第8課《列夫 托爾斯泰》教學(xué)實(shí)錄 統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)

《列夫.托爾斯泰》教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】1.理解、積累文中“長(zhǎng)髯、崎嶇、锃亮、軒昂、犀利”等詞語。2.品味語言，多角度感知托爾斯泰的人物形象。3.通過多種形式的朗讀，領(lǐng)悟人物深邃而卓越的精神世界和人生追求，從中受到人文精神的熏陶。【教學(xué)重難點(diǎn)】第一，以文本為橋梁，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動(dòng)，對(duì)托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動(dòng)閱讀托爾斯泰。這樣定位的理由在于文本的特殊性?！读蟹颉ね袪査固返娜宋锼茉烊狈θ宋锩鑼懙某Ｓ檬址ā唧w生動(dòng)的事件。初二年級(jí)的學(xué)生要掌握這種人物塑造的方式還有一定難度。同時(shí)，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對(duì)獨(dú)立的句子來看可圈可點(diǎn)之處甚多，但從全篇來看表達(dá)上稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范文本。所以，與其讓學(xué)生欣賞語言中的眾多的修辭手法，不如引導(dǎo)學(xué)生從整體上體驗(yàn)語言精華進(jìn)而感受人物神采。第二，以朗讀文本和背景資料多角度了解托爾斯泰。由于文本故事性不強(qiáng)，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢(shì)是文本語言的散文化韻律化。另外，《列夫·托爾斯泰》中費(fèi)解的難句較多，這需要背景資料的補(bǔ)充。課時(shí)：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：多媒體課件【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入“丑到?jīng)]朋友”的歷史名人？同學(xué)們，我們看一下歷史上有哪些“丑到?jīng)]朋友”的歷史名人？晏子被稱為“春秋第一丑男”，他是齊國(guó)著名政治家、思想家、外交家，他出使楚國(guó)，遭人羞辱，要他鉆狗洞，他卻通過自己的聰明才智機(jī)智化解。朱元璋被稱為“最丑的開國(guó)皇帝”，他下巴奇長(zhǎng)、耳朵肥大、滿臉麻點(diǎn)，據(jù)說他還因?yàn)閷m廷畫師將自己畫的太過真實(shí)，將畫師斬了。有一次匈奴使者來拜見曹操，曹操覺得自己形容丑陋，不足以威懾遠(yuǎn)國(guó)，于是找了一個(gè)替身，那個(gè)替身可不是和他長(zhǎng)得一模一樣，而是一個(gè)大帥哥，他自己假裝武士站在旁邊，拜見結(jié)束后，曹操問匈奴使者覺得魏王怎么樣，使者說魏王長(zhǎng)得很帥，旁邊那個(gè)武士也一定是個(gè)英雄人物！歐陽詢家世顯赫，但是形容丑陋，狀若猿猴，但是他在中國(guó)書法上的地位無人可以替代。還有一位啊，他是最丑的中唐詩人，他有“詩鬼”之稱，留下了“黑云壓城城欲摧”，“天若有情天亦老”等千古佳句，但是他自幼體形細(xì)瘦，通眉長(zhǎng)爪，長(zhǎng)相奇丑，有傳說李賀屢試不第是因?yàn)殚L(zhǎng)相有礙觀瞻。上面，我們看了許多歷史名人，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？生（異口同聲）：丑！那他們還有一個(gè)共同特點(diǎn)是什么？生：都有才華！師：對(duì)，他們都在歷史上留下了痕跡，有著舉足輕重的地位，那下面，就讓我們來看一位平凡甚至“粗劣”的俄國(guó)文壇泰斗，他叫什么名字？生：列夫.托爾斯泰。師：對(duì)，下面就讓我們走近列夫.托爾斯泰。二、知人論世，了解背景師：在走近列夫.托爾斯泰之前呢，讓我們首先來了解這篇文章的寫作背景，本文節(jié)選自《托爾斯泰》（《三作家》安徽文藝出版社2000年版）。題目是編者加的。1928年茨威格訪問蘇聯(lián)，正值列夫·托爾斯泰100周年誕辰。茨威格懷著無比崇敬的心情參觀了托爾斯泰的故居和墳?zāi)?，感受到了托爾斯泰的偉大，回?guó)后，完成傳記《三作家》。師：那三作家分別是指哪三作家呢?(學(xué)生推測(cè))沒錯(cuò)，他們就是司湯達(dá)、卡薩諾瓦和托爾斯泰。師：下面，讓我們來了解一下本文的作者茨威格?！菊故尽克沟俜摇ご耐瘢?881—1942），奧地利著名小說家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。他的寫作成就以小說和人物傳記見著。他為著名文學(xué)和歷史人物所作的評(píng)論和傳記，使他享有很高的聲譽(yù)。小說：《最初的經(jīng)歷》《一個(gè)陌生女人的來信》；傳記：《三作家》《羅曼·羅蘭》等。師：了解完茨威格，我們?cè)賮砹私庖幌卤疚牡闹鹘?，沒錯(cuò)，就是那位文學(xué)泰斗托爾斯泰?！菊故尽客袪査固?828—1910），19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一。托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》這三部長(zhǎng)篇小說上面，他是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一，列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”。三、生字詞闖關(guān)師：在正式進(jìn)入課文之前呢，我們先來突破一下本節(jié)課的生字詞?！境鍪颈菊n的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生疑難讀音】長(zhǎng)髯一綹崎嶇穹頂彌補(bǔ)韁繩軒昂锃亮尷尬ránliǔqūqióngmíjiāngxuānzènggāngà四、初讀課文，劃分課文層次結(jié)構(gòu)（1）大聲朗讀課文，劃分自然段，劃清文章的層次（2）找學(xué)生劃分課文層次，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充第一部分（1～5）段主要刻畫列夫托爾斯泰的外貌特征。第二部分（6～9）段描寫列夫托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。五、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)1、（1）根據(jù)課文的描述，你對(duì)托爾斯泰的外貌有了怎樣的總體印象？（請(qǐng)從文中找出一兩句話來進(jìn)行概括。）（學(xué)生自主作答，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）【多媒體展示】“托爾斯泰的外貌平庸丑陋；”“和普通人一樣，混在人群里分辨不出來?！保?）深入解讀課文，分別從不同的方面了解托爾斯泰的外貌特征。（學(xué)生朗讀，注意讀出作品中的幽默詼諧，同時(shí)要學(xué)生作答作品中用了什么手法，有什么好處）【展示】須發(fā)：不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。師：運(yùn)用了什么手法？生1：比喻和夸張，把托爾斯泰的胡子比作“卷起的滔滔白浪”，再次凸顯托爾斯泰胡須長(zhǎng)白、濃密的特點(diǎn)。面部輪廓：天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個(gè)農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。師：將托爾斯泰的臉比作了什么呢？生2：把托爾斯泰的臉孔比作“粗制濫造”的“小屋”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了他長(zhǎng)相的粗劣。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村社外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一個(gè)寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。亂蓬蓬的頭發(fā)，怎么也遮不住兩只難看的招風(fēng)耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。師：這又運(yùn)用了什么手法呢？生3：比喻、夸張，分別從局部描寫了托爾斯泰的面部特征，語言幽默詼諧，讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。2、作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰外貌特征的？（可用課文原句，也可用自己的話概括。）（此環(huán)節(jié)找學(xué)生板書，將托爾斯泰的外貌特征寫在左邊黑板上）（1）須發(fā)：多毛、胡須濃密（2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑（4）長(zhǎng)相：長(zhǎng)相平平、普通（5）拜訪者的感受：失望【展示，圍繞托爾斯泰的特點(diǎn)出示圖片】師：看了托爾斯泰的外貌特征，你們有什么感受呢？沒錯(cuò)，作者極盡所能表現(xiàn)托爾斯泰外貌的丑陋，那作者是真的不喜歡托爾斯泰嗎？生（異口同聲）：不是！師：看過了托爾斯泰的外貌，根據(jù)文章的層次，下面該了解托爾斯泰的什么了？生：眼睛。師：在看托爾斯泰眼睛之前，老師想先問你們一個(gè)問題：1、你認(rèn)為作者為什么要著力刻畫托爾斯泰的眼睛呢？生：因?yàn)檠劬κ切撵`的窗口。師：那通過眼睛想寫托爾斯泰的什么呢？生：精神世界。師：非常好，作者通過托爾斯泰的眼睛就是為了解讀他豐富的內(nèi)心世界。【展示】因?yàn)檠劬κ切撵`之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現(xiàn)出來。作者對(duì)托爾斯泰的眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家，對(duì)他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面地描繪，成為時(shí)代的代言人。六、精讀課文，合作探究小組合作，找出文中對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫，看看作者從哪些方面著力刻畫了托爾斯泰的眼睛？（學(xué)生朗讀，多媒體展示）1.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無法動(dòng)彈，無法躲避。......它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。師：這句話運(yùn)用了什么樣的手法？生1：比喻。師：將什么比作什么？生1:將目光比作锃亮的鋼刀。師：對(duì)，表現(xiàn)了托爾斯泰目光的有力?！菊故尽?.這是出現(xiàn)人類面部最富感情的一對(duì)眼睛。可以抒發(fā)各種各樣的感情。師：這里面哪個(gè)字被標(biāo)注了呢？生2：最。師：“最”是什么意思呢？生2：等級(jí)最高的。師：對(duì)，說明站在頂端的，等級(jí)最高的，用“最”字來形容他，說明對(duì)他一種極高的評(píng)價(jià)?！菊故尽?.托爾斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已。師：這里用了什么的手法？生3：比喻的手法。師：對(duì)，比喻的修辭手法，說明他的眼睛是閃光的珠寶，別的都是保護(hù)他的甲殼。想一想，什么東西才要保護(hù)？生3：珍貴的東西。師：很好，更加凸顯了他眼睛的不同尋常?！菊故尽?.“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”師：假如你就是高爾基，你該用什么語氣評(píng)價(jià)托爾斯泰呢？（生1、生2分別來讀，引導(dǎo)學(xué)生語氣逐漸加強(qiáng)）（此環(huán)節(jié)結(jié)束后找學(xué)生將托爾斯泰的眼睛特征寫在黑板上）七、歸納總結(jié)，拓展提升師：所以文章的前半部分主要寫了托爾斯泰丑陋的外表，而后半部分則是寫了托爾斯泰那雙非比尋常的眼睛，同時(shí)也是托爾斯泰精神的象征，這主要運(yùn)用了什么方法？生（異口同聲）：先抑后揚(yáng)。（板書欲揚(yáng)先抑，分析文章似貶實(shí)褒的語言特色）【展示】探究列夫·托爾斯泰的精神世界列夫·托爾斯泰出身貴族，又是貴族中的精神叛逆者，一個(gè)覺醒了的貴族。他在民眾心中是一座豐碑，但在統(tǒng)治者眼中卻是一顆危險(xiǎn)的炸彈。他以自己一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。作為19世紀(jì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會(huì)的各個(gè)方面，特別是對(duì)沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農(nóng)民貧困的原因無不給予深刻的揭示。【展示，找學(xué)生朗讀】1.這種穿透心靈的審視僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。2.它們?nèi)莶坏没糜?，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對(duì)眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。3.當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。師：這一二三點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)了托爾斯泰對(duì)什么人的表現(xiàn)？這第一點(diǎn)是對(duì)誰？生：對(duì)朋友，對(duì)客人。師：第二點(diǎn)呢？生：對(duì)統(tǒng)治者。師：對(duì)，還可以說對(duì)暴政和專制。師：第三點(diǎn)是對(duì)誰，眼睛的主人又是誰？生：對(duì)自己。師：很好，所以從中我們可以看出托爾斯泰是一個(gè)敢于揭露虛偽和丑陋，敢于進(jìn)行自我變革和社會(huì)變革的人。【出示“一副肖像畫”】師：體會(huì)“先抑后揚(yáng)”的藝術(shù)效果，由容貌平庸反襯出精神偉大。八、課后作業(yè)學(xué)習(xí)完這篇課文，你能不能也用欲揚(yáng)先抑的方法寫一段話，注意抑與揚(yáng)之間過渡自然，詳略得當(dāng)，不要喧賓奪主。板書設(shè)計(jì)：(1-5)須發(fā):臉龐多毛，胡髭濃密面部:失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙、讓人失望表情:消沉、愚鈍、壓抑長(zhǎng)相:平常、普通（抑）(6-9)目光犀利、敏銳、深刻眼睛蘊(yùn)含豐富感情眼睛威力巨大非同尋常(揚(yáng))《列夫.托爾斯泰》課后反思今天教學(xué)了課文《列夫托爾斯泰》，本文節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。學(xué)習(xí)這一課要求知人論世，了解托爾斯泰的經(jīng)歷才能更好地解讀課文，在課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。但是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不好，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生發(fā)言不夠