小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐分析

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在閱讀量少、寫作水平不佳的情況。這與學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)和教師忽略學(xué)生的閱讀引導(dǎo)等有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有目的地傳授寫作方法與技巧，并為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中了解到不同類型的寫作方法，并將其內(nèi)化，運(yùn)用在自身的寫作中。但教材內(nèi)容有限，無法為學(xué)生呈現(xiàn)較多的閱讀素材與寫作方法。教師通過對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)，可以解決相關(guān)問題，能夠讓學(xué)生在寫作的過程中掌握更多學(xué)習(xí)方法與技巧，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作開發(fā)的意義與價(jià)值作文是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要求教師為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，通過實(shí)踐不斷積累寫作方法與經(jīng)驗(yàn)，為接下來深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是當(dāng)前語(yǔ)文教材中的內(nèi)容多數(shù)以理論知識(shí)為主，較少設(shè)有實(shí)踐方面的內(nèi)容，無法為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。因此，需要對(duì)語(yǔ)文教材習(xí)作進(jìn)行開發(fā)利用。（一）豐富讀寫教學(xué)的資源在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，通過對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)與利用，可以彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的課本知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到文字的魅力，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，課本內(nèi)容有限，無法為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的文化知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。通過教學(xué)資源的開發(fā)與利用，展示出語(yǔ)文學(xué)科的魅力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲取更多的寫作知識(shí)，閱讀更多的文章，無形中提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)閱讀是提升學(xué)生寫作能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要媒介。在習(xí)作資源開發(fā)的過程中，教師可以根據(jù)習(xí)作主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其推薦適合的圖書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲取寫作方法與技巧，并將此運(yùn)用在實(shí)際中。通過這種方式，可以讓學(xué)生意識(shí)到寫作與閱讀之間的關(guān)系，并建立正確的學(xué)習(xí)理念。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研與分析工作，了解教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，選擇適合的教材內(nèi)容，以此保證教學(xué)工作實(shí)施效果，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、掌握寫作技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）提升教師教學(xué)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)作開發(fā)的過程中，需要教師做好備課、信息挖掘、利用等工作，將課本知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)融合在一起，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中提升寫作能力。在教學(xué)資源挖掘與利用的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升對(duì)教學(xué)資源整合運(yùn)用的重視程度，意識(shí)到多元教學(xué)手段應(yīng)用的價(jià)值與作用，并積極響應(yīng)現(xiàn)代教育要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。通過對(duì)語(yǔ)文教材中習(xí)作的開發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)更多實(shí)踐性的內(nèi)容，能夠?qū)?shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力同步得到提升，在實(shí)踐中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果。二、語(yǔ)文教材習(xí)作開發(fā)的對(duì)策（一）提升教師研究能力，提升習(xí)作素材開發(fā)效果在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作開發(fā)的過程中，教師應(yīng)通過研究與分析為習(xí)作教學(xué)活動(dòng)提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與寫作的過程中提升自身素質(zhì)。為了提升教師的綜合素質(zhì)，促使寫作教育工作有序進(jìn)行，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的活動(dòng)，為教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［1］首先，組織教師進(jìn)行教育名著的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，分享工作經(jīng)驗(yàn)，在交流中提升自我專業(yè)能力與研究能力。以《基于課程資源的有效教學(xué)研究》為例，該教育名著中闡述了課程、教材、教法之間的關(guān)系，是促使教師職業(yè)意識(shí)發(fā)展、提升其教學(xué)能力與教學(xué)資源挖掘能力的載體之一。教師閱讀后，可以引導(dǎo)其結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀體會(huì)，在溝通中拓展自身的專業(yè)知識(shí)，了解教學(xué)資源開發(fā)的重要性。其次，組織相關(guān)的課題研究活動(dòng)，邀請(qǐng)語(yǔ)文教師參與其中，對(duì)如何開發(fā)教材中的習(xí)作資源，如何做好備課等工作進(jìn)行研究討論，使語(yǔ)文教師在交流中分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)與想法，并就當(dāng)前語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論，思考如何提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握寫作方法與技巧。通過課題研究工作的實(shí)施，可以更快速地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，同時(shí)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握更多學(xué)習(xí)方法與技巧。最后，組織相關(guān)的宣傳活動(dòng)。將習(xí)作教學(xué)的重要性、習(xí)作資源開發(fā)的必要性呈現(xiàn)在宣傳活動(dòng)中，利用紙質(zhì)宣傳與新媒體宣傳結(jié)合的方式，提升教育工作者資源開發(fā)與利用意識(shí)，使其更加主動(dòng)地參與到習(xí)作資源開發(fā)中，為高質(zhì)量教育工作實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過多種措施，提升教師的研究能力與職業(yè)素養(yǎng)，使其掌握習(xí)作教學(xué)的方法，學(xué)會(huì)利用更多的教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促使教學(xué)工作有序進(jìn)行。（二）挖掘文本資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，挖掘教材中的閱讀資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，增加理論與實(shí)踐的聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地閱讀與寫作做好鋪墊。語(yǔ)文教材中擁有較多類型的文本，如散文、寓言、古詩(shī)等等，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，選擇適合的文本，讓學(xué)生一邊閱讀文章一邊總結(jié)寫作方法，并進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］以《習(xí)作：有你，真好》為例，這一內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)生的敘事、構(gòu)思與語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活，利用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的感情。在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將《少年閏土》作為教學(xué)的入手點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《少年閏土》文本，對(duì)文章的寫作方法、文章主旨都有非常清晰的認(rèn)識(shí)。習(xí)作教學(xué)中，就這一文本對(duì)學(xué)生提問：同學(xué)們，作者是如何表達(dá)自己與閏土之間的情感的？從哪些方面可以看出兩個(gè)人幼年時(shí)的友誼。提問后引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，并在文章中找出相關(guān)的描述。如學(xué)生1：文章中“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看”，可以看出“我”對(duì)閏土的好奇，渴望與他相識(shí)。學(xué)生2：“可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”，寫出兩個(gè)人擁有比較濃厚的友誼，但是由于種種因素不曾相見。教師：這篇文章中描述很多關(guān)于閏土的故事，如閏土的外貌、閏土與“我”之間玩耍的故事等等，你們是否可以模仿這篇文章的寫作方式，寫一寫自己身邊的“他”，將自己與他的故事、自己的感受寫下來呢？然后引導(dǎo)學(xué)生模仿文章，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在文本的指導(dǎo)與教師的幫助下，寫一篇關(guān)于自己喜歡或者敬佩之人的文章，以此提升寫作教學(xué)效果。（三）立足教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作資源開發(fā)的過程中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，選擇適合的教材資源，根據(jù)教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)行為，讓學(xué)生在其他教學(xué)資源的輔助下，了解寫作方法與技巧，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與情感。［3］教學(xué)目標(biāo)是教育工作實(shí)施與開展的前提，是完成語(yǔ)文教育任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心因素。若是在教學(xué)資源開發(fā)的過程中，忽略教學(xué)目標(biāo)，那么就會(huì)失去教學(xué)的意義，無法保證教育工作的針對(duì)性。因此，在習(xí)作資源開發(fā)前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，了解習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，分析習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)方案，制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握語(yǔ)文寫作方法，以此保證課堂教學(xué)效率。開發(fā)習(xí)作教材資源后，教師則要結(jié)合習(xí)作教學(xué)要求，完善教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握哪些知識(shí)，了解哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用哪些知識(shí)，并將此作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，實(shí)施教育工作。以《習(xí)作：寫信》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將《狼牙山五壯士》作為豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的素材，讓學(xué)生以寫信的方式講出自己想要對(duì)狼牙山上五位壯士說的話。這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握寫信的實(shí)用意義，掌握寫信的格式，學(xué)會(huì)給朋友、親人寫信。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，使學(xué)生掌握寫信的方法，教師可以將《狼牙山五壯士》作為寫信的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中五名戰(zhàn)士的英勇行為，結(jié)合現(xiàn)代美好生活，利用書信的方式與之交流，讓其在交流的過程中表達(dá)自己的情感。當(dāng)確定習(xí)作資源后，則要完善教學(xué)目標(biāo)。第一，明確寫信的意義，掌握寫信的格式與方法；第二，結(jié)合狼牙山五壯士的故事，將自己想要對(duì)他們說的話以書信的方式呈現(xiàn)出來，表達(dá)自己的真情實(shí)感。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并進(jìn)行針對(duì)性講解。通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源的整合，可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握更多方法與技巧，無形中提升寫作教學(xué)效果。（四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理開發(fā)教材資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生寫作能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)利用，將此與習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文本都與單元習(xí)作有關(guān)系，是拓展學(xué)生知識(shí)范圍、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要素材。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，選擇符合學(xué)生基礎(chǔ)的文本，輔助進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中綜合素質(zhì)得到提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［4］以《習(xí)作：續(xù)寫故事》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，把握文字或者材料的中心思想、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)與關(guān)系。該寫作能力對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的要求較高。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇一篇能夠激發(fā)學(xué)生想象力的文章，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本故事進(jìn)行想象，并以文字的方式記錄下來，將自己對(duì)故事走向的想法呈現(xiàn)出來。以《青蛙賣泥塘》為例，這一文章是二年級(jí)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生對(duì)此并不陌生。在寫作教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用多媒體將這篇文章呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，之后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述故事。學(xué)生1：小青蛙在賣泥塘的過程中，因?yàn)槠渌说脑?，用自己的雙手將泥塘變得越來越好，變成一個(gè)非常美麗的地方。教師：那你們猜一猜，小青蛙不賣泥塘后會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生2：我想開始不滿意泥塘的人看到美麗的泥塘后，希望能夠擁有它。學(xué)生3：我想小青蛙在沒有其他人的督促下，泥塘可能又會(huì)變成原來的樣子。學(xué)生4：小青蛙看到這樣美麗的泥塘后，會(huì)更加積極地建設(shè)泥塘，為自己創(chuàng)造一個(gè)更好的生活環(huán)境，也會(huì)邀請(qǐng)一些其他的動(dòng)物