觀察記錄范文(十六篇)

觀察記錄范文(優(yōu)選十六篇)5觀察記錄范文(篇一)一、轉(zhuǎn)入護(hù)理記錄1、樣例1：1-1113:15于十二時(shí)由急診科轉(zhuǎn)入，平車(chē)推入病房，診斷為右踝開(kāi)放性骨折（骨折）于右手輸液中，林格組500ml60gtt/min，余200ml，自訴車(chē)禍致右踝部疼痛出血三小時(shí)，觀神志清，精神差，痛苦貌，舌淡，苔薄白，脈玄細(xì)，查體溫脈搏98次/分呼吸23次/分血壓96/56mmhg入院后積極術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備，向患者及家屬交待術(shù)前術(shù)后注意事項(xiàng)，并給予術(shù)前麻醉藥物應(yīng)用，于十二時(shí)三十分送入手術(shù)室，入科宣教已做，安慰不要緊張，患者及家屬表示了解。2、樣例2：1-1114：00病人于14：00由內(nèi)四科轉(zhuǎn)入我科，擔(dān)架抬入病房，由內(nèi)四科帶入留臵尿管、留臵胃管、套管針，患者神志恍惚、顏面浮腫，雙球結(jié)膜水腫，測(cè)血糖，℃p92次/分r20次/分bp140/80mmhg二、轉(zhuǎn)出護(hù)理記錄內(nèi)容包括患者轉(zhuǎn)出時(shí)的一般情況（生命體征、意識(shí)、活動(dòng)、皮膚、陽(yáng)性體征），病人主訴不適癥狀（頭迷、頭痛、惡心），患者正在進(jìn)行治療的護(hù)理措施（心電監(jiān)護(hù)、血氧監(jiān)護(hù)、吸氧、冬眠治療），將轉(zhuǎn)入的科室名稱。1、樣例19-2014:10t36℃，p86次/分，r20次/分，bp120/80mmhg。言語(yǔ)流利，四肢肌力ⅴ級(jí)，周身皮膚完好。心電監(jiān)護(hù)示：心率86次/分，律不齊，房顫。自訴：“心慌、胸悶?！遍L(zhǎng)囑輸液已結(jié)束，于3l/min吸氧中。遵醫(yī)囑轉(zhuǎn)往心內(nèi)科，攜帶氧氣袋，護(hù)送前往。2、樣例21-1113:30t36℃，p86次/分，r20次/分，bp120/80mmhg，遵醫(yī)囑轉(zhuǎn)至內(nèi)分泌，患者昏睡，留臵尿管通暢，留臵胃管通暢，患者日內(nèi)排尿370ml。滴流已結(jié)束。三、輸血護(hù)理記錄記錄輸血前體溫，時(shí)間，陽(yáng)性體征，血型，量，核對(duì)護(hù)士，滴數(shù)，有無(wú)異常反應(yīng)，輸血完時(shí)間應(yīng)予記錄。1、樣例：患者血常規(guī)回報(bào)：rbchb85，醫(yī)囑給予輸“o”型紅細(xì)胞200ml，輸血前測(cè)體溫℃，由護(hù)士xx與xx核對(duì)無(wú)誤后于三時(shí)二十分輸入，15滴/分，30分鐘后患者自訴無(wú)不適，調(diào)滴數(shù)為50滴/分，于五時(shí)輸血完畢，患者無(wú)特殊不適。四、出院護(hù)理記錄出院護(hù)理記錄書(shū)寫(xiě)應(yīng)注明：出院時(shí)間，對(duì)于出院指導(dǎo)的重要內(nèi)容應(yīng)記錄；特殊用藥、需出院后連續(xù)進(jìn)行的治療及護(hù)理措施的指導(dǎo)應(yīng)予記錄。1、樣例患者xxx，男，xx歲，以膽結(jié)石于x年x月x日入院，于x月x日在全麻下行腹腔鏡膽囊摘除術(shù)，術(shù)后各項(xiàng)護(hù)理措施到位，患者今日要求出院，囑其出院后注意休息，進(jìn)清淡飲食，禁食肥甘厚膩之品，保持心情舒暢以利肝氣通調(diào)達(dá)，氣血調(diào)和?；颊呒凹覍俦硎玖私?。五、需要明確的問(wèn)題(一)患者自述的記錄?；颊咦允龅挠涗泴儆卺t(yī)療記錄中的客觀資料，是必須要記錄的。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，原則上要記患者的原話，并且加雙引號(hào)。如果已經(jīng)整理了，就不要加雙引號(hào)。因?yàn)椴∪擞泻芏嗟姆窖?，口頭語(yǔ)或者俗話，很多時(shí)候是不可能把患者的原話全文寫(xiě)到你記錄當(dāng)中的，所以護(hù)理記錄患者自述時(shí)大多不加雙引號(hào)。但是如果記錄的確為患者自述語(yǔ)言，則應(yīng)加上引號(hào)。（二）病情的觀察和記錄護(hù)士每天都要反復(fù)進(jìn)行同一項(xiàng)護(hù)理操作，要對(duì)患者病情進(jìn)行監(jiān)測(cè)和觀察，那么常規(guī)觀察和護(hù)理項(xiàng)目應(yīng)該如何記錄呢？如果首次記錄中，患者病情穩(wěn)定，無(wú)不適癥狀，而且在以后的觀察中，病情也比較平穩(wěn)，那么記錄的間隔時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，可以不記錄觀察的內(nèi)容，但要記錄按時(shí)進(jìn)行了觀察與護(hù)理。如果首次記錄中，患者有某些異常情況，后邊的記錄應(yīng)隨著病情變化隨時(shí)記錄。例如，什么時(shí)間病人出現(xiàn)皮膚紅腫、靜脈炎、敷料有滲出等，采取了什么樣的相應(yīng)措施，效果如何，這些都是必須記錄的。護(hù)士在對(duì)病人病情進(jìn)行觀察時(shí)，要觀察的內(nèi)容包括：第一，患者和家屬的主訴和患者的不適感覺(jué)；第二，觀察到或檢查到的患者病情的變化；第三，各種疾病的初期癥狀和合并癥；第四，各器官、各系統(tǒng)功能障礙表現(xiàn)的癥狀。（三）連續(xù)的護(hù)理記錄護(hù)理記錄應(yīng)記錄患者病情的動(dòng)態(tài)變化，例如患者入院時(shí)存在的癥狀，如心悸、心前區(qū)疼痛等，在住院期間緩解了或者加重了都應(yīng)該做記錄。體溫升高給予物理降溫以后要記錄體溫的變化情況。有引流管的患者，要描述引流量、顏色、性質(zhì)及異常的氣味。留臵導(dǎo)尿的患者，如果拔除尿管以后，要記錄患者排尿的情況。（四）護(hù)理措施記錄1、護(hù)士獨(dú)立操作的：給予的臥位、皮膚護(hù)理、口腔護(hù)理、會(huì)陰護(hù)理等2、執(zhí)行醫(yī)囑的：根據(jù)醫(yī)囑所執(zhí)行的護(hù)理、治療措施3、合作的措施：氣管切開(kāi)、心肺復(fù)蘇、換藥等（五）護(hù)理措施：指已實(shí)施的護(hù)理措施。從病情觀察，健康教育，護(hù)理治療措施3方面考慮幫助患者機(jī)能恢復(fù)的措施：如促進(jìn)腸蠕動(dòng)幫助病人翻身3次，床邊坐起4次，每次15分鐘，教會(huì)病人做深呼吸。（六）效果記錄效果是指患者接受治療或護(hù)理后的反應(yīng)結(jié)果，主要針對(duì)患者的健康問(wèn)題采取措施后的效果觀察，記錄應(yīng)是客觀評(píng)價(jià)，忌用主觀判斷語(yǔ)言描述治療、護(hù)理效果。應(yīng)用患者的自我感覺(jué)的變化、生命體征的數(shù)據(jù)、觀察到的癥狀、體征的實(shí)際狀態(tài)。（七）健康教育記錄對(duì)常規(guī)的宣教，可以不記錄具體內(nèi)容，只寫(xiě)宣教的項(xiàng)目；對(duì)有不安全因素的患者進(jìn)行的教育指導(dǎo)應(yīng)記錄；對(duì)特殊檢查、手術(shù)、特殊治療、護(hù)理措施、用藥記錄“進(jìn)行告知”；特殊宣教項(xiàng)目需記錄宣教對(duì)象及患者或家屬對(duì)所宣教的項(xiàng)目掌握情況；特殊告知項(xiàng)目需讓患者或家屬?gòu)?fù)述、演示，了解患者和家屬已掌握的情況并記錄，如不能掌握要及時(shí)與相關(guān)人員反映并記錄；（八）轉(zhuǎn)床的記錄因?yàn)樵S多的醫(yī)療護(hù)理文書(shū)，都需要寫(xiě)病人的床號(hào)，所以應(yīng)該要求醫(yī)生要下轉(zhuǎn)床的醫(yī)囑，然后護(hù)士應(yīng)將病人轉(zhuǎn)床的情況記錄在護(hù)理記錄單上。轉(zhuǎn)床的病人應(yīng)該將護(hù)理記錄單楣欄的原床號(hào)用括號(hào)括上，然后在后面寫(xiě)上新的床號(hào)，而不是將其勾掉。而且，護(hù)理記錄中應(yīng)該注明轉(zhuǎn)床時(shí)間。若再更換護(hù)理記錄單時(shí)，括號(hào)部分就不用再填寫(xiě)，直接寫(xiě)新床號(hào)即可。（九）請(qǐng)假的記錄病人請(qǐng)假外出的目的、批準(zhǔn)人、返回病房的時(shí)間及當(dāng)時(shí)的病情，患者擅自離院，特別是未在病房住宿和拒絕接受檢查、治療、護(hù)理等情況應(yīng)記錄，并注明報(bào)告醫(yī)生的時(shí)間。例如：護(hù)理記錄為“病人非要外出，已勸告病人外邊天冷，但病人堅(jiān)持，已囑病人外出要多穿衣服”。此記錄會(huì)誤認(rèn)為護(hù)士已同意病人外出。這種記錄不嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明護(hù)士的法律意識(shí)淡薄。應(yīng)記錄為“病人要求外出，值班護(hù)士不同意，于xx時(shí)查房發(fā)現(xiàn)病人離開(kāi)病房，于xx時(shí)返回。（十）轉(zhuǎn)護(hù)單的記錄一般患者出現(xiàn)病危要轉(zhuǎn)記特護(hù)記錄單，病危終止后要轉(zhuǎn)記一般護(hù)理記錄單，并在特護(hù)單或一般護(hù)理記錄單上書(shū)寫(xiě)。如：1、患者病情危重，醫(yī)囑已下病危通知，護(hù)理記錄單轉(zhuǎn)至特護(hù)記錄單。（書(shū)寫(xiě)在一般護(hù)理記錄單上）。2、患者病情逐漸穩(wěn)定，醫(yī)囑已停止病危通知，特護(hù)記錄單轉(zhuǎn)至一般護(hù)理記錄單。3、入院后即為危重患者，直接記錄在特護(hù)單上，病情平穩(wěn)后再轉(zhuǎn)記。（十一）醫(yī)囑的記錄長(zhǎng)期醫(yī)囑中寫(xiě)有護(hù)理級(jí)別、護(hù)理常規(guī)以及注意觀察的情況，醫(yī)生不可能把所有的常規(guī)內(nèi)容都寫(xiě)在醫(yī)囑上，但護(hù)理記錄單上應(yīng)記錄護(hù)理常規(guī)中的重要內(nèi)容。如1、醫(yī)生開(kāi)出的級(jí)別護(hù)理：一級(jí)護(hù)理，要求每15—30分鐘巡視患者一次，應(yīng)建立巡視卡及時(shí)記錄巡回情況、巡回時(shí)間并簽名。2、氣管切開(kāi)的患者：醫(yī)囑開(kāi)出按氣管切開(kāi)術(shù)后護(hù)理常規(guī)，而我們就要為患者每30分鐘或2小時(shí)吸痰一次，按時(shí)氣管內(nèi)滴藥，每日做口腔護(hù)理兩次，防止呼吸道感染及口腔并發(fā)癥的發(fā)生等內(nèi)容如實(shí)記錄下來(lái)。3、醫(yī)生開(kāi)出觀察疼痛的情況、陰道出血情況以及注意傷口滲血情況等等必須記錄觀察結(jié)果。4、特殊用藥應(yīng)記錄藥物的名稱、時(shí)間、劑量、用法和注意事項(xiàng)。如應(yīng)用硝酸甘油、硝普鈉、甘露醇和化療藥物時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄用藥情況。5、特殊檢查前的準(zhǔn)備、注意事項(xiàng)應(yīng)詳細(xì)記錄。6、患者有癥狀時(shí)醫(yī)生未給予處理意見(jiàn)，囑“觀察”，“觀察”同樣也是醫(yī)囑，護(hù)士要記錄醫(yī)生的全名、醫(yī)囑觀察的內(nèi)容。也就是說(shuō)，護(hù)士在每天書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄單時(shí)要查看醫(yī)囑及上一班護(hù)理記錄單，以便于繼續(xù)觀察病情和及時(shí)處理。（十二）突發(fā)事件的發(fā)生及處理經(jīng)過(guò)如患者的失蹤、墜床、自殺、拒絕治療或檢查等意外情況，應(yīng)詳細(xì)記錄，必要時(shí)患者或家屬簽字。（十三）異常的輔助檢查陽(yáng)性結(jié)果及藥物過(guò)敏試驗(yàn)陽(yáng)性者告知患者或家屬，并記錄。六、書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄單存在的共性問(wèn)題（一）記錄缺乏真實(shí)性：目前護(hù)理工作任務(wù)繁重，有的護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)，加上記錄的意識(shí)也不強(qiáng)，搜集病歷不認(rèn)真，不深入病房詢問(wèn)病史，坐在護(hù)士站照抄醫(yī)生病歷或憑想象書(shū)寫(xiě)。還有的護(hù)士為了應(yīng)付檢查等，迫于完成任務(wù)，只得馬虎從事，而出現(xiàn)編造、添加記錄、主觀臆斷。（二）主觀臆斷：護(hù)士對(duì)主觀與客觀的判斷混淆。對(duì)病人主訴資料描述不確切，如果是患者的主觀感受，必須注明“患者自訴等”，例如：病人出現(xiàn)辱罵護(hù)士、隨便傾倒東西等現(xiàn)象，護(hù)士書(shū)寫(xiě)為“患者精神異常”，這是護(hù)士的主觀判斷，為錯(cuò)誤的記錄，護(hù)士應(yīng)把患者異常表現(xiàn)真實(shí)記錄，如“患者體溫偏高”為主觀記錄，應(yīng)描述體溫測(cè)量的數(shù)值，“患者夜間睡眠尚可”是主觀判斷，護(hù)士應(yīng)巡視病房詢問(wèn)患者夜間睡眠情況再做記錄，并以“患者自述等”形式書(shū)寫(xiě)。但在記錄時(shí)應(yīng)盡量避免使用無(wú)法衡量，摸棱兩可的語(yǔ)言，沒(méi)有參考價(jià)值。如：正常、病情相對(duì)穩(wěn)定、高、低、尚可、（三）囑托性語(yǔ)言較多。如囑其每2小時(shí)翻身1次，加強(qiáng)口腔護(hù)理、保持床單整潔干燥、加強(qiáng)患肢功能鍛煉等。仿佛沒(méi)有護(hù)士在護(hù)理，讓人覺(jué)得護(hù)士在給家屬下護(hù)囑。記錄簡(jiǎn)單，千篇一律。沒(méi)有體現(xiàn)因人施護(hù)和因病施護(hù)，對(duì)不同病人不同疾病反映不出具體病情變化和個(gè)體差異，模式化套話多，反映不出具體問(wèn)題，失去記錄意義。（四）護(hù)士如何為病人解決問(wèn)題、病人主要病情的心理感知、病人知情權(quán)均未體現(xiàn)。如心梗病人和腦梗病人入院時(shí)護(hù)理記錄相雷同。（五）連續(xù)性差，無(wú)動(dòng)態(tài)觀察記錄。如生命體征平穩(wěn)，血壓平穩(wěn)，詞語(yǔ)含糊。前一班次出現(xiàn)的病情變化、存在的護(hù)理問(wèn)題、采取的護(hù)理措施在下一個(gè)班次無(wú)記錄和反映。如患者拔除尿管小便（六）護(hù)理記錄與醫(yī)療記錄不一致，甚至相脫節(jié)。尤其在臨床表現(xiàn)、病情變化方面，搶救時(shí)間、病情描述，記錄不嚴(yán)謹(jǐn)致使記錄不一致，患者出現(xiàn)病情變化，醫(yī)生未能及時(shí)處理，護(hù)士無(wú)法記錄。醫(yī)生習(xí)慣將醫(yī)囑時(shí)間寫(xiě)為8am、4pm等而護(hù)士又未認(rèn)真核對(duì)，及時(shí)糾正，導(dǎo)致開(kāi)具醫(yī)囑的時(shí)間和執(zhí)行醫(yī)囑的時(shí)間不一致，這與護(hù)士和醫(yī)生的溝通不夠，導(dǎo)致患者病情變化時(shí)間、用藥時(shí)間、處理時(shí)間不一致。（七）護(hù)理記錄不能體現(xiàn)護(hù)理動(dòng)態(tài)過(guò)程護(hù)理記錄是住院病歷的一部分，但護(hù)理記錄為階段性護(hù)理記錄，總結(jié)性少。多數(shù)護(hù)士只記錄某一天、某一時(shí)的病情記錄及護(hù)理措施，這種護(hù)理記錄不能完全體現(xiàn)護(hù)理動(dòng)態(tài)過(guò)程。（八）護(hù)理記錄不能體現(xiàn)護(hù)理行為護(hù)理記錄內(nèi)容沒(méi)有突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，多數(shù)護(hù)士記錄的內(nèi)容為患者的病情以及醫(yī)囑的內(nèi)容，造成與醫(yī)療內(nèi)容重復(fù)，而護(hù)士實(shí)施護(hù)理措施后出現(xiàn)的護(hù)理效果以及觀察到的病情在護(hù)理記錄中又未體現(xiàn)，護(hù)理記錄不能真正體現(xiàn)護(hù)理行為。如：對(duì)腹腔穿刺的患者，護(hù)理記錄中護(hù)士所描述的術(shù)中順利，病情平穩(wěn)，就不應(yīng)為護(hù)士記錄，因?yàn)樽o(hù)士并未參與手術(shù)，而護(hù)士對(duì)手術(shù)名稱、時(shí)間、麻醉方式、麻醉清醒時(shí)間、穿刺局部情況、生命體征及注意事項(xiàng)等記錄常出現(xiàn)不完整現(xiàn)象。（九）護(hù)理記錄不全部分護(hù)士隨時(shí)記錄的意識(shí)不強(qiáng)，臨時(shí)性護(hù)理記錄不全，護(hù)士只是機(jī)械地按照規(guī)定中頻次記錄，對(duì)于臨時(shí)性的病情觀察、采取的護(hù)理措施及護(hù)理效果記錄少或漏記，夜班護(hù)士出現(xiàn)此現(xiàn)象比較多。如1例上消化道出血患者，在出血停止1周后的某天夜里出現(xiàn)惡心、心慌不適、煩躁，當(dāng)班護(hù)士未做護(hù)理記錄，只口頭交待給下一班的護(hù)士，而在下一班患者突發(fā)嘔血，這種情況說(shuō)明了護(hù)理記錄的疏忽、缺陷，很可能造成不必要的醫(yī)療糾紛。甚至次日補(bǔ)記，不能表現(xiàn)出實(shí)事記錄。（十）護(hù)理記錄連續(xù)性差我國(guó)大多數(shù)醫(yī)院都存在護(hù)士缺編的現(xiàn)象，護(hù)士忙于治療，顧不及對(duì)患者病情的觀察和病歷的書(shū)寫(xiě)，所以護(hù)理記錄少記甚至沒(méi)記，致使護(hù)理記錄不完善。要體現(xiàn)出護(hù)理的連續(xù)性，特別是上一個(gè)班次患者采用治療和護(hù)理措施后而在下班次出現(xiàn)結(jié)果的，下一班要準(zhǔn)確地記錄患者的反應(yīng)過(guò)程和變化結(jié)果，有時(shí)需要連續(xù)幾個(gè)班次記錄。而部分護(hù)士只遵照規(guī)定的護(hù)理頻率記錄，沒(méi)有按照具體的情況連續(xù)記錄。（十一）護(hù)理記錄沒(méi)有體現(xiàn)因人施護(hù)和因病施護(hù)相同?？频淖o(hù)理記錄內(nèi)容大致相同，只體現(xiàn)出因病施護(hù)，而沒(méi)有體現(xiàn)出因人施護(hù)和因需施護(hù)，造成這種現(xiàn)象的原因：一是護(hù)士的業(yè)務(wù)水平低，找不到護(hù)理的重點(diǎn)；二是護(hù)士過(guò)多地依賴陪護(hù)，沒(méi)有去親自觀察；三是只遵循疾病的護(hù)理常規(guī)，缺乏創(chuàng)新，造成一種疾病的護(hù)理記錄基本上一致，體現(xiàn)不出病種差異和個(gè)體差異。（十二）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，簡(jiǎn)化字縮寫(xiě)字，甚至涂改，刀刮現(xiàn)象，有的語(yǔ)法錯(cuò)誤，邏輯混亂，應(yīng)用非醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，口語(yǔ)化表達(dá)，隨意性大。如心三聯(lián)、雙克、繼觀、神清。七、護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)的原則總體上要求：客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、連續(xù)、合法。內(nèi)容上要求：詳略得但當(dāng)、條理清晰、客觀性：要求做到：看到什么記什么，做什么記什么，有什么記什么，流水賬，客觀存在的事實(shí)，不要硬性找問(wèn)題。不對(duì)病人情況進(jìn)行主觀分析，記錄患者的客觀資料。準(zhǔn)確性：要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，藥物的量，引流液的色量，生命體征的數(shù)據(jù)均要準(zhǔn)確無(wú)誤。八、改進(jìn)措施（一）加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)，應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)機(jī)關(guān)法律，法規(guī)知識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)，使護(hù)士認(rèn)識(shí)到護(hù)理記錄單中的每一個(gè)字、每一句話、每一個(gè)符號(hào)都會(huì)成為證據(jù)，都代表一份法律責(zé)任，從而提高護(hù)理人員對(duì)護(hù)理記錄單重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員自己。（二）提高護(hù)士的觀察能力，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合患者的臨床表現(xiàn)，指導(dǎo)護(hù)士如何觀察記錄督促護(hù)士勤巡視，不斷深入病房，通過(guò)觀察，詢問(wèn)收集資料，加強(qiáng)護(hù)理記錄的內(nèi)涵。（三）以護(hù)理觀察和具體的護(hù)理活動(dòng)為記錄重點(diǎn)，護(hù)理工作是否盡職盡責(zé)，除病人的主觀感受和客觀效果外，在記錄上反映出的就是護(hù)理觀察是否及時(shí)準(zhǔn)確，護(hù)理措施具體落實(shí)的程度。因此，以護(hù)理觀察和具體的護(hù)理活動(dòng)作為護(hù)理的重點(diǎn)不僅符合實(shí)事求是的工作原則，而且記錄也更為簡(jiǎn)潔、完整、重點(diǎn)突出。（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高專科技術(shù)水平，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)規(guī)范護(hù)理記錄單。患者不同，護(hù)理重點(diǎn)、觀察重點(diǎn)以及重點(diǎn)不同，避免千篇一律，要體現(xiàn)因人施護(hù)、因需施護(hù)。要密切觀察、勤于思考、詳實(shí)記錄。（五）醫(yī)護(hù)溝通，避免記錄不符，醫(yī)護(hù)記錄不符主要是因醫(yī)護(hù)雙方在收集患者資料過(guò)程中信息來(lái)源和誤差而產(chǎn)生。護(hù)士在發(fā)現(xiàn)醫(yī)生的記錄與自己不一致時(shí)，應(yīng)主動(dòng)找醫(yī)生核實(shí)，避免醫(yī)護(hù)記錄沖突?？傊?，護(hù)理記錄單的書(shū)寫(xiě)是我們護(hù)理工作中非常重要的一項(xiàng)工作，在醫(yī)患矛盾日益增長(zhǎng)的形勢(shì)下，醫(yī)療糾紛發(fā)生后，患者或家屬隨時(shí)會(huì)搶奪病歷，當(dāng)場(chǎng)封存病歷現(xiàn)象，護(hù)理記錄單是具有法律效力的。今天我們通過(guò)規(guī)范護(hù)理記錄書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，幫助護(hù)理人員明確書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄的思路和線索，尋找完善護(hù)理記錄的方法，確保護(hù)理記錄符合客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)和完整的標(biāo)準(zhǔn)要求，有利于全面提高護(hù)理質(zhì)量?！疽患?jí)護(hù)理記錄單書(shū)寫(xiě)模板一級(jí)護(hù)理記錄單書(shū)寫(xiě)范文精選】相關(guān)推薦文章：觀察記錄范文(篇二)目標(biāo)：1、了解中秋節(jié)的來(lái)歷，知道基本的文化習(xí)俗。2、通過(guò)觀察、記錄月亮的變化，知道節(jié)日與月亮的關(guān)系，引起幼兒對(duì)天文現(xiàn)象的興趣。3、通過(guò)各種各樣的月餅，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解、認(rèn)知及對(duì)圖形的分類、比較。4、通過(guò)搜集資料、講述，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。5、創(chuàng)編“月亮和月餅”的兒歌，欣賞和表演相關(guān)的歌曲。6、動(dòng)手操作能力的鍛煉。活動(dòng)1：會(huì)變的月亮活動(dòng)過(guò)程：1、從陰歷的八月初一開(kāi)始，要求孩子在家和家長(zhǎng)一起觀察記錄月亮，孩子用繪畫(huà)的形式記錄，講述自己的發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)用文字記錄下來(lái)。第二天早上來(lái)園后，互相講述自己的觀察發(fā)現(xiàn)。2、十五過(guò)后，將自己的記錄帶到幼兒園，掛到指定的地方，互相看，尋找月亮變化的規(guī)律。3、從十六開(kāi)始，晚上觀察后，早上來(lái)園后將自己的觀察記錄下來(lái)，互相講述。4、堅(jiān)持記錄一個(gè)月后，引導(dǎo)幼兒總結(jié)、表述月亮的變化規(guī)律，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣?；顒?dòng)反思：家長(zhǎng)的配合意識(shí)有待提高，只有金純、鄭楊等幾個(gè)孩子記錄的很完整，很仔細(xì)，其他孩子的記錄有些只有大人的文字，孩子只是講述，參與的感官太少;還有一部分家長(zhǎng)可能覺(jué)得這件事對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)關(guān)緊要，所以孩子要求后，并不主動(dòng)配合，沒(méi)有和孩子一起觀察月亮，所以當(dāng)老師讓他講述發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，孩子無(wú)可奈何。家長(zhǎng)的教育觀念有帶改變。觀察記錄范文(篇三)護(hù)士每天都要反復(fù)進(jìn)行同一項(xiàng)護(hù)理操作，要對(duì)患者病情進(jìn)行監(jiān)測(cè)和觀察，那么常規(guī)觀察和護(hù)理項(xiàng)目應(yīng)該如何記錄呢？如果首次記錄中，患者病情穩(wěn)定，無(wú)不適癥狀，而且在以后的觀察中，病情也比較平穩(wěn)，那么記錄的間隔時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，可以不記錄觀察的內(nèi)容，但要記錄按時(shí)進(jìn)行了觀察與護(hù)理。如果首次記錄中，患者有某些異常情況，后邊的記錄應(yīng)隨著病情變化隨時(shí)記錄。例如，什么時(shí)間病人出現(xiàn)皮膚紅腫、靜脈炎、敷料有滲出等，采取了什么樣的相應(yīng)措施，效果如何，這些都是必須記錄的。護(hù)士在對(duì)病人病情進(jìn)行觀察時(shí)，要觀察的內(nèi)容包括：第一，患者和家屬的主訴和患者的不適感覺(jué)；第二，觀察到或檢查到的患者病情的變化；第三，各種疾病的初期癥狀和合并癥；第四，各器官、各系統(tǒng)功能障礙表現(xiàn)的癥狀。觀察記錄范文(篇四)一、說(shuō)教材教材是課程的基礎(chǔ)和依托，正確理解教材有助于課程的順利展開(kāi)，因此我會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，我所說(shuō)課的內(nèi)容選自河北美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第11課，本課屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)場(chǎng)景學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，在以前的教材中也介紹過(guò)繪畫(huà)的特點(diǎn)。而本課教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)形式表達(dá)日記，以圖文并茂的形式記錄生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄，感受生活。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是我授課的重要依據(jù)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了美術(shù)和材料，對(duì)不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，會(huì)用簡(jiǎn)單的線條和色塊來(lái)大膽地、自由地表現(xiàn)他們所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，也能表達(dá)一定的場(chǎng)景故事，但是組合能力比較弱，圖片和文字相結(jié)合表現(xiàn)突出主題能力還是較為缺乏。所以我會(huì)將看看、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩融為一體，豐富學(xué)生的感受。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上的分析和新課標(biāo)的理念，我確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解繪畫(huà)日記的特點(diǎn)及其意義，并學(xué)會(huì)用繪畫(huà)日記的形式記錄點(diǎn)滴生活。過(guò)程與方法：通過(guò)欣賞、交流、討論了解繪畫(huà)日記的特點(diǎn)，通過(guò)繪畫(huà)記錄生活提高觀察力以及創(chuàng)造力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受生活的美好，體會(huì)繪畫(huà)的樂(lè)趣，熱愛(ài)生活，體會(huì)生活。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和本課的現(xiàn)有知識(shí)，我的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：重點(diǎn)：繪畫(huà)日記的構(gòu)成及其特點(diǎn)。難點(diǎn)：畫(huà)面中要求主次分明、形象生動(dòng)呈現(xiàn)出日記的趣味。五、說(shuō)教法、學(xué)法教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，踐行新課標(biāo)中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想。我將采用講授法、示范教學(xué)法等教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備“工欲善其事，必先利其器”，好的教學(xué)準(zhǔn)備能夠提高課堂的教學(xué)效果。為此，我做了如下的準(zhǔn)備：多媒體課件、畫(huà)筆、顏料等。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程皮亞杰曾說(shuō)：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”所以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：設(shè)置游戲，導(dǎo)入新課課堂伊始，我將出示運(yùn)動(dòng)會(huì)照片，為大家再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察回憶起當(dāng)時(shí)的故事的感受。提問(wèn)：我們除了用寫(xiě)日記、拍照片來(lái)記錄生活的故事，還可以通過(guò)怎樣的形式記錄?學(xué)生回答，教師總結(jié)得出還可以通過(guò)更直觀、更形象的形式去記錄，引出課題《繪畫(huà)日記》。通過(guò)這種結(jié)合游戲互動(dòng)提問(wèn)的導(dǎo)入方式，營(yíng)造活潑的課堂氣氛，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性并引起他們的探索欲望。環(huán)節(jié)二：觀察作品，總結(jié)規(guī)律我將展示繪畫(huà)日記，觀察提問(wèn)學(xué)生：談?wù)劺斫獾睦L畫(huà)日記是什么?大家交流并回答問(wèn)題：繪畫(huà)日記就是通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)每天生活中有意義、有趣味的事情，以圖文并茂的形式表現(xiàn)使自己的日記更加生動(dòng)直觀。而后我會(huì)再次展示多個(gè)繪畫(huà)日記作品，請(qǐng)學(xué)生觀察并提問(wèn)：這些作品都有哪些表現(xiàn)形式?給你怎樣的感受?學(xué)生回答，我總結(jié)：繪畫(huà)日記可以通過(guò)線描、水粉畫(huà)、兒童畫(huà)、版畫(huà)等多種形式表現(xiàn)，生動(dòng)形象，豐富多彩。通過(guò)這樣直觀的觀察，激發(fā)學(xué)生的思考探究欲望，提高學(xué)生的觀察力。環(huán)節(jié)三：觀察畫(huà)作，探究特點(diǎn)通過(guò)這樣的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索繪畫(huà)的方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能使學(xué)生的思維之間發(fā)生碰撞，激發(fā)更多的探究性思考，養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)節(jié)四：示范畫(huà)作，學(xué)生觀察我將示范團(tuán)圓餃子的日記故事，演示選取故事的典型場(chǎng)景，凸顯畫(huà)面的主次，然后根據(jù)自己的想象添加餃子或福字等代表團(tuán)圓的物象加強(qiáng)畫(huà)面氛圍。接下來(lái)便請(qǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)出的基本畫(huà)面，從各種角度來(lái)觀察和添畫(huà)內(nèi)容，激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。鼓勵(lì)合作，凝聚集體的力量來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)直觀性，通過(guò)教師示范的環(huán)節(jié)為學(xué)生解決了創(chuàng)作過(guò)程中的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。環(huán)節(jié)五：學(xué)生實(shí)踐，交流評(píng)議接下來(lái)便請(qǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的趣事，激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，以繪畫(huà)日記的形式表達(dá)出故事。教師巡視輔導(dǎo)，輔導(dǎo)要點(diǎn)：注意畫(huà)面的主次，文字要簡(jiǎn)練概括，大膽想象;注意保持教室衛(wèi)生。學(xué)生完成后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生將作品展示出來(lái)，組成日記大展覽，并請(qǐng)他們介紹自己的作品，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生從畫(huà)面內(nèi)容、故事、構(gòu)圖等角度欣賞交流，并和學(xué)生一起拍照留念。這一過(guò)程體現(xiàn)了美術(shù)課程重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且能提高學(xué)生的觀察能力和線條造型能力。在此期間我會(huì)巡視指導(dǎo)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀作品，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行技法指導(dǎo)。在展示作品中也體現(xiàn)了新課標(biāo)中教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和方式多元化的要求，利用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式能夠檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)努力的積極性，活躍課堂氣氛，還能幫助我總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)。活動(dòng)六：課堂總結(jié)，開(kāi)放作業(yè)課程最后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)本堂課的收獲和體會(huì)，總結(jié)本課知識(shí)框架并進(jìn)行情感升華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活充滿趣味，運(yùn)用繪畫(huà)日記的形式記錄點(diǎn)滴的美好故事。總結(jié)完本節(jié)課收獲，我會(huì)趁熱打鐵請(qǐng)學(xué)生養(yǎng)成記錄日記的好習(xí)慣，將自己的日記整理成手冊(cè)，同學(xué)之間互相交流分享。這一環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)分享收獲，從學(xué)生的角度檢驗(yàn)本堂課的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)效果，真正踐行“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，時(shí)刻以學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)反饋為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，探究更貼合學(xué)生學(xué)段的教學(xué)方法。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)為充分體現(xiàn)課程內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠理解掌握，我的板書(shū)清晰、直觀、明了，重難點(diǎn)突出：觀察記錄范文(篇五)活動(dòng)目標(biāo)：1.觀察螃蟹的基本特征及雌雄螃蟹的明顯區(qū)別。2.樂(lè)意觀察螃蟹，愿意與同伴共享觀察后的結(jié)果。活動(dòng)準(zhǔn)備：放大鏡、成人的筷子、夾子、記錄表、PPT、圖片、螃蟹等活動(dòng)過(guò)程：一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出主題價(jià)值取向：引出螃蟹，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)螃蟹。師：今天李老師請(qǐng)來(lái)了一位動(dòng)物朋友，猜猜它是誰(shuí)？仔細(xì)聽(tīng)！謎語(yǔ)：手里兩把鉗，橫行水路間，煮熟色澤紅，味道美又鮮。提問(wèn)：你在哪里見(jiàn)到過(guò)螃蟹？除了菜市場(chǎng)你還在哪里見(jiàn)到過(guò)螃蟹？小結(jié)：原來(lái)秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，螃蟹也豐收了。二、觀察交流價(jià)值取向：樂(lè)意觀察螃蟹，了解螃蟹的基本特征。1、要求：使用工具觀察螃蟹長(zhǎng)什么樣，注意安全。操作要求：請(qǐng)我們仔細(xì)的去看一看、瞧一瞧大螃蟹到底長(zhǎng)什么樣，仔細(xì)的看看它的頭上有什么、看看它的腳，看看它的殼。還可以請(qǐng)旁邊的工具幫幫忙，介紹工具。觀察的時(shí)候要注意安全。2、幼兒自主觀察。3、提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了螃蟹的什么秘密？追問(wèn)：身體上有什么？除了它的的殼是硬硬的，身上還有哪些地方是硬硬的？大鰲有什么本領(lǐng)？肚子上有什么秘密？腳長(zhǎng)什么樣？小腳有什么秘密？螃蟹是怎么走路的？（學(xué)一學(xué)、走一走）螃蟹的嘴巴在哪里？有什么特別的地方？（出示記錄表，根據(jù)幼兒的觀察結(jié)果做記錄，可以讓幼兒嘗試自己上臺(tái)記錄自己的觀察結(jié)果）4、小結(jié)：通過(guò)大家的認(rèn)真觀察，我們發(fā)現(xiàn)螃蟹身上穿著青灰衣，白白的肚子圓肚臍，兩把大鰲尖又尖，小小嘴兒會(huì)吐泡，生來(lái)橫行又霸道...三、區(qū)分雌雄螃蟹價(jià)值分析：通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)雌雄螃蟹的明顯特征。1、PPT：出示雌雄螃蟹提問(wèn)：兩只螃蟹有什么不一樣?（出示雌雄記錄表，隨機(jī)記錄）2、小結(jié)：我們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)雌雄螃蟹是不一樣的。3、我們周?chē)€有很多螃蟹，看看它們有什么不一樣？四、拓展延伸（觀看影像資料）觀看影像，了解更多螃蟹的秘密。觀察記錄范文(篇六)（一）加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)，應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)機(jī)關(guān)法律，法規(guī)知識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)，使護(hù)士認(rèn)識(shí)到護(hù)理記錄單中的每一個(gè)字、每一句話、每一個(gè)符號(hào)都會(huì)成為證據(jù)，都代表一份法律責(zé)任，從而提高護(hù)理人員對(duì)護(hù)理記錄單重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)醫(yī)院和醫(yī)護(hù)人員自己。（二）提高護(hù)士的觀察能力，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合患者的臨床表現(xiàn)，指導(dǎo)護(hù)士如何觀察記錄督促護(hù)士勤巡視，不斷深入病房，通過(guò)觀察，詢問(wèn)收集資料，加強(qiáng)護(hù)理記錄的內(nèi)涵。（三）以護(hù)理觀察和具體的護(hù)理活動(dòng)為記錄重點(diǎn)，護(hù)理工作是否盡職盡責(zé)，除病人的主觀感受和客觀效果外，在記錄上反映出的就是護(hù)理觀察是否及時(shí)準(zhǔn)確，護(hù)理措施具體落實(shí)的程度。因此，以護(hù)理觀察和具體的護(hù)理活動(dòng)作為護(hù)理的重點(diǎn)不僅符合實(shí)事求是的工作原則，而且記錄也更為簡(jiǎn)潔、完整、重點(diǎn)突出。（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高?？萍夹g(shù)水平，根據(jù)專科特點(diǎn)規(guī)范護(hù)理記錄單?；颊卟煌?，護(hù)理重點(diǎn)、觀察重點(diǎn)以及重點(diǎn)不同，避免千篇一律，要體現(xiàn)因人施護(hù)、因需施護(hù)。要密切觀察、勤于思考、詳實(shí)記錄。（五）醫(yī)護(hù)溝通，避免記錄不符，醫(yī)護(hù)記錄不符主要是因醫(yī)護(hù)雙方在收集患者資料過(guò)程中信息來(lái)源和誤差而產(chǎn)生。護(hù)士在發(fā)現(xiàn)醫(yī)生的記錄與自己不一致時(shí)，應(yīng)主動(dòng)找醫(yī)生核實(shí)，避免醫(yī)護(hù)記錄沖突。總之，護(hù)理記錄單的書(shū)寫(xiě)是我們護(hù)理工作中非常重要的一項(xiàng)工作，在醫(yī)患矛盾日益增長(zhǎng)的形勢(shì)下，醫(yī)療糾紛發(fā)生后，患者或家屬隨時(shí)會(huì)搶奪病歷，當(dāng)場(chǎng)封存病歷現(xiàn)象，護(hù)理記錄單是具有法律效力的。今天我們通過(guò)規(guī)范護(hù)理記錄書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，幫助護(hù)理人員明確書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄的思路和線索，尋找完善護(hù)理記錄的方法，確保護(hù)理記錄符合客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)和完整的標(biāo)準(zhǔn)要求，有利于全面提高護(hù)理質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：百度文庫(kù)|問(wèn)心蝴蝶|護(hù)理記錄單書(shū)寫(xiě)范例文章說(shuō)明：護(hù)理記錄單書(shū)寫(xiě)范例內(nèi)容來(lái)自于百度文庫(kù)|問(wèn)心蝴蝶|護(hù)理記錄單書(shū)寫(xiě)范例，該內(nèi)容僅做知識(shí)分享，如有侵犯到您的權(quán)利，請(qǐng)聯(lián)系本賬號(hào)刪除。觀察記錄范文(篇七)（一）記錄的內(nèi)容的選擇：觀察記錄的內(nèi)容要有依據(jù)，能夠反映幼兒的年齡特點(diǎn)。它是做好觀察記錄的先決條件。（二）記錄的方法：運(yùn)用白描的手法進(jìn)行記錄，教師要記錄的是某一個(gè)孩子在某一特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的表現(xiàn)，讓別人看了有身臨其境的感覺(jué)，而不是老師的轉(zhuǎn)述，不要添加任何感情色彩。對(duì)事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體的、非評(píng)判性的語(yǔ)言來(lái)敘述。教師要避免使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀推測(cè)的語(yǔ)言：如傷心，憤怒、害羞、敵對(duì)、固執(zhí)、自私和懶惰等，教師在原始真實(shí)的記錄中才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。就是記錄中沒(méi)有老師對(duì)孩子的定義，自始至終記錄的內(nèi)容都是老師用眼睛看到的東西。（三）分析的方法：在記錄的基礎(chǔ)上，教師要以專業(yè)的知識(shí)為依托進(jìn)行分析，找出幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，然后對(duì)癥下藥。在分析中，教師不要輕易的給孩子下結(jié)論，更忌諱在開(kāi)始就給孩子插上一種標(biāo)簽，然后再進(jìn)行記錄。老師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不能有先入為主的做法，如果老師在開(kāi)始就對(duì)孩子有了評(píng)價(jià)，那么后來(lái)的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，要對(duì)孩子這方面的發(fā)展做追蹤記錄，多次相同的表現(xiàn)才能讓教師有一個(gè)正確的判斷。（四）教育措施：教師應(yīng)該利用幼兒的興趣，挖掘相應(yīng)的教育價(jià)值，實(shí)施有效的教育，寫(xiě)記錄的目的是發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值，讓教育效果達(dá)到最佳，單純的記錄是沒(méi)有任何意義的。觀察記錄范文(篇八)我是一位剛剛走上工作崗位的青年教師，需要學(xué)習(xí)的地方有很多。讀完《幼兒行為的觀察與記錄》之后，我發(fā)現(xiàn)觀察是了解孩子的第一步。觀察幼兒行為時(shí)，我們需要重視觀察幼兒的游戲過(guò)程。青年教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程，如這樣一份觀察記錄：“某某小朋友到數(shù)學(xué)區(qū)隨意拿了幾樣玩具，沒(méi)怎么玩就到別的區(qū)域去了?！边@句話說(shuō)明，這位教師只注意了孩子的游戲結(jié)果，對(duì)孩子在游戲過(guò)程中的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等沒(méi)有詳細(xì)記錄。我們不僅要了解孩子的行為，更要了解他們行為背后的原因。在游戲分享環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)孩子說(shuō)出自己的想法，問(wèn)問(wèn)孩子最喜歡玩什么，讓孩子真正成為游戲的主人。教師通過(guò)觀察分析幼兒的興趣點(diǎn)、最喜歡的游戲區(qū)域和材料等。有時(shí)我在撰寫(xiě)觀察記錄時(shí)，對(duì)如何觀察、觀察的目的是什么、用什么方法記錄等無(wú)從入手。這本書(shū)告訴我們，要學(xué)會(huì)耐心觀察，等等孩子。集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外游戲等一日生活，都可以成為我們觀察記錄的重點(diǎn)。通過(guò)觀察，我們可以更好地為孩子提供支架，投放更加適宜的游戲材料。幼兒行為觀察和記錄最終目的是為了讓觀察更有針對(duì)性，記錄更細(xì)致，我們要不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起，隨時(shí)隨地捕捉孩子的亮點(diǎn)，找到共性問(wèn)題以便及時(shí)解決。觀察記錄范文(篇九)書(shū)香滿滿，我的收益也多多：一、借一雙慧眼，錘煉洞察幼兒心靈世界的觀察能力有句俗話說(shuō)的好，我們不僅要知其然，更要知其所以然，只有明白觀察的重要，才會(huì)用心去觀察。幼兒行為是最有研究?jī)r(jià)值的，也最能真實(shí)反應(yīng)各種問(wèn)題，教師也可以通過(guò)觀察收集到第一手資料，加以科學(xué)分析，給幼兒提供更加專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。這樣做的過(guò)程，正是我們教師自身能力提升的關(guān)鍵。二、用他山之石，建構(gòu)記錄幼兒行為的方法系統(tǒng)只停留在觀察層面，不用心記錄，那么，就會(huì)流于“熟視無(wú)睹”。觀察記錄是教師日常工作的主要工具，在教育實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的作用。以前，我的觀察記錄大都是敘事性的，方法單一，深度不夠?！队變盒袨榈挠^察與記錄》一書(shū)，為我們建構(gòu)記錄幼兒行為的方法系統(tǒng)，收益頗深。1.教師的觀察分析本書(shū)的七、八兩章，重點(diǎn)向大家介紹了多種觀察記錄方法，如：文字記錄敘述法、QSR法、次數(shù)統(tǒng)計(jì)法、評(píng)定量表、檢核表等。靈活運(yùn)用多種觀察記錄方法，可深入研究某一問(wèn)題，使研究更有實(shí)效。例如：小班孩子最喜歡玩娃娃家，但由于剛進(jìn)入集體生活，語(yǔ)言表達(dá)不是很清楚，所以玩游戲時(shí)容易產(chǎn)生各種矛盾。我班娃娃家里有一個(gè)大芭比娃娃和一個(gè)大奶瓶。小朋友們每天都喜歡搶著給芭比娃娃喂奶，每天都有人到我這告狀，誰(shuí)搶了大奶瓶。我對(duì)幼兒爭(zhēng)搶奶瓶行為進(jìn)行了次數(shù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)此進(jìn)行了原因分析并提出了相應(yīng)的支持策略。2.幼兒參與的觀察還有些觀察量表簡(jiǎn)單方便，為了加強(qiáng)幼兒自我管理和自我服務(wù)意識(shí)，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。老師可以把幼兒游戲時(shí)的視頻拍下來(lái)給幼兒看，讓幼兒根據(jù)觀察記錄表對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以游戲時(shí)，老師請(qǐng)幾位幼兒當(dāng)小助手，邊觀察邊記錄。當(dāng)幼兒評(píng)價(jià)他人和自己的游戲行為時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識(shí)和主人翁精神。三、引一泓活水，堅(jiān)實(shí)記錄幼兒行為的實(shí)踐操作學(xué)然后知不足，讀書(shū)，更要堅(jiān)持實(shí)踐。對(duì)照此書(shū)，我學(xué)以致用，觀察記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我班有個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，語(yǔ)言發(fā)展極其緩慢。他整天不與人說(shuō)話，一個(gè)人自己玩自己的。他媽媽告訴我，他是會(huì)說(shuō)一點(diǎn)話的，就是怕生、膽小、不愿意和別人玩。平時(shí)他和外婆住在一起很少與他人交流，不是玩手機(jī)就是看電視。我根據(jù)他的情況進(jìn)行了分析和反思，從以下三方面入手，慢慢引導(dǎo)：1.打開(kāi)心靈的窗戶，鼓勵(lì)他與別人眼神交流。剛開(kāi)始時(shí)只要一看他，他馬上會(huì)把頭轉(zhuǎn)向別處。為了鍛煉他的膽量，我們班上的老師經(jīng)常和他玩對(duì)視游戲。2.愛(ài)就大聲說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)他對(duì)別人開(kāi)口說(shuō)話。我和他媽商量，無(wú)論多忙每天陪孩子說(shuō)說(shuō)話、讀讀兒歌和繪本。每天早上點(diǎn)名，我會(huì)走到他旁邊，鼓勵(lì)他大聲說(shuō)“到”。上課時(shí)，也多關(guān)注他。我還利用第六章的知識(shí)，按照幼兒語(yǔ)言溝通發(fā)展的規(guī)律，從雙詞句、多詞句再到復(fù)合句，如：謝謝、你好、你真棒、我很開(kāi)心、老師早上好等，慢慢引導(dǎo)他說(shuō)話。3.融入溫暖大家庭，啟發(fā)他與別人快樂(lè)交往。我讓小朋友都和他交朋友，主動(dòng)找他玩游戲，利用他感興趣的活動(dòng)，如摘石榴、做月餅、蔬菜印畫(huà)等，鼓勵(lì)他與人交往。我深刻地領(lǐng)悟到：唯有熟讀此書(shū)，方能活學(xué)活用！觀察記錄范文(篇十)一、什么是課堂觀察所謂“課堂觀察”就是觀察者憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，以此謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和教師課堂行為的優(yōu)化的一種課例評(píng)析活動(dòng)，是平時(shí)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)化。二、怎樣進(jìn)行課堂觀察課堂觀察包括課前會(huì)議、課中觀察、課后評(píng)議三個(gè)階段。(1)課前會(huì)議在課前會(huì)議上，首先要確定觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)的選擇要有目的。同時(shí)選擇的觀察點(diǎn)必須是可觀察、可記錄和可解釋的。其次是制定觀察量表。每個(gè)維度下設(shè)置了一些觀察指標(biāo)，依據(jù)需要，每個(gè)視角下再設(shè)置一些觀察點(diǎn)。(2)課中觀察觀察者在上課前進(jìn)入教室，根據(jù)觀察任務(wù)，選擇觀察的'位置。如觀察“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”，觀察位置應(yīng)面對(duì)學(xué)生;觀察“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”，就應(yīng)選擇離某個(gè)小組較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們參與活動(dòng)的時(shí)間等等。上課過(guò)程中，觀察者依據(jù)量表內(nèi)容及使用說(shuō)明，如實(shí)記錄所看到或聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。根據(jù)觀察的不同內(nèi)容，我們目前采用了四種記錄方式：真實(shí)數(shù)據(jù)、詳實(shí)的文字、圖示符號(hào)、技術(shù)記錄(錄音、攝影、攝像)。(3)課后會(huì)議課后會(huì)議著重要解決的問(wèn)題是處理通過(guò)量表觀察得來(lái)的數(shù)據(jù)。首先，課堂觀察小組對(duì)在課堂上記錄或收集的資料、信息進(jìn)行整理，或統(tǒng)計(jì)、或排序、以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言或其他符號(hào)等形式呈現(xiàn)出來(lái)。其次，在信息整理的基礎(chǔ)上，圍繞觀察點(diǎn)梳理相關(guān)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，形成供討論的觀察小結(jié)。最后，就是課堂觀察小組的集體診斷。大家基于所記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前會(huì)議中確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性和實(shí)效性的改進(jìn)建議和對(duì)策;同時(shí)，觀察小組和執(zhí)教老師進(jìn)行充分、平等的對(duì)話，以達(dá)成一些初步的共識(shí)。課后會(huì)議的小結(jié)和討論，旨在使觀察數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮更高的效益，觀察結(jié)果具有更高的應(yīng)用價(jià)值，使觀察者與被觀察者在進(jìn)行有效的專業(yè)探討過(guò)程中，通過(guò)多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。三、體會(huì)1、課堂觀察促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展課堂觀察在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。(1)課堂觀察促進(jìn)了教師將“面向每一個(gè)”的理念融入課堂學(xué)生的參與度是高效課堂成功與否的重要因素。教師應(yīng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向。如我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”這一量表，就是要求觀察者用描述性的語(yǔ)言，從合作、參與、思維、情緒、生成這幾方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)含“展示每一個(gè)”、“愉悅每一個(gè)”、“合作每一個(gè)”、“發(fā)言每一個(gè)”等指標(biāo)。(2)課堂觀察有助于提升教師的教學(xué)技巧、教學(xué)質(zhì)量和研究能力通過(guò)課堂觀察，老師們能夠圍繞一些問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話，讓聽(tīng)者和說(shuō)者都能有比較深入的思考。2、課堂觀察有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效性的探索在“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性”研究過(guò)程中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。采用了分組研學(xué)的組織形式，根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，分成若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，組內(nèi)不同層次之間的學(xué)生、組與組之間都可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。課堂觀察使我們?cè)凇胺纸M研學(xué)”這一教學(xué)模式的探索中，更加深入。3、課堂觀察有助于學(xué)校合作文化的形成由于課堂觀察需要學(xué)科組課前研究觀察點(diǎn)和課后討論分析，所以也是一種團(tuán)隊(duì)合作、課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展可以營(yíng)造一種合作的校園文化，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。觀察記錄范文(篇十一)觀察記錄的分類和范疇（一）根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：1.開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。（1）原始記錄特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。（2）記錄者的觀點(diǎn)和理解教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。2.表格記錄：該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：（1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。（2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間。觀察記錄范文(篇十二)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：植物在不斷地發(fā)生變化，有些變化比較明顯，有些變化不太明顯。植物變化表現(xiàn)在各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果等方面。植物變化是生命體特征之一。過(guò)程與方法：能用測(cè)量方法比較葉大小，能用數(shù)據(jù)記錄植物變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能夠關(guān)注周?chē)参镒兓瑘?jiān)持記錄完成一棵植物變化記錄表。教學(xué)重點(diǎn)觀察記錄描述植物變化。教學(xué)難點(diǎn)堅(jiān)持記錄完成一棵植物變化記錄表。教學(xué)準(zhǔn)備分組材料：一把尺子，4張不同大小葉片，記錄表。教師準(zhǔn)備：一些樹(shù)木四季變化圖片，帶花苞菊花，狗尾草。教學(xué)過(guò)程一、怎樣觀察植物變化我們知道，春暖花開(kāi)季節(jié)，許多植物很快地進(jìn)入生長(zhǎng)期，發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花結(jié)果。秋天里，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，好幾個(gè)星期過(guò)去了，校園里植物發(fā)生了什么變化？（可結(jié)合第2課課外作業(yè)及學(xué)生精彩發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究欲。）討論：我們可以觀察植物哪些變化？我們?cè)鯓佑^察？首先得測(cè)量樹(shù)干是否變粗了，我們得在樹(shù)干同一高度連續(xù)測(cè)量三次，取接近值（三年級(jí)孩子尚未接觸過(guò)平均值數(shù)學(xué)解法）；過(guò)一個(gè)階段再同樣測(cè)量進(jìn)行記錄。能不能看出樹(shù)干變化呢？數(shù)數(shù)每天有多少落葉。菊花花苞長(zhǎng)得怎么樣了？狗尾草會(huì)枯死嗎？樟樹(shù)果實(shí)又是怎樣變化呢？二、觀察葉生長(zhǎng)變化可以測(cè)量一條樹(shù)枝上最大葉子、最小葉子和中間大小葉子長(zhǎng)度或?qū)挾?，并做好記錄，看一個(gè)階段后它們分別有什么變化？還可以觀察樹(shù)葉其他變化。從一棵樹(shù)樹(shù)葉大小不同、軟硬不同中，我們知道了什么？從一片樹(shù)葉顏色變化過(guò)程中，我們又知道了什么？三、實(shí)地觀察記錄植物莖、葉1、活動(dòng)：根據(jù)討論結(jié)果，我們分小組按計(jì)劃到校園內(nèi)進(jìn)行觀察，記錄下第一手資料。（活動(dòng)時(shí)間約15分鐘）2、交流：匯報(bào)我們觀察數(shù)據(jù)，思考這些數(shù)據(jù)能說(shuō)明什么問(wèn)題？落葉數(shù)量說(shuō)明什么問(wèn)題？一條樹(shù)枝上有大小不同樹(shù)葉，說(shuō)明什么問(wèn)題？如果以后測(cè)量得到數(shù)據(jù)變化很大，說(shuō)明什么？如果變化不大，又怎樣理解？四、記錄一種植物變化情況我們還可以同時(shí)觀察田野、路邊和家里植物發(fā)生了什么變化？就這樣一直觀察你所選擇那棵樹(shù)或草，觀察它們?cè)谇锒咀兓?，一個(gè)月觀察一次，把觀察結(jié)果記錄在表中，你能做到嗎？觀察記錄范文(篇十三)根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。（1）原始記錄原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。（2）記錄者的觀點(diǎn)和理解教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。2、表格記錄該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：（1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。（2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT(mén)的行為。2根據(jù)觀察的時(shí)間劃分1、現(xiàn)場(chǎng)記錄現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。當(dāng)然，如果條件允許，有專人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。2、事后回憶記錄這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué)，其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。3、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。4、事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：（1）描述：以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。（2）回想：在整理的過(guò)程中，很可能會(huì)回憶起來(lái)在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。（3）分析和推論：觀察者的分析意見(jiàn)和推論，包括事情的原因（動(dòng)機(jī)）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。（4）印象和感覺(jué)：對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué)，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。（5）進(jìn)一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。觀察記錄范文(篇十四)生活是創(chuàng)作的源泉。中學(xué)生寫(xiě)作文，也不能脫離生活。中學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫(xiě)作文就有畏懼心理，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫(xiě)作時(shí)冥思苦想，也寫(xiě)不出好文章來(lái)，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒(méi)有感人的力量。可見(jiàn)，觀察生活是寫(xiě)作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫(xiě)好作文，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。怎樣觀察生活，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫(xiě)作的同志時(shí)說(shuō)：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽(tīng)取別人講話的語(yǔ)句、聲調(diào)和他的特殊用語(yǔ)?！边@就是說(shuō)，觀察生活，一是要看，二是要聽(tīng)。初一學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，想了解中學(xué)的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，開(kāi)學(xué)不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮(顏色、款式、質(zhì)地)、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀察的時(shí)間是四個(gè)星期。對(duì)觀察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫(xiě)出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說(shuō)在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說(shuō)話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫(xiě)了觀察筆記。寫(xiě)作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫(xiě)必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫(xiě)頗為生動(dòng)逼真。例如某位同學(xué)，在描寫(xiě)數(shù)學(xué)李老師的外貌時(shí)，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫(xiě)的：“他的眉毛非常黑，長(zhǎng)得像兩個(gè)銳角三角形，挺有個(gè)性。眼睛不大，可很有神?！彼趯?xiě)李老師上課時(shí)，突出了“教學(xué)有方”的特點(diǎn)。文中寫(xiě)道：“每當(dāng)我們上數(shù)學(xué)課時(shí)，班上總是很活躍，時(shí)時(shí)傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問(wèn)。李老師叫同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學(xué)答錯(cuò)了，一見(jiàn)老師的表情，以為自己答得挺不錯(cuò)，竟很得意，就稀里糊涂地說(shuō)起來(lái)，惹得大家哄堂大笑。有的同學(xué)答對(duì)了，李老師反會(huì)問(wèn)上一句：‘對(duì)嗎？’這個(gè)同學(xué)也就猶豫起來(lái)。在這種情況下，李老師就會(huì)讓同學(xué)們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認(rèn)真思考、活躍思維，又能使我們對(duì)所學(xué)的概念有了深刻的理解?！边@篇作文之所以寫(xiě)得成功，關(guān)鍵是觀察的細(xì)致。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)觀察的過(guò)程和體會(huì)。盤(pán)云珍同學(xué)總結(jié)道：“我是數(shù)學(xué)課代表，與李老師接觸得多，我不放過(guò)每一次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀察他的外貌，我發(fā)現(xiàn)他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問(wèn)時(shí)很有趣。所以上課時(shí)，我就仔細(xì)觀察他提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及動(dòng)作上的一些特點(diǎn)。如果我不用心觀察，就無(wú)法獲得具體的感受與認(rèn)識(shí)，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表現(xiàn)出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這次作文，同學(xué)們都嘗到了觀察的甜頭，作文時(shí)再不愁沒(méi)有可寫(xiě)的了。觀察記錄范文(篇十五)觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對(duì)地獨(dú)立于觀察的過(guò)程，具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求，具有特定的類型和結(jié)構(gòu)，并且反過(guò)來(lái)對(duì)觀察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用。一、觀察記錄的性質(zhì)和意義就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。（一）觀察記錄是一種有目的的行為記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。（二）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。二、觀察記錄的分類和范疇從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。（一）根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。（1）原始記錄特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。（2）記錄者的觀點(diǎn)和理解教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋€(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。（3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。2．表格記錄。該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：（1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。（2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。另外，針對(duì)現(xiàn)在占據(jù)主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項(xiàng)目（方案）教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，為了便于教師在實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內(nèi)有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為了便于教師自身和管理者根據(jù)一定的指標(biāo)，從客觀效果而不僅僅是活動(dòng)過(guò)程上來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，我們認(rèn)為，非常有必要針對(duì)一些長(zhǎng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項(xiàng)目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內(nèi)容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的.靈活性和自發(fā)性不會(huì)只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT(mén)的行為。（參見(jiàn)龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》，第31頁(yè)）由此可見(jiàn)，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(zhǎng)、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互相補(bǔ)充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化：①成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機(jī)的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。②質(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來(lái)。（二）根據(jù)觀察的時(shí)間劃分：1、現(xiàn)場(chǎng)記錄大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應(yīng)的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應(yīng)的）、特定事件中的速記，以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn)，通常都需要甚至必須在現(xiàn)場(chǎng)立刻記錄下來(lái)，以免事后的遺忘和混雜?，F(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。當(dāng)然，如果條件允許，有專人進(jìn)行輔助記錄，或者有