《傷仲永》課堂教學實錄及教案

《傷仲永》課堂教學實錄一、導入新課師：在上一節(jié)課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）師：是啊，剛才上臺的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學習，也會怎么樣？生：很危險。（大家笑）師笑著問：為什么??？生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學習，就會不學無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？生齊答：不會。師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。師：誰說的？生：愛因斯坦。師：這句話告訴了我們什么道理？生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。二、介紹作者這篇文章的作者是王安石，對于王安石我們同學都有哪些了解？生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。生：我們學過他寫的《京口瓜洲》師：你能背嗎？生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……師：是小學時學過的嗎？生：不是，是我自己背的。師：這很好，我們學生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對于王安石大家還有什么補充的嗎？生：好象有個王安石變法什么的？師：你能講講嗎？生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）師笑著問：有什么仇呢？生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。師：這個問題很有意思，同學們課后可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。三、誦讀練習師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。生朗讀。師：你能給自己評評讀得怎么樣嗎？生（笑）：讀得不錯。師：具體點。生：聲音比較大。師：還有嗎？生：能讀出感情。師：同學們來評評？生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準確。師：哦？詳細點。生：我認為最后一段應該讀得慢一點，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……生：幸災樂禍。師：對。你們說作者對方仲永應該是什么情感？生齊答：惋惜。師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請同學們齊讀一篇。生齊讀。師：大家讀得很好。下面請同學們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。四、字詞積累師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當賓客對待”。師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經(jīng)學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。學生討論，查找。生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？生：我們對文中出現(xiàn)的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經(jīng)給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？生：（尷尬地搖頭）師：有誰能幫助他們嗎？生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具……師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？生搖頭示意。五、復述故事，分析課文師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給復述一篇。誰？生上臺復述（內(nèi)容略）師：你們說他復述得怎么樣？生：很流利，聲音也比較大。生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段都講得很清楚。師：復述的同學復述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，那到底經(jīng)歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。生：我認為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候?qū)懺姷奶觳?？師：你用了“天才”一詞？為什么？生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？生：“書”其他同學反對：應該是“即”師：為什么？生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。師：文中還有類似的表達，找出來。生：“指物作詩立就”的“立”。師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。師：最能體現(xiàn)這一點的一句話？生：“不能稱前時之聞”師：好。那第三個階段呢？生：第三個階段是他二十歲時，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。師：證據(jù)？生：“泯然眾人矣”師：“泯”是什么意思？生：消失。師：這里指什么消失？生：才能消失。天才消失。師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？生齊答：“不使學”師：為什么“不使學”生：“父利其然也”師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？生：是一個很愚昧的人。師：哪一句話可以看出來？生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……生：惋惜。生：哀傷。師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……師：同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。六、結(jié)束語：今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。教學反思：上完了這節(jié)課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：1．較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調(diào)，學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創(chuàng)性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養(yǎng)學生課后查找資料的習慣。2．與學生建立平等對話的關(guān)系。在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。3．教給學生正確的學習方法。誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強調(diào)誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。4．多種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等?！秱儆馈方贪浮窘虒W目標】：1．積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握讀音、詞義。2．結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。3．了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。4．懂得本文所寓含的道理：人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。5．學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。【教學重點】1．引導學生了解一些常見的文言知識。2．理解方仲永由五歲能詩，到“泯然眾人”這一變化的原因?！窘虒W難點】1．理解作者的思想觀點，并能作出評價。2．了解說理散文中的敘事技巧?！窘虒W方法】1．自主閱讀法。2．合作討論法。3．競賽法【教學內(nèi)容和步驟】一、課文導入，簡介作者，解釋文題。1、簡介作者王安石：北宋

家、

家、

家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文選自

，其中“傷”是

意思，表達作者

之情。2、文章首段記敘方仲永才能初露時所安排的兩條線索是：①

②3、父“不使學”的客觀原因是（用原文答）：本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。二、反復熟讀課文（一）掌握以下字詞：隸(

)

扳(

)

謁(

)

邑（

）

矣(

)泯(

)

稱(

)

卒(

)

焉(

)

耶(

)（二）教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。1、仲永/生五年2、未嘗/識書具，忽/啼求之3、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名4、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意5、自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者6、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之7、父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。8、日扳仲永/環(huán)謁于邑人9、余聞之也/久10、其/受之天也，賢于材人/遠矣三、翻譯全文：［原文］

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉，曰“泯然眾人矣?！蓖踝釉唬褐儆乐ㄎ?，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

［重點詞語］

［譯文］四、重點詞語歸納(1)解釋帶點的字①世隸耕②未嘗識書具③并自為其名④指物作詩立就⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之

⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時之聞⑨泯然眾人矣⑩受之于天⑾賢于材人遠矣⑿得為眾人而已耶(2)一詞多義其其詩以養(yǎng)父母其文理皆可觀者父利其然其受之天如此其賢也彼其受之天

之忽啼求之借旁近與之傳一鄉(xiāng)秀才觀之以錢幣求之余聞之也久不能稱前時之聞受之天卒之為眾人：

于舅家見之：

于謁于邑人于舅家見之賢于材人遠矣則其受于人者不至也(3)從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以……奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以……為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。五、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。齊讀1、2段，思考問題：(1)

第一段哪些表現(xiàn)能看出方仲永天資聰慧？(2)

方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？第一階段：第二階段：第三階段：(3)

這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？(4)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？齊讀第3段，思考問題：(5)這一段在語言表達方式上有何特點？(6)最后一段講了什么道理？(7)

這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。(8)

這一段講了幾層意思？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。(9)作者要表明的主要觀點是什么？(10)怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系？六、悟讀課文，自主評價作者的觀點教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度．觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。七、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處l.本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。2.本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。3.文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。4.事理結(jié)合是本文的顯著特