試論小學綜合實踐活動課教學設計策略

有關研究表明，小學五年級學生已具備相應的動手操作能力、自主思考能力。因此，在此階段設立綜合實踐活動課程，鼓勵并引導學生積極主動參與綜合實踐活動，借助系統(tǒng)性課程的開設，可從多方面提升并強化學生綜合素質，促使學生利用已有的觀察意識、生活經驗為基礎，對于系統(tǒng)性的觀察方式加以掌握，逐步形成系統(tǒng)性分析問題、解決問題的思路，這對學生未來的發(fā)展具有重要意義。為此，要求教師重視綜合實踐活動的精心設計，將此課程的育人價值予以充分發(fā)揮，以推動學生的全面發(fā)展。一、綜合實踐活動特點小學綜合實踐課活動特點主要表現在如下幾個方面：一是內容具備較強趣味性。這是小學階段開展綜合實踐活動的基礎。分析教學內容發(fā)現，其課程多為基礎內容，在教學中體現出趣味性不足。借助小學綜合實踐活動的展開，除可對原有教學內容的束縛加以擺脫外，還可以更為靈活多樣的方式展現教學趣味性，此針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。二是具備較強團隊合作性。小組即團隊，在共同的愛好引導下，組建成一個活動小組，完成相同的活動目標，此過程中勢必會體現出團隊合作的重要性。所以，小學綜合實踐活動具備較強團隊合作性。然而，這也與教師的刻意安排密切相關，即教師在教學過程中，應以學生學習興趣及活動策略為依據完成不同分組策略的制定。三是具備較高形式自由度。小學綜合實踐活動形式并不固定，團隊內各成員雖具備明確分工，然而，各人的研究手段均有不同，如有的學生負責走訪詢問，有的學生負責查閱資料等，多種活動手段即代表著小學綜合實踐活動具備較高的形式自由度。四是環(huán)境具備較強開放性。綜合實踐活動課程尚未要求進行相應的考試，使得教學環(huán)境較為輕松，學生也并未感到較為沉重的心理壓力，在綜合實踐活動中可以全身心投入，無需考慮如何應付考試等問題。二、多樣化綜合實踐活動設計策略（一）設計趣味導入環(huán)節(jié)小學綜合實踐教學活動開展前，教師需做好備課計劃，對教材加以深入研讀，對活動主題加以明確，以特定主題為中心，完成教學活動的設計；并健全教學計劃，對綜合實踐實施過程中可能產生的多種活動意外加以設想，同時提出科學有效的預防措施。［1］教師在活動課開展前需進行趣味性的課堂導入活動，以實現學生求知欲、好奇心的激發(fā)，促使學生針對本節(jié)課的學習產生濃厚學習興趣。只有如此，方可增強學生學習動機，為活動課的順利開展創(chuàng)造良好條件。例如，引導學生學習《動物怎樣保護自己》時，教師便可先讓學生在課前自主完成資料的收集，對不同動物保護自己的方式、手段加以觀察并分析；對所收集資料加以整理、歸納，總結相似的動物自我保護方式。在活動的最后，教師可引導學生以實際生活切入，找尋相關聯系，展開相應的延伸、拓展。教師在活動開始時，可向學生提問：同學們知道動物在面臨危險時將會采取哪種手段保護自己呢？借此引發(fā)學生討論，并進入活動環(huán)節(jié)。教師可以借助多媒體教學設備的應用，將具體動物圖片呈現在學生面前，引導學生對于動物保護自己的方式加以思考。如不同環(huán)境下，變色龍可通過自身顏色的改變保護自己。實踐活動中教師借助此種教學方式的應用，可實現學生學習積極性的充分調動，促使學生主動展開探究活動，并提高學生思考能力、信息收集能力、信息總結能力，推動學生綜合實踐能力的提升。（二）科學設置活動環(huán)節(jié)小學綜合實踐活動中，為推動綜合實踐活動得以順利展開，需重視活動環(huán)節(jié)的科學合理設置。［2］因此，教師在教學過程中要以學生實際情況為切入點，對于活動環(huán)節(jié)進行科學合理的設計，有計劃、有目的地引導學生參與至綜合實踐活動中，對學生主體性予以充分尊重，以此實現學生參與積極性、參與主動性的充分調動，促使學生可通過親身實踐，收獲體驗并健全自身知識體系。教師引導學生學習《動物怎樣保護自己》一課時，在對學生求知欲、好奇心充分激發(fā)后，則應重視活動環(huán)節(jié)的科學合理設置，鼓勵學生自主思考、自主探索。教師可設計小組合作活動，將學生所需研究的內容按照類型加以劃分，引導學生結合自身興趣完成研究對象的選擇并組建活動小組。在此過程中，教師不可過多干涉，應尊重學生意愿，為學生提供一定的自由探索空間，促使學生基于自身興趣愛好完成研究主題的選擇，唯有如此方可達到良好的活動效果。［3］隨后教師可將活動任務向各小組布置，對不同動物保護自己的方式加以分析、觀察，完成相應表格的填寫，促使學生可在任務驅動下展開自主探究活動，借此還可為學生的綜合實踐活動提供方向，推動綜合實踐活動的有序、高效展開，以此真正提升學生的綜合實踐能力。在小組活動完成后，教師可要求每個小組派出一名代表，參與小組間的學習交流活動，借此學生可利用有限的活動時間收獲多種知識，還可有助于學生良好資源共享意識的培養(yǎng)，學生自主學習能力、合作互助意識、歸納總結能力在此過程中均可得以提升，學生的創(chuàng)造性也可在思想碰撞過程中得以激發(fā)。此外，當學生在進行資料收集、匯報時，如果有人提出不同見解或新想法，教師應該給予相應的表揚及鼓勵，促使學生對于綜合實踐活動的成就感、喜悅感加以感知，為學生提供快樂的學習體驗，尤其為針對小學五年級的學生而言年齡較小，對于來自他人的表揚、認同尤為渴望，通過教師的夸獎，無疑可增強學生學習的自信心。［4］教師在活動接近尾聲時，可組織小組間的互相投票活動，要求學生選出今天表現最佳的小組，借助小組間的互評，實現活躍課堂氣氛的構建，明確學生學習動機。教師在綜合實踐活動中借助小組競爭方式的設計，可促使每位學生在活動中均可全身心投入，并積極開動腦筋，同時還有助于學生良好團隊合作意識及競爭意識的培養(yǎng)，推動學生綜合素養(yǎng)的提升。［5］（三）聯系學生實際生活教師在活動課的最后環(huán)節(jié)，需將活動主題作為出發(fā)點，重視生活實際的關聯，以此進一步深化、拓展活動主題，針對學生展開深層次的教育及啟發(fā)。任何課程的展開均是為生活實踐提供服務而存在的，小學綜合實踐活動課亦是如此。［6］尤其是小學五年級綜合實踐活動課，是以學生實際生活為基礎所設立的課程，因此更應該服務于生活實踐。教師引導學生學習《動物怎樣保護自己》這部分內容時，在引導學生對動物自我保護方式研究結束之后，應從動物自我保護的方式延伸至對人類日常生活的啟示。比如，向學生提問：同學們，你們知道人類所發(fā)明的保護自己的方式，是從哪些動物身上獲得的靈感呢？借助此提問可由課內教學內容延伸至課外，促使學生以生活實際作為出發(fā)點展開深層次的思考。例如，人類從壁虎斷尾逃生中，可認識到在危急時刻，須及時做出正確判斷，舍棄非必要的事物，挽回生命，以此達到保護自己的目的；變色龍通過身體顏色的變化與周圍環(huán)境相融，以達到保護自己的目的，可為特種兵提供啟示，即應穿著草衣在草叢中埋伏作戰(zhàn)，與周圍樹木、草叢融為一體，以迷惑敵人，達成作戰(zhàn)目的等。（四）提升教師教學的專業(yè)程度隨著素質教育的推進，學校開始逐漸重視培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。小學綜合實踐活動是學校目前重點關注的教學項目，對教師有著很高的要求標準。教師不僅是教學的主導者，還是教學的推動者。所以，教師的教學專業(yè)程度也決定了學生綜合實踐活動課程的進展。為進一步保障學生的綜合實踐能力，教師需要優(yōu)先提升教學的專業(yè)程度，為學生提供優(yōu)質的教學保障，促進學生的全面發(fā)展。學校需要為教師提供互動交流的平臺，使教師與教師之間能夠及時分享教育經驗。比如，定期開展有關于“實踐活動”的交流講座，學?？梢耘纱斫處熯M行發(fā)言，講述開展綜合實踐活動的具體流程，并從中分析在綜合實踐活動中的反思，從而使教師能夠在其他有經驗教師的分享下進行總結，提升自身的教學能力。不僅如此，教師還應定期與其他教師溝通教學流程，吸取他人的智慧，強化自身對教學的理解，為學生的綜合實踐活動課程提供更優(yōu)質的保障。此外，教師定期進行教學反思也是提升綜合實踐課程教學質量最有效的方法之一。教學過程中，教師應在課后進行教學反思，思考課堂教學過程中學生較為配合的部分如何進行優(yōu)化，思考學生參與程度不高的部分如何進行完善，以保障下次課堂教學的順利開展。只有教師具備完善的教學體系，進一步提升自身教學的專業(yè)程度，才能保障課程的教學質量，精心設計綜合實踐活動，全面培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。（五）制定科學的實踐評價標準綜合實踐活動不僅需要教師重視教學過程，還需要教師注重對學生的教學評價。評價對小學生而言具有一定的激勵作用。因此，在綜合實踐活動課程結束后，教師應該對學生進行及時的教學評價，使學生能夠在教師的激勵下得到更好發(fā)展。所以，針對學生的綜合實踐活動表現情況，教師應制定一套合理科學的教學評價體系，合理反饋學生的課上表現，以幫助學生在教師評價下得到激勵的同時，進一步提升綜合實踐能力，使學生能夠更加積極靈活地參與到綜合實踐活動課程之中。對此，教師可以設計“綜合實踐活動評價表”，評價表的內容可以包含學生的自我評價、學生給予小組組員的評價和教師的專業(yè)評價，并從不同的角度出發(fā)，對學生提出疑問，使學生能夠圍繞教師所提出的問題進行回答，保障學生自我評價的真實性。在每次實踐活動結束后，教師需要將“綜合實踐活動表”進行分發(fā)，引導學生優(yōu)先進行自我評價和他人評價，再將評價表上交統(tǒng)一由教師評價。在“綜合實踐活動評價表”中，需要圍繞學生的表現情況進行分析。因此，評價內容應圍繞以下問題出發(fā)：1．是否積極參加實踐活動；2．是否在實踐活動中貢獻一份力量；3．是否在實踐活動中主動思考，提出疑問；4．是否與組內同學積極交流，認真傾聽他人的想法；5．是否利用多途徑查找資料，獲取有用的信息；6．是否勤于動手，探索實踐真知；7．是否采用多種方法進行實踐，保障實踐的有效開展；8．對于實踐活動的綜合評價。通過以上實踐活動的評價，可以直觀地體現學生在實踐活動中的表現。教師需要結合學生的自評內容與課堂表現進行綜合評價，積極表揚學生學習過程中的優(yōu)點，指出學生學習過程中的缺點。通過上述完整的評價過程，學生能夠及時發(fā)現自身的問題，并在教師的專業(yè)評價下得到進一步的提升，從而