幼教培訓課件：《微格式幼兒數(shù)學課例分析》

微格式幼兒數(shù)學課例分析微格案例1：贏糖果從教師設計的角度，思考游戲的設計與目標所指向的核心經(jīng)驗的關系；從幼兒學習的角度，觀察幼兒在游戲過程中的所說所做，思考幼兒的思維角度和個體差異等；基于對目標和幼兒的理解，觀察和思考師幼互動的策略；

基于對目標和幼兒建構學習的理解，觀察和思考師幼互動的方式；不重復孩子的回答，

鼓勵互相傾聽和理解讓孩子通過自己的觀察，建立經(jīng)驗、材料之間的聯(lián)系，從而理解游戲玩法追問孩子答案背后的觀點，在孩子的解釋中理解兒童的思維方式盡可能鼓勵同伴間

的互動建構主義的“學習觀”意義建構

的過程圖式認知結構圖式擴充圖式改變同化順應

教學的根本在于“教師對孩子理解了多少”

教學的本質(zhì)是“傾聽和對話”

是“研究孩子”的過程

——杭州師范大學張華“去傾聽學習者，并讓我們的學習者告訴我們他們的思想?！辈辉侔呀虒W理解為教師講解、兒童傾聽的過程，恰恰相反，教學是兒童講解、教師傾聽的過程。這種教學才是提供兒童誕生精彩觀念的機會?！_克沃斯情境1協(xié)作2會話3意義建構4使問題更真實，引發(fā)幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系，并在解決問題的過程中同化和索引，形成新經(jīng)驗建構主義的“教學觀”師生、同伴之間，因解決問題而協(xié)同、互動，形成學習共同體。兒童不僅是通過操作來學習，更是通過思考和談論正在做的事情來學習。基于原有經(jīng)驗，在學習過程中通過同化與順應來擴充與改變自身的認知結構，獲得新的經(jīng)驗。學習環(huán)境的四大要素微格案例2：團團轉從教師設計的角度，思考游戲的設計與目標所指向的核心經(jīng)驗和思維能力的關系；從幼兒學習的角度，觀察幼兒在游戲過程中的所說所做，思考幼兒的思維角度和個體差異等；基于對目標和幼兒的理解，觀察和思考教師針對幼兒個體差異的互動策略；差異過程視角教師的觀察

孩子對情境和問題的理解孩子不同的觀點和差異每個孩子

意義建構的過程兒童的學習——是一種具有關聯(lián)性和情境性的事件活動的價值——不僅僅是對模式問題的思考和推理，

更是每個孩子意義建構的過程和學習意向性的發(fā)展數(shù)學PCK研究認為：討論，即良好的對話，能讓幼兒有機會去創(chuàng)造和檢驗自己的理論，才是更有效地使幼兒維持和產(chǎn)生新想法的學習機制。

在理解核心概念的過程中，豐富的討論不僅能幫助幼兒深化理解，也能借此判斷幼兒理解所達到的水平。教師要創(chuàng)設暗示著精彩觀點的情境，要意識到不同的兒童有不同的觀點。當情境創(chuàng)設出來的時候，兒童“會為理智問題所吸引，這些問題對他們而言是真實的。”當兒童為理智問題所吸引的時候，要通過會話（教師與兒童的會話、兒童彼此之間的會話）讓兒童日益深入地“投入現(xiàn)象”。所謂“投入現(xiàn)象”，即是與所學習的主題直接接觸，而不是通過別人對該主題的觀點而間接接觸。在兒童日益深入地“投入現(xiàn)象”時，傾聽兒童解釋。因為“大多數(shù)學習都發(fā)生在闡釋之中”，當兒童解釋的時候，不僅解釋來自他們自己，連問題也來自他們自己。兒童開始學會依靠他們自己，來判斷所認知和相信的事物。在這個過程中，兒童相互之間會學會很多東西，慢慢地，兒童會意識到：噢，原來知識是人主動構建出來的，包括“我的構建”?！_科沃斯師幼互動師生、同伴間形成學習共同體的氛圍協(xié)作經(jīng)歷深度思考和學習的過程

意義建構、反思

促進數(shù)學思維和能力的發(fā)展

聯(lián)系、交流、推理與驗證、

問題解決、表征、有效的數(shù)學教學活動中互動策略提問后要給孩子留有思考的時間——給不同發(fā)展水平的幼兒都有思考的機會提問的進一步細化，更有層次性和針對性

——針對不同發(fā)展水平和不同個體引發(fā)幼兒不同水平、不同角度的互動

——滿足不同個體間相互的對話、質(zhì)疑和解釋鼓勵幼兒嘗試自己進行分析、歸納

——幫助幼兒反思評價01040302策略

“數(shù)學是兒童自己發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的”

教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)設蘊含數(shù)學問題的真實情境（是學習情境而非教學情境），教學設計也是從如何創(chuàng)設有利于幼兒意義建構的情境開始；

教師要推動孩子在解決真實問題的過程中不斷思考、操作和體驗（是自主學習而非被動接受）；

教師要引導同伴間的互動交流（是支持“學”而非支持“教”）；