高中化學(xué)教學(xué)反思-(15篇)

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21世紀(jì)是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是學(xué)問(wèn)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類學(xué)問(wèn)的功能必定更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培育創(chuàng)新力量上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的試驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于寬闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、學(xué)問(wèn)碎，大多是試驗(yàn)結(jié)論，有不少學(xué)問(wèn)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相像性，說(shuō)“化學(xué)就是其次外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)學(xué)問(wèn)較難把握，成果提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)的確有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向同學(xué)清晰地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清楚的熟悉知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)同學(xué)“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信念地樹立，成果的提高至關(guān)重要。

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問(wèn)的接受和技能的訓(xùn)練，如今仍有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)同學(xué)的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把同學(xué)當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)同學(xué)漸漸養(yǎng)成一種不愛問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)非常注意追求學(xué)問(wèn)、技能、過(guò)程、方法，情感、看法、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在學(xué)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。老師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，老師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特別好的教學(xué)手段，可以提高同學(xué)學(xué)化學(xué)的愛好，培育動(dòng)手力量?；瘜W(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗(yàn)，改良試驗(yàn)，有條件的話讓同學(xué)自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，同學(xué)寵愛的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有許多老師未曾使用過(guò)多媒體幫助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)潔化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫形象直觀地展現(xiàn)了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證同學(xué)的平安，又愛護(hù)環(huán)境，還能到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采納錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作留意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使同學(xué)不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1.化學(xué)試驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見有老師作如下改良，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改良，試驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)潔明白。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)試驗(yàn)由于氣體的壓強(qiáng)太小或由于氣密性不好，因此很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改良，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改良試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)同學(xué)探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“溝通與商量”;復(fù)習(xí)穩(wěn)固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來(lái)可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學(xué)校細(xì)心選編試題，掌握難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有學(xué)問(wèn)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合同學(xué)實(shí)際，兼顧同學(xué)差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心支配，公開課很“勝利”，一節(jié)課外表上看來(lái)?xiàng)l理清晰、精彩圓滿,師生協(xié)作默契、問(wèn)答奇妙，同學(xué)好像個(gè)個(gè)聰慧機(jī)靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)課程改革的深化實(shí)施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求老師保持敏感而奇怪???的心靈，要求老師常常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求老師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位老師都來(lái)寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及制造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。老師應(yīng)根據(jù)老師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思索、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì);思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)缺乏;思所疑，加深討論，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思索簡(jiǎn)單忘卻，而能把實(shí)踐閱歷積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點(diǎn)”連成“線”，最終鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是老師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴“財(cái)寶”。

2.觀摩公開課

通過(guò)觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。老師可以通過(guò)聽名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)比自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的進(jìn)展點(diǎn)。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽課者對(duì)課堂中的老師和同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀看，寫下具體、詳細(xì)的聽課記錄，在課后與授課老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改良，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)老師教學(xué)反思力量的提升。

3.借鑒他人看法

“他山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與同事、同行溝通，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

4.案例討論法

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞大事而綻開的故事，是對(duì)大事的描述”。案例討論就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開頭做了“滴水生火”試驗(yàn)，這時(shí)同學(xué)非常詫異，談?wù)摷娂?，水可以用?lái)滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今日要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，同學(xué)很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)同學(xué)分組試驗(yàn)，使同學(xué)把握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題商量：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?試驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的緣由是什么?假如鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過(guò)思索和商量，不但能加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握，還能激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，最終以學(xué)案上的習(xí)題穩(wěn)固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思2

一、仔細(xì)處理好學(xué)校高中課程的連接。

高一化學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材連接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。假如連接不好，使他們過(guò)早地失去對(duì)化學(xué)的愛好，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信念，同學(xué)的成果就會(huì)下滑，而一蹶不振，我認(rèn)為只要抓住了高一，也就抓住了整個(gè)高中。

初高中的課程難于連接是由于教材、學(xué)習(xí)方法及課時(shí)都發(fā)生了很大的改變。做好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)連接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡能夠從以下幾個(gè)方面著手：

1、化學(xué)用語(yǔ)

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽互相的關(guān)系

5、化學(xué)試驗(yàn)的基本方法與技能

6、化學(xué)計(jì)算本領(lǐng)

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹

二、教學(xué)中“度”難以把握

教改后高中的化學(xué)雖然整體資料略有削減，但卻更注意實(shí)際學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一班級(jí)。新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎支配了中學(xué)化學(xué)中全部的學(xué)問(wèn)模塊。

新教材重試驗(yàn)，利于探究性學(xué)習(xí)，理論學(xué)問(wèn)很少，只供應(yīng)了基本框架，而相應(yīng)資料必需由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，究竟補(bǔ)充多少學(xué)問(wèn)，補(bǔ)充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單造成兩個(gè)極端。對(duì)無(wú)高三閱歷老師由于對(duì)舊教材不熟識(shí)，使得他們認(rèn)為沒什么可補(bǔ)充的，這樣會(huì)造成容量不夠，而有高三閱歷老師由于全面的學(xué)問(wèn)積累，常常會(huì)憑借增加已有的高考復(fù)習(xí)閱歷，許多進(jìn)行補(bǔ)充，這將會(huì)造成課程容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不行取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。

三、處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)意識(shí)”

探究教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)方法，與探究式教學(xué)方法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，老師要依據(jù)教學(xué)的詳細(xì)資料選擇不一樣的教育方法。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)思索和主動(dòng)探究，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥同學(xué)的主動(dòng)參加。例如，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀教材歸納學(xué)問(wèn)點(diǎn)，利用教材中的思索和溝通，學(xué)與問(wèn)讓同學(xué)總結(jié)說(shuō)消失象，做出結(jié)論等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，需要投入較大的精力，老師不行能全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)都用這種方法。

在這近三個(gè)星期的教學(xué)活動(dòng)中，自我深深意識(shí)到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙面過(guò)程，讓同學(xué)活動(dòng)占主導(dǎo)地位對(duì)提高課堂教學(xué)效果大有幫助。由于此刻高一同學(xué)學(xué)科多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)同學(xué)對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和所講過(guò)的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)峻。例如，高一化學(xué)第一次周測(cè)，有一道書里四個(gè)試題，是課本及練習(xí)中常消失的，是送分題，而得分并不高。這說(shuō)明同學(xué)課后沒準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，所以要異樣強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)踐證明效果很好。

四、仔細(xì)處理好教材，注意同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培育。

新教材一味削減學(xué)問(wèn)點(diǎn)，刪減有價(jià)值的資料，實(shí)踐教學(xué)與專家的設(shè)想消失了沖突，我了解到許多學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)一線的老師其實(shí)比專家在“如何使同學(xué)能理解或把握一些學(xué)問(wèn)，培育相關(guān)本領(lǐng)”方面更有深化了解，并且肯定結(jié)合了不一樣同學(xué)的實(shí)際。所以，這就要求我們老師要仔細(xì)備好每一堂課。在備課過(guò)程中必需要回顧所教同學(xué)學(xué)校使用的教材，了解學(xué)校相關(guān)學(xué)問(wèn)體系，對(duì)一些概念要做重建工作。備課是要常常查閱一些相關(guān)的資料和書籍，用來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)，盡量把一堂課上得充實(shí)些。

許多同學(xué)學(xué)習(xí)后，存在許多的問(wèn)題，很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)不理解，經(jīng)過(guò)批改作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認(rèn)為學(xué)?；瘜W(xué)很簡(jiǎn)單學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉，沒在化學(xué)上多做一些練習(xí)和穩(wěn)固，還以學(xué)校化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，這就要求老師要注意同學(xué)學(xué)習(xí)的方法培育。古人說(shuō)：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明同學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對(duì)同學(xué)設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級(jí)分化。要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)從比較中學(xué)習(xí)。如習(xí)題課，講解試卷，練習(xí)冊(cè)等，發(fā)覺相像，查找規(guī)律，逐步培育思維的靈敏性，在平常訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

以上談了我在實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問(wèn)題與反思，這些問(wèn)題可能是就課程實(shí)施過(guò)程中不行避開的問(wèn)題，雖然我不知新課標(biāo)走向如何，但我能確定地說(shuō)這些不行能是新課改所期望的，但課改必需進(jìn)行究竟是必定的。

高中化學(xué)教學(xué)反思3

在本節(jié)的教學(xué)中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起同學(xué)的愛好，接著介紹乙酸的物理性質(zhì)，分子結(jié)構(gòu)，然后結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)，乙酸的官能團(tuán)羧基確定了乙酸的化學(xué)特性。其實(shí)，同學(xué)對(duì)乙酸的性質(zhì)在學(xué)校時(shí)就有了酸性的熟悉，為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)律性，讓同學(xué)層層深化地熟悉乙酸的酸性，我在教學(xué)時(shí)供應(yīng)了如下試劑供同學(xué)選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題層層深化：

①設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明乙酸有酸性。

②進(jìn)而證明其有弱酸性。

③比較乙酸與碳酸的酸性。

乙酸的酯