三年級《心理健康》全一冊第一單元作業(yè)設(shè)計(完整)

三年級心理健康全一冊第一單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本單元組√12345二、單元分析我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的本單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的單元，這種單元自成體系。三年級的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)?！獔猿纸處煹闹鲗?dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護自身心三年級的學(xué)生正處在活潑好動的年齡，常常精力充沛，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理三、單元教學(xué)內(nèi)容五、單元作業(yè)目標六、單元作業(yè)整體設(shè)計思路1.《長大的夢想》作業(yè)設(shè)計2.讓學(xué)生初步體驗擁有夢想的快樂，并體會通過自己的努力實現(xiàn)夢想后作業(yè)內(nèi)容及要求觀察島活動營對小學(xué)生進行比較提前的職業(yè)教育會讓孩子產(chǎn)生對未來的憧憬和希分享屋拓展園2.《學(xué)習(xí)的樂趣》作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容要求觀察島活動營☆拓展園3.《做個受歡迎的人》作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容及要求觀察島活動營在我們的學(xué)習(xí)生活中受歡迎的人是什么樣子的？不受歡迎的人又是什分享屋拓展園4.《當(dāng)我獨自一人》作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容及要求觀察島活動營分享屋拓展園作業(yè)5.《單元質(zhì)量檢測》作業(yè)設(shè)計課題單元質(zhì)量檢測課時類別作業(yè)內(nèi)容及要求設(shè)計意圖時限第項回憶錄本單元結(jié)束了，我們講述了哪些內(nèi)容？回所謂溫故而知新，心理健康教育是一門潛移默化影響學(xué)生行為習(xí)月累，旨在培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接為了達到作業(yè)時機與教合，作業(yè)目標與教學(xué)目標的融合，還有作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的融合。我設(shè)計繪畫、解答、填空的方式，讓學(xué)生體會在學(xué)習(xí)了心理健康這一B.找一找自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些樂趣門課后，我獲第三項心得體會初體驗以“做最好的自己”為主題，寫一篇不少心理健康教育的內(nèi)容豐富多彩，涉及的領(lǐng)域也十分寬廣。學(xué)科之間是相互影響互為貫通的。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，以鞏固、應(yīng)用、拓展深化所學(xué)的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，促進評價設(shè)計我的作業(yè)大家評（完成一項得一顆★)評價方式不拘泥于文字格式，改變司空見慣的文字會收到意想不到的效果。單元測試作業(yè)加評，會更好的鼓勵自己發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，提升單元作業(yè)獎勵措施1.本單元作業(yè)設(shè)計注重評價的整體性和激所得的“☆”進行累計，評出班級的“作業(yè)金獎”等，給予獎勵和榮譽稱號，把獲獎的優(yōu)秀評獎激勵是學(xué)生喜歡的一種方式。學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業(yè)過程中也會更加自覺認真了。因此，我在開學(xué)生，作業(yè)定要認真完成，不確，還要書寫規(guī)范、工整、漂亮，爭取評上“優(yōu)秀作業(yè)極性很高，在平時的作業(yè)中后記：“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計與研制如何減輕作業(yè)負擔(dān)，成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點?；趯Α皽p除”這樣的字面簡單化的理解，就難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面：在規(guī)定時間里完成；在規(guī)定的場合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來真正的“減負”，還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時間長短，忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的“附件”，形式化地強調(diào)隨堂動筆；只看班級群體，不看獨特個體，在迎合部分學(xué)生畏難情緒下，設(shè)計低于能力生長點的練習(xí)，缺乏針對不同個體的差異化設(shè)計；只注重在“學(xué)生端”落實，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學(xué)生的任務(wù)，而對作業(yè)目標的設(shè)定，作業(yè)類型的設(shè)計，作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局，作業(yè)布置依然是零敲碎打的隨機行為。設(shè)計作業(yè)，需要確認一個前提：為了提升學(xué)習(xí)力而承擔(dān)一定的任務(wù)。可見，設(shè)計作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀律。安德生提出從“六個維度”進行規(guī)范，這可以被視為課程化設(shè)計的內(nèi)部紀律?！傲鶄€維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性。目的指的是“為什么要完成這個任務(wù)”，比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學(xué)科學(xué)習(xí)，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時間在家庭，也可以在各個公共場所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實驗室。不同的學(xué)科就是需要認定的主題，例如，將語文學(xué)習(xí)嵌入作業(yè)中，就是設(shè)計時的主體，從這個角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”，也是不負責(zé)任的。范圍指的是完成作業(yè)的時間，如假期的范圍是長效的，長效作業(yè)設(shè)計應(yīng)該形成一個階梯提升的趨勢。形式指作業(yè)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)，區(qū)別于“練習(xí)答題”，課程化的作業(yè)可以有兩種比較經(jīng)典的形式：一種是行動體驗，讓學(xué)生參與各類實踐活動，在體驗中學(xué)習(xí)；另一種是綜合性學(xué)習(xí)，包容多樣，如完成一項作品，