高中生物教學(xué)中以思維導(dǎo)圖銜接初中生物知識(shí)的研究

摘要：思維導(dǎo)圖屬于可視化思維的一種，用放射性表達(dá)方式呈現(xiàn)知識(shí)框架，利用關(guān)鍵詞串聯(lián)生物知識(shí).將其引入初高中生物學(xué)科的銜接教學(xué)，能夠創(chuàng)新教學(xué)模式.教師應(yīng)善于利用具有層次性、連貫性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，完善其知識(shí)體系.據(jù)此，文章對(duì)思維導(dǎo)圖概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，著重探討了思維導(dǎo)圖在銜接教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略.關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；銜接教學(xué)；高中生物高中階段，學(xué)生處于思維發(fā)展關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要嘗試學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變.學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，記憶生物知識(shí)更加容易.教師通過(guò)觀察學(xué)生繪制導(dǎo)圖過(guò)程，可以了解其思維，及時(shí)糾正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.因此，利用思維導(dǎo)圖完成生物知識(shí)銜接，能提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量[1].1思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，屬于抽象思維工具之一，能夠輔助人腦記憶、思考，通過(guò)大腦思維繪制圖形，將圖文結(jié)合儲(chǔ)存信息.思維導(dǎo)圖也是自然思維類(lèi)工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，從中心向外發(fā)散節(jié)點(diǎn)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)和中心主題連接，向外發(fā)散衍生出刺激節(jié)點(diǎn)，和人腦神經(jīng)元類(lèi)似.人們可以利用便捷的方式記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.思維導(dǎo)圖注重文本的交錯(cuò)呈現(xiàn)、互為補(bǔ)充，利用層級(jí)關(guān)系圖將各層次主題關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，教師可利用圖像或者不同顏色連接主題內(nèi)容，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，將零散知識(shí)重新組合成網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化訓(xùn)練，使其掌握思維和科學(xué)規(guī)律.思維導(dǎo)圖具有聯(lián)系性，教師可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)出中心詞匯，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維[2].2思維導(dǎo)圖在初高中生物銜接教學(xué)中的應(yīng)用2.1思維導(dǎo)圖在生物概念教學(xué)的應(yīng)用2.1.1概念教學(xué)介紹無(wú)論是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都需要學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行記憶和理解.與初中生物知識(shí)不同的是，高中生物概念深度、廣度要高于初中生物概念.為了讓學(xué)生快速記憶和理解，教師可以將初高中生物概念相互聯(lián)系，利用比喻方式，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考，提高其知識(shí)獲取能力，做到溫故知新.教師以初中生物概念作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握、理解概念，借助高中知識(shí)學(xué)習(xí)，完善初中知識(shí)框架，設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生物概念延伸和拓展，將概念內(nèi)涵豐富，完善學(xué)生生物概念知識(shí)體系.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為生物概念教學(xué)提供支持.教師在教學(xué)之前，要求學(xué)生繪制概念思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)圖繪制情況，分析其對(duì)初中生物知識(shí)掌握情況，根據(jù)具體需求，對(duì)于新授內(nèi)容加以調(diào)整，順利將思維導(dǎo)圖引入新課教學(xué)，輔助教師對(duì)學(xué)生生物概念掌握過(guò)程進(jìn)行觀察.學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下，將初中階段學(xué)習(xí)的生物概念和高中階段學(xué)習(xí)的生物概念連接起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系.2.1.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)例光合作用是初高中生物教學(xué)重點(diǎn)，初中階段主要講解光合作用內(nèi)容發(fā)展史，而高中階段重點(diǎn)對(duì)于科學(xué)家探索歷程進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探索能力.同時(shí)，初中階段光合作用定義、表達(dá)式等和高中階段光合作用過(guò)程相互對(duì)應(yīng).初中階段學(xué)習(xí)的葉綠體屬于有機(jī)物生產(chǎn)車(chē)間，也是光能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)換器.高中階段，講解捕獲光能色素、結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可將以上內(nèi)容聯(lián)系起來(lái).初中階段，重點(diǎn)介紹光合作用原理如何應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而高中階段教學(xué)，組織學(xué)生探究光合作用影響因素活動(dòng)，聯(lián)系初中階段內(nèi)容.除此之外，高中還涉及化能合成作用方面內(nèi)容.教學(xué)過(guò)程如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用情境教學(xué)法，通過(guò)多媒體圖片，向?qū)W生呈現(xiàn)“陽(yáng)光下的魔法”，在光的作用之下，植物能夠?qū)⑺?、二氧化碳等轉(zhuǎn)化為瓜果蔬菜類(lèi)有機(jī)物，要求學(xué)生根據(jù)演示材料思考問(wèn)題，回憶初中階段學(xué)習(xí)的光合作用概念、總反應(yīng)式，并將光合作用原料、場(chǎng)所以及產(chǎn)物等使用思維導(dǎo)圖繪制出來(lái).學(xué)生以綠色植物光合作用作為導(dǎo)圖中心，一級(jí)分支選擇光合作用概念、光合作用總反應(yīng)式，在光合作用概念二級(jí)分支當(dāng)中明確場(chǎng)所為葉綠體，反應(yīng)條件為光照，所需原料為水和二氧化碳，生成產(chǎn)物為氧氣、有機(jī)物.在探究教學(xué)階段，為了讓學(xué)生感受到科學(xué)精神，筆者運(yùn)用問(wèn)題串的方法讓學(xué)生思考：“光能怎樣才能向化學(xué)能轉(zhuǎn)化？”“光能如何存儲(chǔ)糖類(lèi)和有機(jī)物？”“氧氣當(dāng)中的氧元素原料來(lái)自哪里？”應(yīng)用系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，用引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行.學(xué)生在探索問(wèn)題成長(zhǎng)中，自主回顧光合作用過(guò)程，使用時(shí)間軸方式總結(jié).在光合作用過(guò)程內(nèi)容講解階段，教師給出思考問(wèn)題，學(xué)生可以自主閱讀和光合作用相關(guān)信息，對(duì)于光反應(yīng)、暗反應(yīng)等概念進(jìn)行區(qū)分.光反應(yīng)內(nèi)容講解階段，筆者利用多媒體，要求學(xué)生按照反應(yīng)模型將光反應(yīng)發(fā)生場(chǎng)所寫(xiě)出來(lái)，并明確反應(yīng)條件、物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化.教師展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，將高中學(xué)習(xí)的光反應(yīng)內(nèi)容添加其中，繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程，也是對(duì)光反應(yīng)過(guò)程學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程.暗反應(yīng)內(nèi)容講解階段，教師可以選擇資料分析法，引入卡爾文同位素追蹤碳原子的研究資料，要求學(xué)生畫(huà)出碳原子路徑示意圖，將循環(huán)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái).按照達(dá)爾文循環(huán)、光反應(yīng)過(guò)程，構(gòu)建暗反應(yīng)模型，總結(jié)暗反應(yīng)場(chǎng)所、物質(zhì)變化、條件、能量轉(zhuǎn)換.學(xué)生根據(jù)暗反應(yīng)過(guò)程繪制思維導(dǎo)圖，暗反應(yīng)階段物質(zhì)轉(zhuǎn)化思維導(dǎo)圖如圖1所示.在光合作用原理內(nèi)容講解方面，由于學(xué)生初中階段接觸過(guò)光合作用能夠促進(jìn)作物生長(zhǎng)，因此，學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、光合作用反應(yīng)式等展開(kāi)分析：“哪些因素會(huì)對(duì)光合作用速率造成影響？”經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，得出光合作用影響因素.按照總反應(yīng)式的分析方式，判斷光合作用影響因素，利用數(shù)學(xué)模型對(duì)于光照強(qiáng)度、水分以及二氧化碳等展開(kāi)原理分析.總結(jié)階段，教師可以將課堂上教學(xué)重點(diǎn)提煉出來(lái)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)于光合作用概念、過(guò)程、影響因素、作用強(qiáng)度等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).2.2思維導(dǎo)圖在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用通常而言，在進(jìn)行生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其科學(xué)思維，提高學(xué)生觀察、創(chuàng)新以及合作探究等方面能力，突出學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng).因此，初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接也十分重要.因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，初中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作，而且還要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.高中階段，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握科學(xué)探究思路、方法，能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決措施.在進(jìn)入高中以后，生物教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力以及思維能力培養(yǎng)，教師通過(guò)初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接，利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和反思，能夠提高教學(xué)效果[3].具體而言，教師可選擇思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，雖然學(xué)生在初中階段就對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本操作等有所了解，但是長(zhǎng)時(shí)間不接觸，遺忘內(nèi)容也相對(duì)較多.高中階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要求學(xué)生具備操作能力，而且還要掌握實(shí)驗(yàn)原理，具備自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的能力.思維導(dǎo)圖的引入，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)的操作技能，并將操作注意事項(xiàng)羅列出來(lái).初中生物教材當(dāng)中的內(nèi)容屬于高中生物教學(xué)理論基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要組成部分.在銜接教學(xué)階段，教師要明確學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，利用思維導(dǎo)圖查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)更新提供支持，教師還可以利用新舊知識(shí)對(duì)比，找到二者之間差異，輔助學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)重新建構(gòu)，銜接知識(shí).例如，“光照強(qiáng)度對(duì)于光合作用影響”探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生能夠利用所給案例，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程自變量和因變量?jī)?nèi)容考慮其中，分析實(shí)驗(yàn)步驟，按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí).在導(dǎo)入階段，筆者要求學(xué)生思考“光合作用過(guò)程光反應(yīng)、暗反應(yīng)條件、場(chǎng)所等，分析對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響的主要因素”.要求學(xué)生小組討論，根據(jù)問(wèn)題做出假設(shè)，順利引入實(shí)驗(yàn)主題，之后學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖繪制任務(wù).學(xué)生基于初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確綠葉受到光照以后可以產(chǎn)生有機(jī)物.所用光源可以是太陽(yáng)光，對(duì)此，筆者提出問(wèn)題要求學(xué)生思考：“實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否可以使用陽(yáng)光？”“如果不能使用太陽(yáng)光，要使用哪些光源來(lái)替代？”“怎樣將光源強(qiáng)弱改變，判斷光合作用的強(qiáng)弱？”通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程的因變量.教材案例分析階段，筆者利用多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題：“在步驟一當(dāng)中，對(duì)葉片進(jìn)行打孔為什么要將大葉脈避開(kāi)？”“在步驟二當(dāng)中，為什么使用針管處理葉片？”“圓形葉片內(nèi)部氣體成分是什么？”“在步驟三當(dāng)中，為什么要將處理后的葉片置于黑暗當(dāng)中？”同時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)“真空滲水法”原理，要求學(xué)生根據(jù)葉片上浮數(shù)量、時(shí)間等標(biāo)志判斷光合作用.學(xué)生可以小組為單位，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行梳理，繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如圖2所示.學(xué)生實(shí)驗(yàn)階段，教師要求其記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，思考問(wèn)題：“為什么距離最近的葉片浮起的數(shù)量不是最多的？”學(xué)生將初中階段光合作用實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比初高中知識(shí)之間的異同點(diǎn)，完善思維