生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作中的有效運(yùn)用

一、小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的重要性小學(xué)階段的寫作是對學(xué)生語文綜合能力的一種考驗(yàn)。但是，受到這一階段學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的影響，在開展日常寫作教學(xué)中存在一定難度，這就需要教師發(fā)揮教育機(jī)制，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合多種方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生在寫作中能夠靈活進(jìn)行，其中最重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生開展寫作教學(xué)，給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升［1］。通過在寫作過程的深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧與實(shí)際生活的結(jié)合，為他們提供更多寫作素材，也使學(xué)生的寫作內(nèi)容不再空洞，變得更加生動(dòng)、有吸引力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中部分學(xué)生恐懼寫作練習(xí)，即使在教師的指導(dǎo)之下，也不能順利進(jìn)行。這一部分學(xué)生拿到題目之后會(huì)感到迷茫，不知道怎樣開始，甚至還存在少部分學(xué)生摘抄寫作素材，這樣就會(huì)導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)不能充分發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力也不能提升，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，這樣的方式也不利于學(xué)生端正寫作態(tài)度，這就要求在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中找到寫作素材，并且結(jié)合手段寫到自己的作文中，這樣能很好地改變這一問題。生活化的寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生找到更多素材，使他們作文內(nèi)容不再空洞和蒼白，寫作時(shí)會(huì)思如泉涌。通過將自己的生活經(jīng)歷描寫到自己的文章中，也讓學(xué)生描述能力得到提升，并且逐漸掌握寫作技巧。這樣生活化的寫作訓(xùn)練，以使他們文章的內(nèi)容包含自身情感，同時(shí)文章結(jié)構(gòu)也較為緊湊。這樣生活化的寫作練習(xí)對于學(xué)生而言，對于他們未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展有著促進(jìn)作用。在對學(xué)生進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時(shí)，教師必須要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度考慮一些問體，因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，合理的引導(dǎo)才能讓學(xué)生走入正軌，并且在貼近生活中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也讓學(xué)生的寫作能力可以得到切實(shí)提升。通過對生活中點(diǎn)滴的描述，促使學(xué)生作文內(nèi)容更充實(shí)飽滿，提升他們綜合素養(yǎng)，并且也能使傳統(tǒng)的寫作教學(xué)得到改善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足。二、建立情境課堂，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)習(xí)語文寫作的環(huán)境在進(jìn)行語文寫作能力的教學(xué)工作時(shí)，占最主要部分的還是語文教師的教學(xué)水平。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，必須做到的就是先讓教師的教學(xué)方式生活化。語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)建立起較為完善的情境課堂，在課堂闡述生活中各類瑣碎小事的內(nèi)涵。讓學(xué)生在趣味中獲取生活相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考［2］。提問對于學(xué)生的語文寫作能力也屬于極為重要的方式，因?yàn)樘釂柕倪^程也是在思考，反復(fù)思考能夠幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)的語文知識，還能夠在其中品出獨(dú)屬于自己的生活感悟。語文寫作的一詞一句，都源于生活中的體驗(yàn)，這就意味著寫作能力與生活能力二者密不可分，需要學(xué)生進(jìn)行思考后再得出結(jié)論。正所謂一萬個(gè)讀者有一萬個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的思想與邏輯都不相同，情境課堂存在的意義就是幫助學(xué)生們找到獨(dú)屬于自己的思考方式并加以理解。同時(shí)也不能一味地將二者割裂，應(yīng)當(dāng)將寫作與生活相關(guān)聯(lián)共同進(jìn)步。生活就是一本教科書，人們在其中品味出酸甜苦辣咸。文字的力量是偉大的，能夠展現(xiàn)出作者的情感與為人處事的方式，能夠架起人與人之間的橋梁，能夠闡述自己的見解，傾聽他人的觀點(diǎn)，成為人和人之間溝通的渠道，幫助人們獲得新的思想。如今語文書中有一個(gè)寫作話題是關(guān)于父愛或是母愛的，寫作要求是讓學(xué)生思考生活中與父母之間的摩擦，在父愛與母愛的角度上進(jìn)行文章的撰寫。這時(shí)候就可以以班級為單位開展一次話劇比賽，每個(gè)孩子一飾三角扮演自己和父母，將自己所寫或是所想的“劇本”演繹出來，并由教師當(dāng)評委進(jìn)行評分，最后選出故事最完整、講述最清晰、演技最好的學(xué)生進(jìn)行評獎(jiǎng)。小學(xué)學(xué)生通常對這種有趣的活動(dòng)感興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與感，鍛煉學(xué)生的口才與思維能力。很多學(xué)生的奇思妙想甚至能讓大人都吃一驚。在這活動(dòng)中，老師還能了解到學(xué)生各自的家庭狀態(tài)，可以更好地從中獲取后續(xù)教學(xué)工作展開的路徑與靈感，二者相互依存，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的最終目的。在話劇比賽結(jié)束后，不管是學(xué)生、教師還是前來觀看比賽的家長都會(huì)受益良多，在編寫劇本中獲取的思考與靈感都將成為其以后語文寫作上的優(yōu)秀劇情，對學(xué)生的發(fā)展有百利而無一害。三、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入到生活體驗(yàn)語文寫作的魅力如今，我國小學(xué)中最為嚴(yán)重的問題就是學(xué)校更注重校內(nèi)學(xué)習(xí)。因此，投入到校外實(shí)踐的時(shí)間與工作少之又少。一直待在教室里學(xué)習(xí)文化知識容易使小學(xué)生感到厭倦。小學(xué)階段學(xué)生精力旺盛好奇心強(qiáng)，長時(shí)間維持一種學(xué)習(xí)行為不甚現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)校里會(huì)發(fā)生的事情也非常少，很難給學(xué)生的語文寫作提供素材，容易使得學(xué)生們的文章寫出來呆板且無聊。僅僅待在教室中對語文寫作能力的培養(yǎng)與形成沒有任何好處［3］。語文寫作這一板塊最重要的就是要求學(xué)生在寫文章的時(shí)候有一定的參與感，從自身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在生活中所學(xué)習(xí)到的知識，而并非僵硬地照搬他人文章中的事件并進(jìn)行改變與優(yōu)化。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)反思自己的行為，增加對于實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)注與重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及合作意識，保證自身的創(chuàng)新性，以此來增加學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)生活，還能提升自身對于社會(huì)環(huán)境的了解，幫助學(xué)生在進(jìn)行語文寫作題目分析的時(shí)候，更加快速地發(fā)現(xiàn)出題者想要表達(dá)的思想。在我國小學(xué)五年級的語文書上有一道寫作題是讓學(xué)生講述關(guān)于自己故鄉(xiāng)的故事，在這一話題中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們外出進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如，開展撿垃圾保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)或是派發(fā)傳單宣傳環(huán)保的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)做一件小事。在活動(dòng)中，為了保證學(xué)生的安全，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生時(shí)刻處于自身的可觀測范圍內(nèi)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，例如，安排四個(gè)學(xué)生為一組，兩個(gè)學(xué)生撿垃圾；另外兩個(gè)學(xué)生派發(fā)傳單，提醒市民愛護(hù)環(huán)境、健康出行。這一活動(dòng)不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)樽约旱墓枢l(xiāng)環(huán)境出一份力。這一活動(dòng)能夠提升學(xué)生對于家鄉(xiāng)的愛護(hù)以及榮譽(yù)感，提高學(xué)生們的道德感以及心情愉悅感，還能夠?qū)⑽覈G色環(huán)保的發(fā)展理念傳遞給他人，一舉多得。在課后，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行總結(jié)寫作，想必將會(huì)取得不錯(cuò)的收獲。四、開展觀察活動(dòng)，給學(xué)生們后續(xù)的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)要讓自己寫出的文章充滿活力與積極的生活情感，就需要具備充分的在各領(lǐng)域內(nèi)的生活知識積累，還需要學(xué)生具備在生活中發(fā)現(xiàn)美好瞬間的眼睛。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)學(xué)生的語文寫作能力培養(yǎng)期間，需要重點(diǎn)注意對其積累能力以及觀察能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)觀察能力的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己平時(shí)上課的校園進(jìn)行觀察，或者是對于自己家庭附近的環(huán)境進(jìn)行觀察，確保自己眼睛所看到的真實(shí)性。可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，將在日常生活中所看到的美好瞬間進(jìn)行記錄，并且用詼諧有趣的話語進(jìn)行描述，利用這種方式幫助學(xué)生累積生活中的寫作素材［4］。同時(shí)，這種習(xí)慣還能夠讓學(xué)生在日常生活中也得到鍛煉。例如，教師可以要求學(xué)生每周至少寫一篇隨筆。隨筆的內(nèi)容交給學(xué)生們自由發(fā)揮，可以寫這星期遇到的一點(diǎn)小事，也可以描述自己這星期遇到的什么人，學(xué)到了什么知識。這項(xiàng)作業(yè)并不是必需的作業(yè)，也不用上交檢查，但是，若是學(xué)生想要跟教師分享自己的故事，也可以交給教師，利用文字進(jìn)行交流。教師在閱讀好學(xué)生的隨筆后也可以用一些較為有趣的語句進(jìn)行回復(fù)，還可以買一些可愛的印章，給學(xué)生的隨筆增添一份顏色。這一做法能夠讓學(xué)生對日常的隨筆產(chǎn)生期待。隨筆的內(nèi)容不宜過長，可以選擇一些小段的文字來敘述。若是教師覺得學(xué)生的隨筆寫得很好，也可以在爭取學(xué)生同意后進(jìn)行印制，分發(fā)給其他的學(xué)生一同欣賞，提高整體的鑒賞水平。五、用好生活體驗(yàn)，豐富寫作類型在小學(xué)語文教材中，包含的寫作主題類型較為單一，并且這些主題主要是寫人記事為主。為了幫助學(xué)生拓展更多的寫作主題，在開展寫作時(shí)可以以學(xué)生生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在同一個(gè)主題下延伸不同寫作任務(wù)，將寫作類型進(jìn)行豐富。對于學(xué)生而言，有助于他們接觸到更多類型的寫作，將他們實(shí)際生活體驗(yàn)運(yùn)用到寫作中來。教師也可以對各個(gè)寫作主題中的文體類型進(jìn)行收集和整理，將其與生活化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣不僅能夠凸顯出寫作與生活之間的關(guān)系，同時(shí)還能體現(xiàn)寫作的實(shí)用價(jià)值。在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，使學(xué)生想象力得到充分鍛煉，學(xué)生也會(huì)根據(jù)寫作類型的不同使用不同的表達(dá)方式。這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)方式和技巧能夠得到訓(xùn)練，他們想象力和交際能力也能得到訓(xùn)練，是能夠提升學(xué)生語文寫作綜合能力的一種有效手段［5］。例如，教師可以對寫信這一主題進(jìn)行延伸，并且組織多種多樣的活動(dòng)，有關(guān)寫信的類型有很多，有信件、留言條等。通過這些寫作類型的增加，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。組織這樣的活動(dòng)可以與其他班級進(jìn)行合作，采取結(jié)對子的方式幫助學(xué)生進(jìn)行交流。通過書信交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通。所寫的內(nèi)容比較廣泛，可以是學(xué)生的愛好，也可以是學(xué)生的心得體會(huì)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠感到有趣，并且在此基礎(chǔ)之上完成活動(dòng)任務(wù)，對自身的寫作水平進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)也能與實(shí)際生活有很多的聯(lián)系，在生活中找到交流的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在這樣輕松的氛圍下完成活動(dòng)任務(wù)，能夠感受到寫作的魅力，同時(shí)文章內(nèi)容也更為鮮活，這為寫作內(nèi)容的豐富奠定了基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生達(dá)到了學(xué)以致用的目的，促使學(xué)生寫作效率提升，也幫助學(xué)生在生活中找到寫作靈感［6］。綜上所述，寫作源于