創(chuàng)客運動路線圖與創(chuàng)客教育實踐

創(chuàng)客運動路線圖與

創(chuàng)客教育實踐李亦菲北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心（副主任）中國教育學(xué)會青少年創(chuàng)新思維教育研究中心（理事長）目錄創(chuàng)客的定義與分類創(chuàng)客運動路線圖創(chuàng)客教育實踐概要一、創(chuàng)客的定義與分類創(chuàng)客具備的特點

創(chuàng)客的定義創(chuàng)客的三種類型（一）創(chuàng)客具備的特點喜歡把東西拆開研究構(gòu)造。喜歡改造現(xiàn)有的產(chǎn)品做其他用途。喜歡通過網(wǎng)絡(luò)分享成果。（二）創(chuàng)客的定義出于興趣與愛好（不以盈利為目標(biāo)），努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。不僅指“硬件再發(fā)明”的科技達人，而且還包括軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計師等諸多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表。狹義和廣義的界定李大維(上海新車間創(chuàng)始人)

創(chuàng)客就是利用開源硬件和數(shù)字生產(chǎn)工具，去創(chuàng)作有趣的物理運算裝置等的非專業(yè)人群。李亦菲

指出于興趣與愛好，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，努力將自己的?chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N實物或非實物作品的人。（三）創(chuàng)客的三種類型娛樂創(chuàng)客（recreational

maker）從個人的主觀感受出發(fā)，努力創(chuàng)造能為自己帶來樂趣的事物的人。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客（Industrial

maker）從特定人群的工作或生活需要出發(fā)，努力創(chuàng)造能提高效能、帶來效益的工具或材料的人。教育創(chuàng)客（Educationalmaker）

從教育者或?qū)W習(xí)者的需要出發(fā)，努力創(chuàng)造能提高學(xué)習(xí)效能的教育資源的人。二、創(chuàng)客運動路線圖創(chuàng)客的五個流派創(chuàng)客運動路線圖從路線圖看創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)（一）創(chuàng)客的五個流派Constructor構(gòu)造者Tinkerer搗客Hacker駭客Innovator創(chuàng)新者Maker創(chuàng)客1968年1969年1975年1976年2005年Constructor構(gòu)造者Tinkerer搗客Hacker駭客Innovator創(chuàng)新者Maker創(chuàng)客依托機構(gòu)MIT探索館駭客空間蘋果公司IDEOTechshopMakerMedia創(chuàng)始人S.Papert（1968）F.Oppenheimer（1969）J.Nash（1951）S.Jobs（1976）D.Dougherty（2005）當(dāng)前代表N.GershenfeldN.RuskK.WilkinsonM.PetrichM.BantzS.WozniakW.HollandR.M.StallmanM.AltmanD.KelleyJ.

NewtonD.Dougherty？核心主張基于制造的學(xué)習(xí)艱辛的快樂好奇心、想象力、動手做務(wù)實、去權(quán)威開放與自由務(wù)實、創(chuàng)新我們都是創(chuàng)造者五個流派和三種類別的關(guān)系娛樂創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客教育創(chuàng)客構(gòu)造者搗客創(chuàng)新者駭客創(chuàng)客Constructor構(gòu)造者Tinkerer搗客Hacker駭客Innovator創(chuàng)新者Maker創(chuàng)客1951Hack1968LOGO1969Exploratorium1975Homebrew1976AppleInc.1981Chaos1985MediaLab

1989GNUGPL1991IDEO2000PIE2001FabLab2005Ardiuno《Make》2006TechshopMakerfaire2008Noisebridge2009Tinkeringstudio2012MakerED（二）創(chuàng)客運動路線圖從路線圖看創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)駭客1975創(chuàng)客2005構(gòu)造者1968創(chuàng)新者1976搗客1969資源開發(fā)者教育輔導(dǎo)者學(xué)習(xí)者文化工具模式三、創(chuàng)客教育實踐概要創(chuàng)客教育的性質(zhì)和定位創(chuàng)客教育的目標(biāo)設(shè)置創(chuàng)客教育的工作體系（一）創(chuàng)客教育的性質(zhì)與定位創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實踐教育。----李亦菲1.創(chuàng)客教育的基本性質(zhì)是面向全體學(xué)生的普及性教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育。核心任務(wù)是促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不刻意追求作品的技術(shù)水平和

商業(yè)價值。是非正式學(xué)習(xí)的復(fù)興。2.創(chuàng)造教育在學(xué)校教育中的定位科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)數(shù)學(xué)/心理科學(xué)素養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)人文修養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)客教育3.創(chuàng)客教育與正式學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)客教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)數(shù)學(xué)/心理培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升學(xué)業(yè)成績提供知識和技能支持正式學(xué)習(xí)（課堂學(xué)習(xí)）非正式學(xué)習(xí)（課外/校外學(xué)習(xí)）（二）創(chuàng)客教育的目標(biāo)設(shè)置ABD項目提出的三項核心能力我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)客教育目標(biāo)的陀螺模型1.ABD項目提出的三項核心能力仔細(xì)觀察對象和系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)它們的各種細(xì)微之處，意識到它們的內(nèi)在復(fù)雜性。探索對象和系統(tǒng)的各組成部分與使用它們的人之間的相互作用，包括使用者的價值判斷、動機和傾向性。在觀察和探索的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)建造、搗鼓、設(shè)計（再設(shè)計）、或者改造對象和系統(tǒng)的可能性。2.我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必備品格關(guān)鍵能力對核心素養(yǎng)要素的層次分析對核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化解讀必備品格關(guān)鍵能力終身發(fā)展(學(xué)習(xí)—知)科學(xué)精神學(xué)會學(xué)習(xí)社會發(fā)展(實踐—行)責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新人文底蘊健康生活基礎(chǔ)性素養(yǎng)工具性素養(yǎng)表現(xiàn)性素養(yǎng)3.創(chuàng)客教育目標(biāo)的陀螺模型

SM

TAE心理品質(zhì)創(chuàng)新思維能力人文底蘊與身心健康工具使用能力基礎(chǔ)性素養(yǎng)工具性素養(yǎng)表現(xiàn)性素養(yǎng)新版陀螺模型基礎(chǔ)性素養(yǎng)工具性素養(yǎng)表現(xiàn)性素養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新思維能力身心健康工具使用能力文化知識科學(xué)精神自我效能另一種表現(xiàn)形式：樹模型表現(xiàn)性素養(yǎng)工具性素養(yǎng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)自我效能科學(xué)精神社會責(zé)任學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新思維能力工具使用能力文化知識精神面貌建設(shè)教育創(chuàng)客空間匯聚教育創(chuàng)客培育創(chuàng)客文化推動教育創(chuàng)新開展創(chuàng)客教育（三）創(chuàng)客教育的工作體系1.支點：教育創(chuàng)客空間教育創(chuàng)客空間（Educationalmaker-space），是一個能夠引導(dǎo)和支持學(xué)生探索自己的興趣、學(xué)習(xí)使用工具和材料（實體的或虛擬的）、開發(fā)創(chuàng)新性項目的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育創(chuàng)客空間中，大部分學(xué)習(xí)都是非正式的、隨機的發(fā)生的。2.主體：匯聚教育創(chuàng)客學(xué)習(xí)者倡導(dǎo)者/研究者資源開發(fā)者教育輔導(dǎo)者4.杠桿：開展創(chuàng)客教育手工制作數(shù)字制造智能控制數(shù)媒創(chuàng)作探究（inquiry）搗鼓（tinker）改造（hack）趣味作品教育作品發(fā)明作品工具和材料學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造成果3.杠桿：培育創(chuàng)客文化工具無處不在（Toolsanywhere）材料無處不在（Materialsanywhere）作品無處不在（Productsanywhere）自由（free）、自主（autonomy）互信（mutualtrust）、互助（mutualaid）人人都是管理者（everyoneisamanager）相互保持友好（Beexcellenttoeachother）開放（openassess）、重組（reorganize）開源（openresources）、重用（repurpose）創(chuàng)客教育的主要特點主題：表達自己的想法（關(guān)愛自己和他人）過程：探究、改造、搗鼓擴展：開源分享、迭代創(chuàng)新資源：主動尋找（分享）工具、材料和方法知識：跨學(xué)科整合（STEAM）趨勢5：

學(xué)校

結(jié)構(gòu)趨勢6：深度學(xué)習(xí)5.任務(wù)：推動教育創(chuàng)新分學(xué)科課程基于課時的學(xué)習(xí)紙筆測驗跨學(xué)科課程基于項目的學(xué)習(xí)項目展示趨勢3：合作學(xué)習(xí)趨勢4：學(xué)生成為教育的創(chuàng)造者趨勢2：STEAM趨勢1：混合式學(xué)習(xí)需要應(yīng)對的六個挑戰(zhàn)在教師培訓(xùn)中融入科技創(chuàng)建實景的學(xué)習(xí)機會重新定位教師的角色實施