年來越來越被大家認可，但是大部分的父母和老師都不清楚這一概念的具體含義，更不提知道如何來鍛煉孩子的情緒智力。對此，希望通過本課題的研究，能給廣大父母和老師提供一些參考意義。本次課題的研究主要是針對成都市第二幼兒園沙河園區(qū)4歲小朋友，通過問卷調(diào)查法隨機發(fā)放100份《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》來了解該幼兒園四歲小朋友情緒智力發(fā)展水平目前的現(xiàn)狀和特點，通過文獻綜述法和個案訪談法來分析整理幼兒情緒智力發(fā)展的影響因素。本次研究結(jié)果包括幼兒情緒智力的理論概述和作用、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本次研究的內(nèi)容、四歲幼兒情緒智力的發(fā)展特點以及影響因素、教育建議等，總結(jié)出四歲幼兒的情緒智力存在著總體水平較高，有一定的性別差異以及父母為主要照顧者的孩子情緒智力發(fā)展水平高于祖父母或外祖父母照顧的孩子等發(fā)展特點，并從自身、社會、家庭三方面來尋找影響因素，發(fā)現(xiàn)幼兒自身的氣質(zhì)類型，性別，家長的受教育程度，親子關(guān)系，幼兒老師的教育，同伴關(guān)系等，都會對幼兒情緒智力的發(fā)展造成影響。通過對文獻和調(diào)查結(jié)果的分析整理，筆者對幼兒的情緒智力提出一些教育建議，以期在今后的研究和實踐過程中，能有一定的參考意義。1研究基礎(chǔ)1.1情緒智力的概念及作用Mayar和Salovey在1997年發(fā)表的《什么是情緒智力》一文中，對情緒智力的概念進行了界定：精確的知覺、評估和表達情緒的能力；接近或產(chǎn)生促進思維的情感能力；理解情緒和情緒知識的能力；促進情緒和智力發(fā)展的調(diào)節(jié)情緒的能力[3]。Goleman則認為，情緒智力是個體控制情緒沖動、解讀他人情感信息以及處理各種人際關(guān)系的能力。后來又提出了描述性的定義：情緒智力是可被觀察的能力，是個體在某種情境下，選取合適的時機，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒔Y(jié)合自我認知、自我管理、社會認知及社會技巧，產(chǎn)生適當(dāng)效果的能力[4]。Bar-On通過對情緒智力的研究后，認為：情緒智力是個體應(yīng)對環(huán)境需要和壓力的一系列情緒、個性以及人際交往能力的組合[5]。雖然目前情緒智力的定義在各行各業(yè)中還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但通過對比可以發(fā)現(xiàn)，情緒智力總的來說是一種能力，它包含著知覺，理解，管理等，是個體在一系列情境中應(yīng)對環(huán)境、壓力、人際交往等各方面的組合能力。其實對于情緒智力，不只是家長和老師很重視，就連社會也對情緒智力有一定的要求，而造成這樣結(jié)果的原因，主要就是和情緒智力的作用密不可分。情緒智力好的人擁有較強的外界感知能力。這部分人的同理心是非常高的，可以更準(zhǔn)確和快速的理解到別人的想法以及情緒變化過程，進而幫助個體處理好與他人之間的關(guān)系；其次，良好的情緒智力有助于提高個體應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)個體遇到困難時，好的情緒智力會使它在不同的維度來分析這個挑戰(zhàn)，進而尋找到解決方法，并且在實施過程中能夠覺察自己的情緒，管理自己的情緒，以及為了達成目標(biāo)而自我激勵。如果個體沒有良好的情緒智力，那可能在第一步覺察時就出現(xiàn)了誤差，更不提后面的分析以及解決了。再次，情緒智力有助于自身不斷的成長，避免個體成為一個不能良好生活的人。以前我們評判一個人的優(yōu)秀，往往是通過學(xué)習(xí)成績或者部分工作結(jié)果，而忽視了個體除此以外在生活中的各種能力，例如人際交往能力，應(yīng)變能力等，而這些往往才是決定個體成就的最終影響因素，即情緒智力定成敗?？偠灾?，個體不論是對自身的覺察提升，還是對外界的人際交往、事務(wù)的處理，情緒智力這一整體，都在這個過程中起著非常重要的作用。1.2情緒智力的相關(guān)研究19世紀20年代，研究者最早提出有關(guān)情緒智力的概念，個體有關(guān)智力方面的研究才是當(dāng)時的研究者們更關(guān)注的內(nèi)容。Bar-on于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)EQ的概念，他認為EQ是一系列有助于個體應(yīng)對日常生活需要的社會能力和情緒能力，它比IQ更能預(yù)測一個人的成功，現(xiàn)在一般用EQ來表示情緒智力的高低[6]。Bar-on帶領(lǐng)了一股研究熱潮，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這與傳統(tǒng)智力不一樣的概念，情緒智力概念的正式確立直到19世紀90年代才得以實現(xiàn)。PeterSalovey和JohnMayor在1990年第一次提出情緒智力的概念，他們構(gòu)筑了一個研究社會和情緒相適應(yīng)的框架，認為情緒智力是社會智力的子集，能夠幫助監(jiān)視自己和他人情感，并將其進行分割，通過這些信息認識自我的思想和行為。之后他們又對情緒智力的內(nèi)涵進行了延展，提出情緒智力是識別、理解、加工并且影響自己和他人情感、思想及行為的能力[7]。1995年，Goleman在《EmotionalIntelligence》一書中較系統(tǒng)地論述了情緒智力的內(nèi)涵、生理機制、對成功的影響及情緒智力的培養(yǎng)等問題，初步形成了他自己情緒智力的理論體系和基本觀點。Goleman將情緒智力界定為五個方面；(1)認識自己情緒的能力；(2)妥善管理自己情緒的能力；(3)自我激勵的能力；(4)理解他人情緒的能力；(5)人際關(guān)系的管理能力。他認為情緒智力對個體成就的作用比智力的作用更大，而且可通過經(jīng)驗和訓(xùn)練得到明顯的提高[8]。對于我國來說，情緒智力在國內(nèi)的研究要晚于國外學(xué)者，但近年來國內(nèi)各界學(xué)者已逐步認識到情緒智力的重要性。盧家楣更贊同“情感智力”的說法，在她看來，這更能夠表達“emotionalintelligence”的真實內(nèi)涵，她認為情感智力就是人以情感為操作對象的一種能力，所以這種說法無論從情感具有內(nèi)隱還是穩(wěn)定的特點上來理解都會更合適。許遠理則認為，情緒智力就是個體加工情緒信息和處理情緒性問題的能力。這種界定更接近于Salovey把情緒智力看成對情緒相關(guān)信息進行加工處理的能力[8]。24歲幼兒情緒智力發(fā)展的調(diào)查研究2.1研究目的情緒智力在當(dāng)今社會的重要性已經(jīng)不言而喻，它更能表達一個孩子的聰明與否，更能預(yù)測孩子未來的成就。然而縱觀知網(wǎng)和一些學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，目前國內(nèi)有關(guān)幼兒情緒智力的調(diào)查研究較為缺乏，而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，情緒智力又不可避免的被多次提及，雖然情緒智力的重要程度在近年來越來越被大家認可，但是大部分的父母和老師都不清楚這一概念的具體含義，更不提知道如何來鍛煉孩子的情緒智力。對此，希望通過本課題的研究，能給廣大父母和老師提供一些參考意義。本次課題主要是通過對成都市第二幼兒園沙河園區(qū)4歲小朋友的調(diào)查，總結(jié)該年齡段孩子的情緒智力發(fā)展特點，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，找出影響孩子情緒智力發(fā)展的因素，進而給父母和老師在今后對孩子的教育方面提出一些可行性的建議，希望通過本次調(diào)查研究，能提高廣大父母和老師對孩子情緒智力的重視程度，今后對孩子的教育能有針對性的培養(yǎng)。2.2研究對象本次研究主要是采取隨機抽樣的方法，隨機抽取成都市第二幼兒園沙河園區(qū)100名4歲的幼兒，發(fā)放《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》共100份給其家長填寫，一共回收94份問卷，在94份回收問卷的基礎(chǔ)上得到91份有效數(shù)據(jù)，具體情況如表2.1所示。表2.1被試情況分布表項目維度樣本數(shù)所占比性別男4852.75%女4347.25%年級小班2729.67%中班6470.33%孩子是否為獨生子女是3538.46%否5661.54%2.3研究工具本次研究總共使用了兩個研究工具，分別是《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》以及個案訪談提綱。《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》由李冉冉編制，可針對3-7歲兒童使用。問卷共分為兩個部分：第一部分為人口學(xué)信息，包含調(diào)查對象的性別、年齡、是否為獨生子女、主要照顧者、家長學(xué)歷等；第二部分為25個項目的問卷主體。由感知體驗自己情緒的能力、感知體驗他人情緒的能力、表達評價自己情緒的能力、表達評價他人情緒的能力、調(diào)節(jié)控制自己情緒的能力和調(diào)節(jié)控制他人情緒的能力等六個因子組成[9]。此問卷由1分的“從來沒有”到6分的“總是這樣”依次增加，采用6點計分法，由幼兒家長作答，得分越高，幼兒的情緒智力水平越高。此問卷信度達0.86，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。個案訪談提綱由張爽編制。提綱分為兩個部分，第一部分為家長部分，提綱內(nèi)容主要包括家長與孩子的親密程度，家長如何引導(dǎo)孩子的情緒，溝通方式以及孩子和家長之間共情的程度等。第二部分是教師部分，提綱主要內(nèi)容包括孩子的氣質(zhì)類型，教師如何進行情緒教育，孩子在與老師同學(xué)的相處過程中情緒的表達等。個案訪談提綱主要是選取在問卷中情緒智力得分較高和較低的幼兒，采用此訪談來針對幼兒情緒智力發(fā)展的影響因素進行深入的探尋。2.4研究方法本次研究主要采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法以及訪談法。文獻綜述法：是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題，問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析，閱讀，整理，提煉當(dāng)前課題，問題或研究專題的最新進展，學(xué)術(shù)見解或建議[10]。在本文中，通過文獻綜述法了解國內(nèi)外已有的相關(guān)幼兒情緒智力的研究成果，整理出國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并對后續(xù)研究提供一個思路。問卷調(diào)查法：是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法[11]。本次研究使用《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》，隨機選取100名成都市第二幼兒園沙河園區(qū)4歲幼兒，讓其家長填寫問卷，通過問卷結(jié)果分析，探尋4歲幼兒在情緒智力發(fā)展水平的一般現(xiàn)狀和特點。訪談法：是指通過主訪人和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法[12]。本次研究中，選取在調(diào)查問卷中情緒智力得分較低和較高的幼兒分別與其家長和老師進行訪談，通過對訪談結(jié)果的整理以及相關(guān)文獻的查閱，探尋影響幼兒情緒智力發(fā)展的因素。3研究結(jié)果與分析利用SPSS軟件對回收的問卷結(jié)果進行整理分析。3.14歲幼兒情緒智力總體發(fā)展水平及差異分析1、總體發(fā)展水平較高針對各維度的幼兒情緒智力水平的得分，先用描述性統(tǒng)計的方法進行一個簡單的分析，分析發(fā)現(xiàn)各維度之間的平均分都有些偏高，也就是對于4歲幼兒的情緒智力水平來說，調(diào)查結(jié)果顯示整體偏高。如表3.1所示。表3.14歲幼兒情緒智力各維度描述性統(tǒng)計項目最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差感知體驗自己的情緒4.0018.0012.922.87感知體驗他人的情緒6.0036.0028.544.76表達評價自己的情緒4.0018.0013.922.67表達評價他人的情緒3.0018.0012.893.10調(diào)節(jié)控制自己的情緒8.0030.0020.234.16調(diào)節(jié)控制他人的情緒5.0030.0020.295.14情緒智力總分34.00148.00108.7817.33根據(jù)上表中每個維度的平均得分可以看出4歲的孩子在所有維度上的得分都較高，這意味著四歲幼兒的情緒智力發(fā)展水平較高。最高的平均分是在識別和體驗他人情緒方面，高達28.54分。學(xué)齡前幼兒的情緒智力正處于快速發(fā)展的時期，越來越多的人認識到，幼兒自身的經(jīng)驗和情緒狀態(tài)的積累，是導(dǎo)致其高情緒智力水平的原因。一些研究人員指出，兩歲的幼兒就有能力控制自己的情緒，三歲的幼兒可以根據(jù)自己獲得的情緒信息來推斷別人的情緒狀態(tài)。對他人情緒狀態(tài)的更準(zhǔn)確判斷可以幫助幼兒找到更合適的方式去影響他人的情緒，而幼兒通過影響他人的情緒又讓自己更積極地去理解他人的情緒狀態(tài)。這種良性的發(fā)展逐漸提高了幼兒的情緒智力水平。2、存在性別差異不同的性別一直都是研究過程中分析的兩個要點，很多研究成果已經(jīng)表明女孩兒相對于男孩兒來說會更早熟一點。筆者為了探尋4歲女孩兒和男孩兒在情緒智力發(fā)展水平上是否存在不同，采用獨立樣本T檢驗的方式進行分析，結(jié)果表明：不同性別的4歲幼兒在感知體驗自己情緒的能力和表達評價他人情緒的能力兩個方面呈現(xiàn)顯著性的差異，在其它各維度上差異不顯著。詳情如表3.2所示。表3.24歲幼兒情緒智力性別差異表項目性別MSDT值P值感知體驗自己的情緒男14.242.932.998**0.004女12.192.58感知體驗他人的情緒男29.855.000.6690.506女29.034.85表達評價自己的情緒男14.702.461.3560.180女13.842.62表達評價他人的情緒男12.853.66-2.048*0.045女14.442.46調(diào)節(jié)控制自己的情緒男21.364.471.7890.078女19.593.42調(diào)節(jié)控制他人的情緒男22.035.470.9650.338女20.755.22情緒智力總分男115.0318.551.2150.229女109.7216.62注：*p<0.05，**p<0.01由表格可知，4歲幼兒情緒智力是存在一定的性別差異的。究其原因，4歲女孩的語言發(fā)展優(yōu)勢高于男孩，與此同時，女孩相對于男孩來說在情感上也更為細膩，常常會把自己內(nèi)心的情感表達出來，不論是對周圍的朋友還是家人，都能保持較為敏銳的感知能力，具有優(yōu)勢的語言發(fā)展情況能讓4歲女孩更好的表達自己的想法，進而和周圍的人進行情感上的交流。而4歲的男孩子往往過于活潑，更多的是處于一種被管教壓制的狀態(tài)，這種情況下對自身情感的表達以及對他人情緒的感知，都會有所下降。3、在主要照顧者上存在差異通過對量表的六個維度進行比對分析，發(fā)現(xiàn)主要照顧者為祖父母或外祖父母的幼兒各維度的平均數(shù)低于主要照顧者為父母的幼兒。再使用獨立樣本T檢驗來進一步分析，發(fā)現(xiàn)不同照顧者的幼兒問卷結(jié)果在部分維度上也有一定的差異，包括感知體驗他人的情緒、表達評價自己的情緒、調(diào)節(jié)控制他人的情緒三個維度以及情緒智力總分。詳情如表5.3所示。表5.34歲幼兒情緒智力在主要照顧者上的差異結(jié)果項目主要照顧者MSDT值P值感知體驗自己的情緒父母13.662.601.100.277祖父母或外祖父母13.002.17感知體驗他人的情緒父母29.564.392.12*0.038祖父母或外祖父母27.314.08表達評價自己的情緒父母14.342.562.14*0.036祖父母或外祖父母12.972.58表達評價他人的情緒父母12.562.931.150.255祖父母或外祖父母11.722.94調(diào)節(jié)控制自己的情緒父母20.624.141.570.121祖父母或外祖父母19.193.09調(diào)節(jié)控制他人的情緒父母20.943.852.16*0.035祖父母或外祖父母18.784.13情緒智力總分父母111.6914.202.51*0.015祖父母或外祖父母102.9713.56注：*p<0.05，**p<0.01由表中結(jié)果可以看出，父母為主要照顧者的幼兒其情緒智力高于祖父母或外祖父母為主要照顧者的幼兒，兩者之間也呈顯著性差異。這與趙振國的研究結(jié)果相呼應(yīng)，他發(fā)現(xiàn)隔代教養(yǎng)的幼兒與父輩教養(yǎng)的幼兒相比，隔代教養(yǎng)的幼兒在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上更容易采取消極策略[13]。在中國傳統(tǒng)的教育觀念中，隔代長輩面對幼兒時，往往采用的是溺愛的形式，大多數(shù)祖輩的教育觀念都比較落后，認為孩子的成長只要滿足吃喝與健康就可以了，對于其他的要求都是有求必應(yīng)的，這很容易讓孩子在溺愛中成長，以自我為中心，無法良好的建立自己與他人之間的關(guān)系。而父母相對于這一點就要理性很多，并且由于父母的年齡水平，更容易接受先進的教育理念，在面對孩子的情緒問題方面較祖輩會更理性一些處理，從而抑制幼兒不良情緒的產(chǎn)生，培養(yǎng)出良好的情緒表達方式。3.24歲幼兒情緒智力影響因素分析在針對調(diào)查問卷進行分析過后，為了繼續(xù)探尋影響4歲幼兒情緒智力發(fā)展的因素，筆者分別對情緒智力得分較高和較低的幼兒家長進行了個人訪談，并通過大量文獻的查找和整理，進一步概括影響幼兒情緒智力的因素。1、自身因素性別方面：在對幼兒家長進行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)女孩子的家長在敘述過程中表明孩子更愿意和父母溝通，男孩子這方面就要差一些。筆者問：“平時您與孩子的交流多嗎？平時他/她會經(jīng)常把情緒表達出來嗎？”回答有：“我的孩子還是挺喜歡和我分享她在學(xué)校里的經(jīng)歷的，每次回家都會嘰嘰喳喳說個不停?！薄八换貋砭妥约和媸謾C，看電視，不怎么愛跟你說學(xué)校里都發(fā)生了什么事情的，你問他也不會理你?！薄芭畠赫娴氖歉改傅男∶抟\，我的孩子可溫柔了，很愛跟我分享她的小秘密?！备鶕?jù)前面的問卷數(shù)據(jù)分析，我們也發(fā)現(xiàn)4歲幼兒在性別上存在一定的差異，女孩子的情緒智力水平高于男孩子的情緒智力水平。一方面是由于女孩子在此階段的發(fā)育比男孩子要快一些；另一方面也是因為大人普遍認為女孩更貼心，更懂事一些，愿意跟女孩耐心的溝通，而男孩子在大人看來就比較頑皮活潑，需要管教，久而久之，男孩子就不愿意和父母進行溝通了。年齡方面：4歲幼兒也存在著剛滿4歲和4歲半以后這樣的情況，當(dāng)筆者問到：“隨著年齡的增長，您認為孩子的情緒智力有哪些變化，例如情緒的感知或者對情緒的理解和控制等方面?！被卮鹩校骸拔腋杏X我家孩子現(xiàn)在能聽得懂話了，有些時候能理解我的意思了?！薄拔腋杏X我的孩子現(xiàn)在有些時候，不會那么不講道理的撒潑了?！薄艾F(xiàn)在我給孩子說，咱們這個玩具家里有了，不買，他比以前能更聽話一些。”家長普遍反應(yīng)孩子現(xiàn)在比以前懂事聽話了。由此可以看出，隨著孩子年齡的增長，生理的過程帶動了心理的變化，隨著孩子情緒體驗的積累以及心理的成熟，會慢慢的更懂得別人的想法，對外界的感知能力也越來越強，以前孩子們往往都是通過哭鬧來達到自己的目的，而現(xiàn)在可以通過一定的引導(dǎo)來解決問題。氣質(zhì)類型：氣質(zhì)是個人生來就有的心理活動的動力特征，每個幼兒的氣質(zhì)類型都是不一樣的，總共分為膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)四種[14]。每個幼兒都是獨立的個體，四種氣質(zhì)特征在每個幼兒的情緒智力發(fā)展過程中都造成了或多或少的影響。筆者問：“您認為這名幼兒的氣質(zhì)偏向于什么類型，對幼兒情緒智力的發(fā)展有影響嗎？”回答有：“這個孩子平常比較活潑好動，注意力轉(zhuǎn)移很快，不怎么關(guān)注別人的想法，做事也比較沖動，還會去搶別的小朋友的玩具。”“會有影響的，有些小孩天生就要敏感一點，能更好的感覺到別的小朋友不開心；有些小孩就大大咧咧的，關(guān)注不到這些地方?！毕袷悄懼|(zhì)的小孩兒，興奮熱烈，可塑性較強，但是理解問題的時候不求甚解、粗心大意，這種情況下在注意別人情感的變化過程中就沒有太敏銳。多血質(zhì)的幼兒具有很強的耐受性，反應(yīng)速度快，情緒易表露，這樣對表達自己的情緒就能夠做得比較好。2、家庭因素父母教育程度的影響：通過對情緒智力量表得分較高和較低的問卷進行提取分析發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)歷越高，幼兒情緒智力的發(fā)展水平就越好。筆者問：“平時您和孩子一般會采取什么樣式的方法溝通？您和孩子的爸爸/媽媽會經(jīng)常討論孩子情緒的培養(yǎng)嗎？如：從生活中的一些小事中有意識的培養(yǎng)孩子的情緒發(fā)展。”學(xué)歷較高的家長回答包括：“我會看一些育兒的書籍，學(xué)習(xí)怎么處理孩子的不良情緒?！薄拔視秃⒆痈赣H商量，怎么培養(yǎng)孩子的性格?！笔芙逃潭容^低的家長回答包括：“我沒怎么去關(guān)注過孩子的情緒智力這一塊，孩子的情緒來得快去得也快?！薄拔移綍r那么忙，沒有關(guān)注這些的，都是讓他自己解決，不開心過一會兒就好了?！庇纱丝梢钥闯觯芙逃潭容^高的父母對于幼兒情緒智力有一定的概念，更愿意通過科學(xué)的角度來培養(yǎng)孩子的情緒水平。而受教育程度低的家長對幼兒情緒智力這方面意識不是很高，認為孩子的情緒沒有可溝通的地方，可以自己進行解決和消化。情緒理念的影響：父母的情緒理念影響著孩子的情緒理念。父母是孩子最大的老師，當(dāng)父母擁有較強的情緒理念，重視情緒智力的引導(dǎo)，那孩子的情緒智力水平往往高于同齡的小朋友。筆者問到：“您的孩子出現(xiàn)比較大的情緒波動時，如傷心、情緒低落等不良情緒時您會怎樣引導(dǎo)呢？如果您有生氣或難過等不良情緒產(chǎn)生時，您會在孩子面前表現(xiàn)出來嗎？”回答有：“我和孩子媽媽一般不會在孩子面前吵架，怕給孩子留下不好的印象。”“他要是難過的話，我一般是先了解原因，以鼓勵為主的，但是他要是和別人吵架，我一般都是會讓他先冷靜下來?！薄斑€是會注意不在孩子面前發(fā)火的，但是有些時候?qū)嵲诒锊蛔×艘簿蜎]管那么多?！薄八麆傞_始哭鬧的時候，我還是會安慰一下的，但是他一直都不聽的話，我就會感到很煩?！鼻罢叩暮⒆釉趩柧碇星榫w智力水平得分較高，后者的孩子明顯低于前者。Goleman在他的書中曾經(jīng)提到，父母的情商高會讓孩子獲益無窮，孩子是最為敏感的學(xué)習(xí)者，他們與家庭中深奧復(fù)雜的情緒交流和諧一致[15]。情商高的家長，對于孩子的不良情緒更能敏銳地發(fā)覺，會主動的思考孩子不良情緒產(chǎn)生的原因，然后通過孩子能理解的交流方式幫助孩子緩解不良情緒。對孩子不耐煩，不采取引導(dǎo)的家長，孩子的情緒智力水平往往較低，更符合家長口中的“熊孩子”概念。隔代教育的影響：通過對調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)主要照顧者為祖輩的幼兒情緒智力水平低于父母為主要照顧者的幼兒。這證明隔代教育對幼兒的情緒智力發(fā)展是有一定的影響因素的。筆者的訪談結(jié)果也符合這一結(jié)論。筆者問：“您說的一些話，孩子會聽嗎？”回答有：“只要我批評他，他就馬上去找別人告狀，特別是爺爺奶奶，那就是他最大的靠山?！薄懊看嗡粋€新的玩具時，我不給他買，他馬上就會去找他的爺爺給他買?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，祖父母和外祖父母對于幼兒的教育大多采用溺愛的形式，孩子要什么就給什么，不注重孩子在責(zé)任、自我控制等方面的培養(yǎng)，往往養(yǎng)成了孩子張口就要、不給就鬧的行為習(xí)慣。久而久之，孩子更多的以自我為中心，不會體諒別人，也不會在乎別人的感受，遇到問題時，往往采取激烈的情緒表達方式。親子關(guān)系的影響：家庭作為影響個體各個方面發(fā)展的重要因素，是在研究幼兒各方面發(fā)展都不可回避的方面[16]。家庭氛圍，父母之間的關(guān)系，親子之間的關(guān)系，家庭環(huán)境等，都會對幼兒的情緒智力發(fā)展產(chǎn)生影響[17]。幼兒的安全感和信任感是建立在父母和孩子之間良好的親子關(guān)系上的，好的親子關(guān)系才能培養(yǎng)出較強的情緒智力水平。筆者在訪談中問到：“平時您和孩子的交流多嗎？會彼此分享自己經(jīng)歷的事情嗎？”回答有：“我和孩子不怎么溝通的，一般都是和媽媽在溝通。”“她很愛和我聊天，每次都會主動跟我分享她發(fā)現(xiàn)的一些事物，哪怕是一朵她覺得好看的花。”“有些時候我也想跟他兩個好好溝通一下的，但是我感覺他不聽我的?！痹敢夂透改笢贤ǖ暮⒆?，在問卷的測量中，得分也往往較高；而父母所說不知道該怎么去溝通的孩子在情緒智力量表中得分也較低。由此可以看出，良好的親子關(guān)系有利于情緒智力的發(fā)展。關(guān)系親密的家庭氛圍，會給孩子足夠的安全感和正向的情緒引導(dǎo)，孩子敢于探索外界，并在父母的關(guān)心和愛護中，學(xué)會關(guān)心他人和愛護他人，形成一個良性循環(huán)。3、學(xué)校因素教師的影響：4歲幼兒大部分的時間還是在幼兒園度過的，教師有些時候比家長更能及時的發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題和變化。幼兒時期不像小學(xué)以后的求學(xué)時期，更多的是在游戲玩耍的過程中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，這要求老師和幼兒要有更多的情緒、情感上的交流。筆者問：“平時在幼兒園，您會怎樣在教育活動中對孩子進行情緒教育，如情緒的感知、理解、表達等?！被卮鹩校骸霸谥v故事時我會讓小朋友們來思考這個角色接下來會做什么事情。”“我更喜歡讓小朋友們來進行角色扮演，通過扮演不同的角色來體會不同情境下的情緒?！薄叭绻行∨笥褤屃藙e人的玩具，我會告訴他：如果別人搶了你的玩具，你會難受嗎？以此來激發(fā)他對別人情緒的理解?！睆脑L談結(jié)果可以看出，幼兒老師對于孩子情緒智力的發(fā)展是采取積極的引導(dǎo)的，并且重視幼兒的情緒變化，會主動的引導(dǎo)孩子思考不良情緒產(chǎn)生的原因以及解決方法。國內(nèi)教育界對情緒智力的重視越來越高，幼兒老師也進行過相應(yīng)的培訓(xùn)，在幼兒情緒智力發(fā)展的過程中起到一定的促進作用。同伴關(guān)系的影響：人是群體性的動物，同伴關(guān)系不只是在幼兒時期，在青年時期、成人時期都是不可替代的[18]。好的同伴關(guān)系常常能使個體處于愉悅的狀態(tài)，促進人與人之間的認知和理解。幼兒時期也是同伴關(guān)系建立的關(guān)鍵時期，同伴關(guān)系在幼兒情緒智力的發(fā)展過程中扮演著重要角色[19]。筆者問道：“平時這名幼兒愿意和小朋友一起玩嗎？您覺得會對情緒智力的發(fā)展有影響嗎？”回答有：“這個孩子還是比較喜歡和別的小朋友分享玩具的，經(jīng)常幾個小朋友一起玩?！薄拔矣X得愛和別人玩，對幼兒情緒智力發(fā)展還是有一定幫助的。我總能看到愛和別人玩的小朋友會主動的和別人分享玩具，看到小伙伴傷心了也會主動安慰?！薄靶∨笥阎g在玩耍的過程中，他們的交流方式往往更能被對方理解，小伙伴說我很生氣，對于幼兒來說可能會理解得更深刻一些?！蔽覀兘?jīng)?？梢钥吹叫『⒆雍芸斓脑谀吧h(huán)境中找到一起玩耍的小伙伴，幼兒有一套自己的交流方式，在和同伴的交往過程中，更能發(fā)現(xiàn)自己的想法，同伴的想法，進而理解預(yù)測同伴的行為。好的同伴關(guān)系會使同伴接納、同伴交流更順暢；不好的同伴關(guān)系會使幼兒有一種挫敗感，在今后與人的交往中，不敢大膽的表露自己的想法，甚至排斥與他人的交流。4建議與對策4.1家庭方面孩子就像一面鏡子，反映著家庭環(huán)境和父母的言行以及處事哲學(xué)。要想幼兒情緒智力發(fā)展的好，首先家長就需要給孩子起到示范作用，比言傳更有效的是身教[20]。父母需要在家庭中營造一種安全、理解、互相尊重以及充滿愛的環(huán)境，提高幼兒的安全感以及對父母的依戀情緒。父母要學(xué)會跟孩子溝通，學(xué)會讓自己的愛被幼兒感受與接納，充滿愛的環(huán)境才是幼兒茁壯成長的源泉。不要用繁忙作為缺乏和孩子溝通的借口，當(dāng)父母經(jīng)常引導(dǎo)孩子與自己溝通時，幼兒能感受到自己是被父母喜愛的，這樣幼兒會對外界保持一種積極的情緒，促進認知能力的發(fā)展。筆者建議父母之間有不良情緒產(chǎn)生時，應(yīng)避免在孩子面前表達?？梢詴r常和孩子進行一些互動，對孩子的疑問和情緒要多一些回應(yīng)，例如主動詢問孩子在學(xué)校的經(jīng)歷，和孩子分享今天值得探討的事物；面對我們不能理解的行為，可以對孩子詢問：“為什么要這么做呢？”，時常了解孩子的想法，才能保證和孩子的有效溝通。要習(xí)慣給予孩子正面的表揚與鼓勵，面對孩子犯錯時，可以先肯定一部分舉動，例如：“媽媽知道你是為了保護小貓”，然后再給出建議：“但是你直接抓住小貓，小貓會感到害怕的，我們可以先觀察一下，可以尋求媽媽的幫助?！?。必要時也可以降低家庭的嘈雜度，用安靜的環(huán)境來促進孩子良好情緒的發(fā)展。主要照顧者則需要提高對幼兒情緒智力教育的認識以及重視程度。在研究過程中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，主要照顧者對情緒智力的認知程度以及重視程度往往決定著幼兒情緒智力的發(fā)展水平。要想提高幼兒情緒智力發(fā)展水平，主要照顧者也應(yīng)進行相應(yīng)的提升。例如，在面對幼兒情緒變化時，主要照顧者要保持較好的感知能力，積極詢問原因，通過幼兒能接受的溝通形式和幼兒共同探討并解釋負面情緒產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)孩子處理這些情緒。在和孩子溝通的過程中，主要照顧者可以適當(dāng)引用幼兒的語言和行為來表達自己的情緒，而不能一味的把自己的觀點強加在幼兒身上，更不能一味的溺愛孩子。4.2學(xué)校方面幼兒教師應(yīng)進一步加強對孩子情緒智力的教育，注重孩子自身的差異性，給予不同氣質(zhì)類型的幼兒不同的教育方式。氣質(zhì)類型的傾向性不是一成不變的，特別是對于年齡小的幼兒來說，老師應(yīng)該在后天積極的引導(dǎo)孩子擁有快樂的情緒體驗。幼兒教師需要引導(dǎo)孩子建立良好的同伴關(guān)系，同伴關(guān)系可以幫助幼兒獲得更多的情緒體驗。在小朋友們的交流過程中，老師要給予孩子們一定的時間讓他們進行自發(fā)的情感交流，充分的利用幼兒的同理心，通過換位思考的培養(yǎng)，來幫助幼兒建立良好的人際交往能力。在教學(xué)過程中，老師可以充分的利用繪本、圖片等教學(xué)道具來進行情緒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在課堂的過程中通過圖片、繪本以及角色扮演游戲等方式，體驗更多的情緒變化，尋找和學(xué)會正確的情緒控制以及表達方法，從而幫助幼兒情緒智力的發(fā)展。除此以外，幼兒園也需加強對孩子情緒智力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。可以定期給幼兒教師開展有關(guān)情緒智力培養(yǎng)的專家講座，提高老師的能力水平。也可以在幼兒校園活動的進行過程中，注重情緒智力的比例。

結(jié)論本次研究主要通過對成都市第二幼兒園沙河園區(qū)4歲幼兒的調(diào)查，探尋4歲幼兒情緒智力發(fā)展特點及影響因素。在調(diào)查的過程中，主要通過李冉冉編制的《兒童情緒智力問卷(家長問卷)》的發(fā)放以及個案訪談提綱來進行。通過回收的問卷結(jié)果，總結(jié)出4歲幼兒情緒智力發(fā)展的一般特點，包括4歲幼兒擁有較高的情緒智力總體水平；4歲女孩的情緒智力水平和4歲男孩的情緒智力水平具有差異；父母和外祖父母等不同的主要照顧者會對幼兒的情緒智力發(fā)展水平造成不同的影響。通過訪談提綱以及文獻的整理發(fā)現(xiàn)幼兒情緒智力存在三方面的影響因素，包括自身的性別、年齡、氣質(zhì)類型；家庭里父母受教育的程度，父母情緒理念，是否有隔代教育的現(xiàn)象以及親子關(guān)系等；學(xué)校里老師教育的方式以及同伴關(guān)系的好壞，都會影響幼兒情緒智力的發(fā)展。最后，筆者從家庭方面，學(xué)校方面提出了幾點淺薄的建議，本次研究還存在著很多不足，僅希望以此可以給幼兒情緒智力的發(fā)展提供一點參考意見。參考文獻[1]隋莉暉.淺談幼兒情緒智力的培養(yǎng)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2004(06):11-12.[2]張爽.3-6歲幼兒情緒智力的發(fā)展特點及其影響因素的研究[D].鞍山師范學(xué)院.2017.[3]許遠理.情緒智力與非智力因素的本質(zhì)區(qū)別[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(05):20-24.[4]張爽,武世龍.關(guān)于情緒智力理論的研究綜述[J].山西青年,2017(3):2-2.[5]張新顏.情緒智力研究述評[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新,2010,000(010):10-10,24.[6]張俊.初中生情緒智力問卷的編制與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2007.[7]張妍.情緒智力理論研究綜述[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)(下半月),2010,029(006):157-158.[8]徐小燕,張進輔.情緒智力理論的發(fā)展綜述[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2002(06):77-82.[9]李冉冉.3-7歲兒童情緒智力的探索[D].信陽師范學(xué)院,2012.[10]李玉閣,劉軍.國內(nèi)中小學(xué)編程教育研究現(xiàn)狀分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018(8):4-4.[11]蔣萍,宋瑛.問卷調(diào)查法[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社,1990.[12]楊威.訪談法解析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2001(04):114-117.[13]劉云,趙振國.隔代教養(yǎng)對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響[J].學(xué)前教育研究,2013,000(002):37-42.[14]李燕.《幼兒情緒智力的發(fā)展與培養(yǎng)》[M].中國輕工業(yè)出版社,2002.[15]舒仙桃.家庭教育與幼兒情緒智力[J].學(xué)前教育研究(3):18-20.[16]李香玲.幼兒情商狀況的調(diào)查與分析[J].當(dāng)代學(xué)前教育,000(4):50-51.[17]杜好強.幼兒情緒智力培養(yǎng)的方法和途徑[J].教育導(dǎo)刊月刊,2008(12):28-30.[18]盧玲.兒童情緒能力與同伴交往的相關(guān)研究述評[J].教育導(dǎo)刊月刊,2010.[19]林崇德.《發(fā)展心理學(xué)》[M].浙江教育出版社,2002.[20]郭蓮榮.《教育心理學(xué)》[M].沈陽出版社,2010.附錄1兒童情緒智力調(diào)查問卷(家長問卷)親愛的家長：您想對孩子的情緒智力進行系統(tǒng)的了解嗎？本研究會通過問卷測試幫您了解。請您根據(jù)日常生活中孩子的情緒表現(xiàn)，如實填答問卷。所有資料僅供研究使用，我們將負責(zé)為您保密并提供結(jié)果反饋，答案沒有對錯之分，請您放心作答。真誠感謝您的合作！請先填寫以下基本信息(1)孩子姓名：(2)性別：①男②女(3)出生日期：(4)是否為獨生子女：①是②否(5)主要照顧孩子的人：①父親②母親③祖父母或外祖父母④其他(6)父母最高學(xué)歷：①大學(xué)及以上②大?；蛑袑＂鄹咧孝苤袑W(xué)及以下(7)家庭經(jīng)濟狀況在當(dāng)?shù)貙儆冢孩儇毟F②溫飽③小康④富有請您根據(jù)下面所提出的一些問題，設(shè)想當(dāng)您的孩子遇到這樣的情況時，他的表現(xiàn)會如何？請選擇他會出現(xiàn)這種行為的可能頻率，在適當(dāng)?shù)奈恢蒙洗颉啊獭薄ｎ}號題項從來沒有很少這樣偶爾這樣有時這樣經(jīng)常這樣總是這樣1如果您孩子熟悉的人(家人或朋友)在傷心的哭，他/她能感受到他人的傷心。1234562看到別的小朋友跌倒流血了，他/她能感受到小朋友的痛苦。1234563如果家里有人吵架了，您