《傷仲永》課堂教學(xué)實(shí)錄及教案

《傷仲永》課堂教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入新課師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？生：很危險(xiǎn)。（大家笑）師笑著問(wèn)：為什么?。可阂?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？生齊答：不會(huì)。師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)？生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。師：誰(shuí)說(shuō)的？生：愛因斯坦。師：這句話告訴了我們什么道理？生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。二、介紹作者這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。生：我們學(xué)過(guò)他寫的《京口瓜洲》師：你能背嗎？生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔……師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？生：不是，是我自己背的。師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語(yǔ)文的成績(jī)自然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？生：好象有個(gè)王安石變法什么的？師：你能講講嗎？生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）師笑著問(wèn)：有什么仇呢？生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書本，也可以去請(qǐng)教歷史老師。下節(jié)課再來(lái)告訴我吧。師補(bǔ)充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。三、誦讀練習(xí)師：俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。生朗讀。師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？生（笑）：讀得不錯(cuò)。師：具體點(diǎn)。生：聲音比較大。師：還有嗎？生：能讀出感情。師：同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)？生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。生：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是……生：幸災(zāi)樂(lè)禍。師：對(duì)。你們說(shuō)作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？生齊答：惋惜。師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。師：很好，你聽得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一篇。生齊讀。師：大家讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫忙。四、字詞積累師：你們?cè)谧宰x過(guò)程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來(lái)大家交流。生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們幫忙嗎？生：因?yàn)椤百e客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動(dòng)詞。這和“不恥下問(wèn)”的“恥”的翻譯是一樣的。師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，按孔子的話來(lái)講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。學(xué)生討論，查找。生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎？生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？生：（尷尬地?fù)u頭）師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看？生：老師，我懂了?！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書寫工具……師：對(duì)。讀書就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？生搖頭示意。五、復(fù)述故事，分析課文師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)？生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣？生：很流利，聲音也比較大。生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。生：還很有表情，講少年方仲永寫詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺?shī)的天才？師：你用了“天才”一詞？為什么？生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書寫工具，就能寫詩(shī)。師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？生：“書”其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”師：為什么？生：“即”說(shuō)明他寫得很快，連想都不要想。師：文中還有類似的表達(dá)，找出來(lái)。生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。生：第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？生：“不能稱前時(shí)之聞”師：好。那第三個(gè)階段呢？生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。師：證據(jù)？生：“泯然眾人矣”師：“泯”是什么意思？生：消失。師：這里指什么消失？生：才能消失。天才消失。師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？生齊答：“不使學(xué)”師：為什么“不使學(xué)”生：“父利其然也”師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？生：是一個(gè)很愚昧的人。師：哪一句話可以看出來(lái)？生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……生：惋惜。生：哀傷。師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會(huì)五歲就寫詩(shī)。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。六、結(jié)束語(yǔ)：今天的語(yǔ)文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。教學(xué)反思：上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1．較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。2．與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。4．多種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等?！秱儆馈方贪浮窘虒W(xué)目標(biāo)】：1．積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握讀音、詞義。2．結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。3．了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。4．懂得本文所寓含的道理：人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。5．學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識(shí)。2．理解方仲永由五歲能詩(shī)，到“泯然眾人”這一變化的原因?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．理解作者的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。2．了解說(shuō)理散文中的敘事技巧?！窘虒W(xué)方法】1．自主閱讀法。2．合作討論法。3．競(jìng)賽法【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。1、簡(jiǎn)介作者王安石：北宋

家、

家、

家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文選自

，其中“傷”是

意思，表達(dá)作者

之情。2、文章首段記敘方仲永才能初露時(shí)所安排的兩條線索是：①

②3、父“不使學(xué)”的客觀原因是（用原文答）：本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。二、反復(fù)熟讀課文（一）掌握以下字詞：隸(

)

扳(

)

謁(

)

邑（

）

矣(

)泯(

)

稱(

)

卒(

)

焉(

)

耶(

)（二）教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。1、仲永/生五年2、未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之3、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名4、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意5、自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者6、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之7、父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。8、日扳仲永/環(huán)謁于邑人9、余聞之也/久10、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣三、翻譯全文：［原文］

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣?！蓖踝釉唬褐儆乐ㄎ?，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

［重點(diǎn)詞語(yǔ)］

［譯文］四、重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納(1)解釋帶點(diǎn)的字①世隸耕②未嘗識(shí)書具③并自為其名④指物作詩(shī)立就⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之

⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞⑨泯然眾人矣⑩受之于天⑾賢于材人遠(yuǎn)矣⑿得為眾人而已耶(2)一詞多義其其詩(shī)以養(yǎng)父母其文理皆可觀者父利其然其受之天如此其賢也彼其受之天

之忽啼求之借旁近與之傳一鄉(xiāng)秀才觀之以錢幣求之余聞之也久不能稱前時(shí)之聞受之天卒之為眾人：

于舅家見之：

于謁于邑人于舅家見之賢于材人遠(yuǎn)矣則其受于人者不至也(3)從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。①邑人奇之：以……奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。五、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。齊讀1、2段，思考問(wèn)題：(1)

第一段哪些表現(xiàn)能看出方仲永天資聰慧？(2)

方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？第一階段：第二階段：第三階段：(3)

這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？(4)方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？齊讀第3段，思考問(wèn)題：(5)這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？(6)最后一段講了什么道理？(7)

這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。(8)

這一段講了幾層意思？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。(9)作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？(10)怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？六、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度．觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。七、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處l.本文借事說(shuō)理，敘事平實(shí)，說(shuō)理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。2.本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。3.文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。4.事理結(jié)合是本文的顯著特