《濟(jì)南的冬天》說課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、教案

《濟(jì)南的冬天》說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《濟(jì)南的冬天》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析1、課文所處的地位及作用本文是現(xiàn)代作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一個(gè)傳統(tǒng)名篇，編入語文版七年級（上）第三單元的第2篇課文，屬自讀課文，但我認(rèn)為這篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文應(yīng)作為講讀課來細(xì)細(xì)賞讀、品味，才能突出其地位和作用。2、三維教學(xué)目標(biāo)①知識、能力目標(biāo)：a、學(xué)習(xí)作者抓住主要景物的主要特征及情景交融的寫法。b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)，提高閱讀、理解能力。②過程、方法目標(biāo)：a、學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫景狀物。b、通過視覺、聽覺及朗讀，感悟濟(jì)南冬天獨(dú)特的美。③情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛祖國河山和熱愛生活的思想感情。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)①教學(xué)重點(diǎn)：比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及抓住主要景物的主要特征描寫的方法。②教學(xué)難點(diǎn)：情景交融的寫法。4、教學(xué)設(shè)計(jì)、處理①安排兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，利用電腦課件，通過視覺、聽覺激發(fā)學(xué)生對濟(jì)南冬天的美景的喜愛之情；整體感知文章的結(jié)構(gòu)、層次；具體感知第1段的內(nèi)容、寫法。第二課時(shí)，具體感知2—5段，重點(diǎn)賞析第3、第5段，提高閱讀、理解能力；學(xué)習(xí)本文描寫景物的寫法并運(yùn)用于寫作中；總結(jié)，布置作業(yè)。②本說案只說明第一課時(shí)二、說教學(xué)方法及手段1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，以習(xí)慣養(yǎng)成法、激發(fā)興趣法、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。①語文教育家葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”，通過老師檢查預(yù)習(xí)，課堂提問，檢查作業(yè)，督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。②古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之樂學(xué)語文，是語文教學(xué)的最高境界，本課利用課件，教師配樂范讀等手段以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。③問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法，目的是開啟學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使其既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)。2、利用課件，擴(kuò)大教學(xué)容量。三、說學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用主體思維法，聽讀感悟法和反饋練習(xí)法。①主體思維法，讓學(xué)生自主思考，多思，善思，才能提高其思維能力，拓展其思維的空間。②聽讀感悟法，通過讓學(xué)生聽老師配樂范讀及欣賞濟(jì)南冬天的美景畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高其感悟、理解能力。③反饋練習(xí)法，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，能使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提高能力，也能讓教師針對學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。四、說教學(xué)程序（第一課時(shí)）（一）檢查預(yù)習(xí)（重點(diǎn)字、詞用課件顯示，3分鐘）目的：重視字、詞積累，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為講析課文作鋪墊。（二）新課導(dǎo)入（12分鐘）1、作家簡介以及濟(jì)南風(fēng)光片，用課件顯示（4分鐘）目的：通過視、聽感受，激發(fā)學(xué)生對濟(jì)南這一“寶地”的美感及喜愛之情。2、教師配樂朗讀全文（8分鐘）目的：通過聽覺激發(fā)美感和喜愛之情，教師聲情并茂的朗讀帶來的效果勝過朗讀磁帶。（三）整體感知文章結(jié)構(gòu)和作者思路（7分鐘）明確：—（1）總寫濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：無風(fēng)聲、響晴、溫晴（對比手法）二（2—5）具體描寫濟(jì)南冬天的“山”（2—4）和“水”（5），突出“溫晴”的總特點(diǎn)。三（6）總結(jié)、點(diǎn)題。目的：培養(yǎng)閱讀理解、概括的能力（四）具體講析第1段（思考題用課件顯示，10分鐘）1、學(xué)生默讀全段，根據(jù)思考題回答。2、齊讀感悟目的：訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解能力。（五）鞏固練習(xí)，完成課后練習(xí)（一）（5分鐘）目的：即時(shí)反饋練習(xí)，以提高課堂質(zhì)量。（六）課堂小結(jié)（3分鐘）（七）布置作業(yè)（5分鐘）1、品讀、賞析2—5段，背誦第3段。2、想想這部分具體描寫了濟(jì)南“山”和“水”的什么特點(diǎn)。3、找出比喻、擬人句，說說妙在何處。目的：為突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；做到讀、說、寫能力訓(xùn)練相結(jié)合。五、板書設(shè)計(jì)一（1）總寫濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫晴（對比）

陽光下的山（2—4）

小雪后的山二（2—5）具體描寫，突出“溫晴”

城外遠(yuǎn)山水（5）：清亮三（6）總結(jié)、點(diǎn)題以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《濟(jì)南的冬天》說課稿二各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《濟(jì)南的冬天》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析1、課文所處的地位及作用《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認(rèn)識上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。2、教學(xué)目的1）知識目標(biāo)：a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。2）能力目標(biāo)：a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。二、教學(xué)方法1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法?！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。三、學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。四、教學(xué)設(shè)想本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。五、說教學(xué)程序第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法教儀：課件教學(xué)步驟：這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。1、引入新課：我先對布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?c、文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進(jìn)行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問題：1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?（明確：1、通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。與北平相比——無風(fēng)聲與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地與熱帶相比——無毒日（溫晴）2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?，決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）[讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。]接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析（1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。（學(xué)生討論后明確：1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。）3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固。以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄及評課（附教案）（新教師入職必備，考教師資格證必備）一、導(dǎo)入（一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”）師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個(gè)片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗好，上課！同學(xué)們好！生：老師您好！師：請坐師：先看背景材料，老舍，讀（幻燈片放映作者簡介）（生齊讀作者簡介）師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？生齊答：老舍師：齊讀這則材料：生（讀）：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等二、板塊一（品析1）師：好，謝謝我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞我們有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的（師出示幻燈片）看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開始獨(dú)立思考（生獨(dú)立思考2分多種后）師：好的，我們來試一下用概述的方式來表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認(rèn)為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由可以舉手發(fā)言了（生1舉手）師：好，謝謝你生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開頭就是用濟(jì)南的冬天來作對比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表揚(yáng)好，繼續(xù)來（生2舉手）師：好，請你來生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都夢想著有這樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個(gè)本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了師：恩，好！有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)（生3舉手）師：請你來生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個(gè)冬天也不是最理想的只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)（生4舉手）師：好，請你來生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個(gè)大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個(gè)問題是說概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個(gè)溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)謝謝你！繼續(xù)來（生5舉手）師：好，請你來生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭?、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)；正因?yàn)樗皽厍纭?，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來說（生6舉手）師：你來說生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢?，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，說明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個(gè)寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)師：正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍?，正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰捌孥E”，這又是一番道理還有嗎？（生7舉手）師：好，請你來說生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會(huì)感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言你先說，他再說，我們再來看怎么樣請你來（請生8說）生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟(jì)南的冬天是一個(gè)很慈善的季節(jié)師：恩，是啊！大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？（生9舉手）師：好，你來說生9：我覺得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來說，它與北京比是沒有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的；從景色特點(diǎn)上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說是一塊寶地師：寶地適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解?。。ㄉ?0舉手）師：好，說一下生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了我認(rèn)為這個(gè)問題，當(dāng)然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析的首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜兀@是一；第二，再從全文看，因?yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳?、水，和人們的心理感受我想，溫晴這個(gè)詞，還要從其他的角度來看下面，我給你們再逐條地、仔細(xì)地分析一下（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個(gè)字：正因?yàn)榭圩　皽厍纭泵枥L著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”繼續(xù)看第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，因?yàn)榕?，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”；因?yàn)榍缋?，所以“日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們再從另外一個(gè)角度來看其他幾個(gè)短語或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感三、板塊二（品析2）（進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）師：好的，謝謝同學(xué)們，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫”，它在第四段；劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟(jì)南的冬天的話，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來好的，開始思考（學(xué)生思考2分多種后）（師輕聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會(huì)）師：是不是可以講述觀點(diǎn)了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下（生1舉手）師：請你來生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫就覺得這是一個(gè)春天的景象，萬物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動(dòng)，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫卷一樣師：恩，分析得多么的好?。　翱侦`的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美（生2舉手）師：好，請你來生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因?yàn)橛辛诵∩?，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個(gè)“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）師：你說了一次了，還有沒有沒說過的（生3舉手）師：好，來試一下，先來試一下生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)比喻形象又準(zhǔn)確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說明了濟(jì)南的冬天的溫晴師：恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘（生4舉手）師：試一下，試一下生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體師：啊，這樣詩意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”好，謝謝（生5舉手）師：你來生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴并且，風(fēng)兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃師：恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝還有一個(gè)地方?jīng)]說到吧？（生6舉手）師：好，你的小手高高舉起（生笑）生6：我覺得“小水墨畫”這個(gè)比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）師：還是讓你說一下（大家笑）生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望（眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄（邊放幻燈片邊小結(jié)）搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌?，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情四、板塊三（品析3）（進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)放映幻燈片品析三）師：這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽讀能力繼續(xù)來，把我們的視點(diǎn)集中在一個(gè)精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練——書面作業(yè)我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點(diǎn)，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”你看，這些詞好像都沒有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的好，一起來讀，最妙的讀?。ㄉR聲有感情地朗讀第三段）師：好了，開始集體訓(xùn)練，每個(gè)人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了（幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進(jìn)行“畫面命名”，要求賦有詩意；圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字；用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個(gè)美妙之處好，抓緊時(shí)間做作業(yè)（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘）師：好的，我們來交流一下第一題，詩意的畫面命名（生1舉手）師：好，請你來生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”師：“落雪風(fēng)景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考（生2舉手）師：你呢？生2：我取的名字是“雪中山色”師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個(gè)地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色（師點(diǎn)到生3，生3回答不出）師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括生4：我寫的是“山中雪景”師：恩，“山中雪景”，小山雪景生5：我寫的是“秀山淡雪”師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個(gè)組合得不太通俗，謝謝你呢？生6：我寫的是“秀山粉嶺師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山？可能好一點(diǎn)（放映幻燈片）師：好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習(xí)一個(gè)字，“小山雪霽”，這個(gè)“霽”是雨后、雪后初晴你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點(diǎn)好，這對同學(xué)們是一個(gè)考驗(yàn)師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個(gè)字，你說一個(gè)字生1：我覺得是“妙”生2：我覺得應(yīng)該是“雪”生3：我覺得應(yīng)該是“妙”生4：“白”生5：我寫的是“雪”生6：我寫的也是“雪”師：好，這個(gè)又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都寫妙啊文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個(gè)層次表現(xiàn)的都是雪之妙這是一個(gè)難題，同時(shí)也考察我們對某一個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個(gè)題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分?jǐn)?shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情?。煟旱谌}用劃分表示你讀懂了這段的層次（生1舉手）師：好，你來說你的層次劃分，出來沒有？生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個(gè)層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個(gè)層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個(gè)層次師：恩，好的，謝謝你的劃法？（問生2）生2：我覺得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個(gè)層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個(gè)層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個(gè)層次，然后最后一句是一個(gè)層次師：恩，你是四個(gè)層次，他是三個(gè)層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法？你呢？說一下（問生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個(gè)層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個(gè)層次，然后一直到最后師：恩，恩，好的這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分我們現(xiàn)在來想這樣幾個(gè)道理：第一，總體地說一個(gè)景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個(gè)層次劃分開了我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個(gè)描敘，或者在事件有了一個(gè)記敘之后最后會(huì)有一個(gè)抒情句或者是一個(gè)抒情段或者是一個(gè)議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句啊？這樣一分析層次就出來了（邊放映幻燈片邊講解）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色”都是表現(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段這才是正確的答案師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動(dòng)站起來第一，品析一個(gè)“頂”字；第二，品析一個(gè)“鑲”字（生1舉手）師：好，你品析一個(gè)字生1：我品析“頂”字我覺得這個(gè)“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗选皹浼馍享斨粌喊谆ā北茸鳌叭毡究醋o(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗寫得非常好師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你（生2舉手）師：一個(gè)“鑲”字，好，你來生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀師：恩！形狀生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美師：顯得特別的美，你能說一下嗎？補(bǔ)充一下呢？（問生3）生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個(gè)字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝這兩個(gè)字用得很精妙我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕盈感“鑲”字，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來（邊放映幻燈片邊講解）師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄（邊放映幻燈片邊講解）美妙之處——這一段用了反復(fù)的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復(fù)地寫；化靜為動(dòng)，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個(gè)術(shù)語要知道，以虛寫實(shí)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實(shí)；更重要的是，段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個(gè)抒情式的點(diǎn)題，使整個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧所以這是它的基本的美點(diǎn)師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課！同學(xué)們再見！生：老師再見！（掌聲雷動(dòng)）《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．給加點(diǎn)的字注音濟(jì)南、鑲邊、水藻、敞、澄清、貯蓄、倫敦2．能根據(jù)課文的內(nèi)容，解釋詞語：響晴、設(shè)若、水墨畫、貯蓄、空靈3．能掌握本文的文學(xué)常識。4．學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用。5．能背誦第三自然段。6．抓住景物的特征，進(jìn)行生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫。教學(xué)方法設(shè)計(jì)1．這是一篇情辭并茂的寫景散文。教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生先朗讀課文，或者聽朗讀錄音，自學(xué)生字新詞。摘錄自己認(rèn)為精彩的語句，課堂交流。2．教學(xué)本文，可以在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生首先歸納一下作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，概括出每小節(jié)的具體內(nèi)容，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的，其中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。在理清貫穿全文的線索的基礎(chǔ)上，可結(jié)合練習(xí)二，讓學(xué)生明白作者是怎樣精心選詞造句，用精練的語言來表達(dá)自己最鮮明的感受的。3，學(xué)習(xí)本文選取獨(dú)特角度描繪濟(jì)南冬天特有魅力的方法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、對比等修辭手法的運(yùn)用以及所表達(dá)的作用，可以采用替換法，將使用了修辭方法的語句改為一般的表達(dá)，比較一下表達(dá)效果有什么不同。4．注意新舊知識的聯(lián)系。本文與前面學(xué)到的《春》，都做到了景與情的緊密結(jié)合、寫出了作者的真情實(shí)感，要通過比較分析加以理解和體會(huì)。重點(diǎn)、難點(diǎn)1．重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實(shí)感，情景交融，生動(dòng)細(xì)致的描寫景物。2．疑點(diǎn)：對結(jié)尾的理解。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”為全文結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶般的世界，就是冬天的濟(jì)南啊！這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。3．解決辦法：討論、點(diǎn)評課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入課題我國的“泉城”是指哪里呢？你能說一些關(guān)于贊美“泉城”的詩句或句子嗎？清人劉鳳誥贊曰“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，前人還說：家家泉水，戶戶垂楊等，那么冬天的濟(jì)南又如何呢？今天我們來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》（板書）。閱讀自讀提示，說出本文的文學(xué)常識。二、明確目標(biāo)略三、整體感知（1）范讀課文，學(xué)生正音釋詞注音濟(jì)（jǐ）南、倫敦（dūn）、敞（chǎng）、水藻（zǎo）、貯（zhù）蓄、鑲（xiāng）邊、澄（chéng）清解詞設(shè)若———假若水墨畫———中國畫中純用水墨的畫貯蓄———存放、儲藏空靈———靈活而不可捉摸響晴———（天空）晴朗無云（2）文章的最后一段說，“這就是冬天的濟(jì)南?！闭埻瑢W(xué)們認(rèn)真閱讀課文，然后說說文中的“這”指代哪些內(nèi)容？（3）學(xué)生討論指代內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言，互評糾正。課文的第一段寫濟(jì)南是個(gè)溫晴的寶地；第二段寫濟(jì)南周圍有小山環(huán)抱，因而是個(gè)暖和的理想境界；第三、四兩段寫濟(jì)南的小雪宜人；第五段寫濟(jì)南的暖水澄清，這些都是“這”所指代的內(nèi)容。解決疑點(diǎn)。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程1．學(xué)生讀第一自然段，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？是怎樣得出這一特點(diǎn)的？三組對比，得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。以下濟(jì)南冬天的特有景色，都是在此基礎(chǔ)上的描繪，它奠定全文寫景的基礎(chǔ)。2．學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫。在前文《春》中，作者通過對景物的仔細(xì)觀察，對自然景物傾注著真情實(shí)感，才能情景交融，景物描寫才細(xì)致形象而又動(dòng)人。在本文中作者又是怎樣體現(xiàn)的？3．叫一學(xué)生讀第二自然段。作者寫濟(jì)南的小山是怎樣的？抓住了小山什么特征來寫的？（1）作者先從虛處幻想出一個(gè)理想的境界，說出這個(gè)幻想的境界是怎樣的？（學(xué)生讀出）濟(jì)南就是作者幻想的理想境界，為什么？（學(xué)生回答）從而烘托出一個(gè)舒適自然溫暖的環(huán)境。（2）作者是怎樣寫小山的？“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”———寫出濟(jì)南“溫晴”的自然條件?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧！這兒準(zhǔn)保暖和。’”“小搖籃”的比喻，“看護(hù)者”的比擬，透出了“小山”的溫存體貼的撫慰，濟(jì)南正如搖籃中的寶寶甜甜地睡了，照應(yīng)了作者的設(shè)想“暖和安適地睡著”。（3）為什么說濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的？（這從側(cè)面寫出了濟(jì)南冬天的“溫晴”。）4．學(xué)生齊讀第三自然段。濟(jì)南的小雪有何特征？作者是如何描寫的？（學(xué)生討論解決）（1）濟(jì)南小雪的特征是———妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，自上而下，依據(jù)空間順序進(jìn)行細(xì)致的描寫。作者筆下的“小山”如同“欲展嬌姿卻又含羞的少女般”，這樣?jì)擅赖木吧?，作者“妙卻能言”，足見作者觀察景物的細(xì)致，語言功底的深厚，感情的投入。（2）作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）①用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫出了當(dāng)時(shí)“小山”的狀態(tài)，又留給讀者豐富的想像的余地。②形象的比喻、動(dòng)情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達(dá)到“妙卻能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護(hù)婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美；“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！比溥\(yùn)用了擬人修辭手法，形象地描繪了雪色和草色相間的美景，小山像穿著一件好看的花衣，給讀者以真實(shí)動(dòng)人的生活感?！案赖纳降募∧w”，可理解為“不久春天來臨后滿山的花草。“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，真實(shí)地反映了大自然的美景，又寫出了“雪后小山的嬌氣”，為什么說“露出點(diǎn)粉色”？（陽光斜射雪面上的余輝。）本段寫雪后的小山，用一個(gè)“妙”字，突出了小山雪后秀美的景色和嬌美的情態(tài)，整段比喻生動(dòng)，是寫景的美文。要求學(xué)生用3－5分鐘背誦此段。（背誦比賽，按寫作順序來背。）（3）找一學(xué)生讀第四自然段，文中寫到“這是張水墨畫”，什么是水墨畫？為什么這樣說？（學(xué)生說出即可）作者連用兩個(gè)“臥”字有何妙處？（作者連用兩個(gè)“臥”字寫雪后山村，形象而又傳神，同時(shí)，又照應(yīng)了作者想像中的“暖和安適地睡著”。）5．濟(jì)南冬天水的特征是什么？（不但不結(jié)冰倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。）作者怎樣寫水的？水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫水突出了濟(jì)南的“溫晴”的特征。文末寫自上而下，整個(gè)濟(jì)南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，贊美濟(jì)南是個(gè)人間瑰寶，正是因?yàn)橛辛艘陨厦鑼懖湃缡琴澝溃c“這就是冬天的濟(jì)南”相照應(yīng)。（以上各段的分析根據(jù)課堂的實(shí)際情況可詳可略，目的是讓學(xué)生多分析多評論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，不求完美，只要學(xué)生互相評補(bǔ)以后接近答案，理解正確即可。）五、總結(jié)作者通過細(xì)致的觀察，形象的描寫，寓情于景，情景交融展示了人間瑰寶的濟(jì)南，通過對濟(jì)南冬天的贊美，寄寓著作者對祖國山河的摯愛。我們應(yīng)該向作者學(xué)習(xí)熱愛祖國山河的精神。另外，如今泉城更加秀美，你應(yīng)該親自去領(lǐng)略一下她的風(fēng)光，也許你會(huì)寫出更妙的濟(jì)南。六、作業(yè)整理課后練習(xí)，做書面作業(yè)。評《濟(jì)南的冬天》今天上午我享受了四節(jié)語文課，周老師的多手法的學(xué)習(xí)、王老師的對于文本的細(xì)膩解讀、賀老師行云流水般的課堂結(jié)構(gòu)和巧妙的過渡給我留下了深刻的印象，讓我得以徜徉在語文的天地里剛才大家的發(fā)言里都提到了本次活動(dòng)的主題“本色語文”的含義，其實(shí)一開始，我們并不想在“語文”前面加上一個(gè)定語，中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長，人民教育出版社小學(xué)語文教材主編崔巒老師說過，在“語文”前面加上任何一個(gè)修飾語都是多余的，但我們還是加了，我們在傳遞一個(gè)信息——語文的本色建國以來關(guān)于語文教育性質(zhì)的界定可以進(jìn)行一次簡單的切分，前三十年和后三十年，前三十年是一元化語文，政治掛帥，后三十年我們一直在思想性（人文性）和工具性上左右，《新課標(biāo)》定論為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在實(shí)踐中，一直沒有“統(tǒng)一”起來，我們認(rèn)為，“工具性”是語文的主要屬性，“人文性”是它的從屬屬性因此在“語文”前加上了“本色”二字，以示立場那么，什么是“本色”呢？我也很難進(jìn)行一次定義，但通過余映潮老師的這節(jié)《濟(jì)南的冬天》，我們似乎可以看出本色語文的這樣一些關(guān)鍵詞，能不能讓我用這樣一些術(shù)語，一方面點(diǎn)評下余老師的課，另一方面也讓我試圖尋找下“本色”的一些個(gè)要素第一個(gè)術(shù)語是“教學(xué)價(jià)值”一些語文老師在他讀一篇文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，往往是感慨萬千，說人家寫得好，但也就感嘆、感嘆而已，這是第一種語文老師；第二種，他能說出這篇文本文質(zhì)兼美在什么地方，但卻不能通過合適的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，俗稱這種人叫“茶壺的餃子倒不出”；第三種老師既能準(zhǔn)確解讀文本，又能通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)告訴給學(xué)生，讓文本的“原生價(jià)值”增值為“教學(xué)價(jià)值”目前為止，余老師已經(jīng)有了96個(gè)課例，每一個(gè)課例我們無不為他的精巧設(shè)計(jì)所嘆服，也就是說，他的課例是一道“精神的彩虹”，學(xué)生能進(jìn)入到一個(gè)全新閱讀世界第二個(gè)是“對話”什么是對話？一問一答是不是對話，不是，最起碼不是嚴(yán)格意義上的對話，對話有兩個(gè)要點(diǎn)，第一是“交鋒”，要有幾個(gè)來回，學(xué)生回答了，老師現(xiàn)場提取關(guān)鍵詞，還要再把相關(guān)聯(lián)的問題推過去，學(xué)生再回答；學(xué)生回答不完整，要設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)坡度問題，也可以請其他人回答，直到問題解決實(shí)事求是地說，我校三位老師在這方面的要向余老師學(xué)習(xí)比如，一位學(xué)生在回答完“藍(lán)水晶”的比喻后，余老師驚嘆到：這樣詩意的表達(dá)，你太讓我驚嘆了我還建議你抓住“藍(lán)水晶”的“藍(lán)”字生補(bǔ)充到：“藍(lán)”還寫出了濟(jì)南山的色彩美第三個(gè)是“板塊”本節(jié)課繼續(xù)沿用了他的“板塊式”教學(xué)，分成三個(gè)板塊：第一板塊，“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？第二板塊，下面四個(gè)比喻中，你最能夠欣賞的是哪一個(gè)？“小搖籃”、“帶水紋的花衣”、“小水墨畫”、“空靈的藍(lán)水晶”第三板塊，（閱讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”回答）1．對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”2．圈出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字3．用“劃分”表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結(jié)構(gòu)4．說說“頂”字、“鑲”字為什么用得好5．(選做)還可以說說你發(fā)現(xiàn)的這段文字的一個(gè)美妙之處第一板塊是整體閱讀，對于后面兩個(gè)板塊具有提綱挈領(lǐng)的作用，抓住了“溫晴”，就“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”了第四個(gè)是“分層”現(xiàn)在很多老師上課已經(jīng)不再分層了，2001年新課改后似乎大家都很忌諱分層，以為一分層就不課改了，余老師在本節(jié)課的第三個(gè)板塊“品析3”中直接讓學(xué)生分層：“用‘劃分’表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結(jié)構(gòu)”，層次一出，總分總結(jié)構(gòu)就出來了，庖丁解牛，心中既有全牛，更有構(gòu)成全牛的一個(gè)個(gè)零部件我們都說要讀懂文本，如果連結(jié)構(gòu)尚不清晰，何來“讀懂”一說第五個(gè)是“概括”這是一個(gè)基本閱讀能力，余老師讓學(xué)生在這節(jié)課有兩次讓學(xué)生概括，“品析1”其實(shí)也是個(gè)概括的訓(xùn)練，只是為了降低難度，余老師設(shè)計(jì)了6個(gè)詞，讓學(xué)生六選一，從而找出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞：“溫情”；還有一次概括是“品析3”，“1．對這段文字進(jìn)行詩意的‘畫面命名’”，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有精彩表現(xiàn)，客觀上時(shí)間稍嫌緊了些，主觀上余老師是通過這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“磨磨腦子”，課堂要有一些深度的問題，“不出彩”未必是壞事，過程很重要，更何況余老師還展示了自己的“畫面命名”呢：小山雪霽、雪后斜陽第六個(gè)是“整體感知”這篇散文的整體感知非常重要，有兩點(diǎn)，一是對于濟(jì)南冬天“溫晴”的把握；二是文章段落在圍繞“溫晴”所展開的內(nèi)容：“第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人以和諧一致的美感”有了這一“全?！?，再在“品析2”和“品析3”中進(jìn)行“解?！本筒慌隆磅r血淋漓”了我們一些老師，喜歡在沒有充分整體感知的前提下就對文本進(jìn)行物理切分，結(jié)果是大卸八塊，只見樹木，不見森林第七個(gè)是“品析”“品析”是散文，是所有文學(xué)作品學(xué)習(xí)的必須手段，但整節(jié)課從頭至尾都在品析，這是一個(gè)大膽的決定，正因?yàn)檫@個(gè)決定，讓本節(jié)課目力集中，線條清晰語言大師老舍的《濟(jì)南的冬天》是一篇精品散文，需要品析的點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，余老師弱水三千取一瓢飲之，三個(gè)板塊各有側(cè)重，“品析1”品析“溫晴”二字；“品析2”品析四個(gè)比喻句；“品析3”多視角品析美段第八個(gè)是“煉字”我們注意到了，在“品析3”中余老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“說說‘頂’字、‘鑲’字為什么用得好”應(yīng)該說，這是對本文語言品析的一次有效補(bǔ)充更何況，本次品析是放在一個(gè)段落中，也具有整體品析的效果對于一個(gè)字，也能品析，體現(xiàn)了老舍煉字之功底第九個(gè)是“訓(xùn)練”“訓(xùn)練”這個(gè)詞現(xiàn)在很多人很忌諱，尤其在論文中和公開課中，十分鮮見，余老師本節(jié)課三個(gè)板塊都在訓(xùn)練，直接說出口有4次，均用重音強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”的過程，其實(shí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，“訓(xùn)”指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，“練”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐、操作假如我們承認(rèn)語文還有一點(diǎn)工具性的話，不知道除了訓(xùn)練還有什么更好的語文方法第十個(gè)是“朗讀”余老師講過閱讀教學(xué)有三要素：誦讀、賞析、積累，散文呢，更需要誦讀，余老師在“品析3”設(shè)計(jì)了朗誦活動(dòng)，請大家注意，學(xué)生齊誦前的朗讀指導(dǎo)，余老師抓住的是本段中幾個(gè)虛詞，感嘆詞，并略作示范，“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”的“呀”“看吧”中的“吧”，語氣助詞對與朗誦