學習的基本理論問題

關于學習的基本理論問題第一節(jié)學習概述一、學習的實質(zhì)廣義學習狹義學習二、學習的類型按學習內(nèi)容分類按學習水平分類按學習性質(zhì)分類按學習結(jié)果分類

第2頁,共60頁，2024年2月25日，星期天一、學習的實質(zhì)1.關于學習概念的代表性觀點：加涅（Gagne,1965）認為，學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。鮑爾和希爾加德（Bower&Hilgard,1981）認為，主體在某個規(guī)定情境中的重復經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態(tài)（疲勞）來解釋。維特羅克（Wittrock,1977）：學習是描述與經(jīng)驗變化過程有關的術(shù)語，是在理解、態(tài)度、知識、信息、能力和經(jīng)驗技能方面學到相對恒定變化的一種過程。皮連生（1997）：學習是有機體通過與環(huán)境的相互作用導致能力與傾向的穩(wěn)定的變化第3頁,共60頁，2024年2月25日，星期天2.學習的定義學習的概念有廣義和狹義之分：廣義的學習

廣義的學習包括從低等動物到人類在后天生活過程中通過活動、練習獲得行為經(jīng)驗的過程。目前比較被大多數(shù)學者所接受的界定學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。第4頁,共60頁，2024年2月25日，星期天

理解學習定義需注意五點第5頁,共60頁，2024年2月25日，星期天學習是以個體的某種變化為標志的。學習的發(fā)生都是由經(jīng)驗引起的。這種變化必須是相對持久的。學習所引起的變化是在學習者與周圍環(huán)境進行相互作用時發(fā)生的。學習是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。第6頁,共60頁，2024年2月25日，星期天狹義學習指學生的學習，是在教師指導下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識、形成技能和行為規(guī)范的活動,即在教育情境中進行的學習活動。第7頁,共60頁，2024年2月25日，星期天學生學習的特點如下：

1.以掌握間接的知識經(jīng)驗為主；

2.在教師的組織領導下，有目的、有計劃、有組織地進行，不同于日常生活中或其他方式學習；

3.以掌握系統(tǒng)科學知識、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務；

4.學生學習是為了適應以后的環(huán)境，因此具有一定程度的被動性。第8頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（一）按照學習內(nèi)容劃分馮忠良（2000）將學生學習分為三種類型：

1.知識學習

2.技能學習

3.社會規(guī)范學習評價：符合教育實際，但分類過于簡單，因而無法對實際工作提供更多有針對性的建議。二、學習的類型第9頁,共60頁，2024年2月25日，星期天12345信號學習：基于經(jīng)典條件反射，對信號刺激做出特定反應678刺激－反應學習：操作性條件反射，使一定的情境與一定的反應相結(jié)合連鎖學習：兩個及以上的刺激－反應動作的聯(lián)合言語學習：語言單位的聯(lián)結(jié)辨別學習：識別多種刺激的異同并作出不同反應概念學習：對同類事物做出同樣反應規(guī)則學習：多個概念之間的關系問題解決：運用規(guī)則解決問題（二）按照學習水平劃分—加涅累積學習模式復雜簡單第10頁,共60頁，2024年2月25日，星期天加涅學習分類的變化1965年1、信號學習2、刺激-反應學習3、連鎖學習4、言語聯(lián)想學習5、辨別學習6、概念學習7、規(guī)則學習8、高級規(guī)則（問題解決）學習1971

年1、連鎖學習2、辨別學習3、具體概念學習

4、定義概念學習5、規(guī)則學習6、高級規(guī)則（問題解決）學習第11頁,共60頁，2024年2月25日，星期天1.言語信息學習——“是什么”2.智力技能學習——“怎么做”3.認知策略學習4.動作技能學習5.態(tài)度學習（三）按照學習結(jié)果劃分—加涅的學習結(jié)果分類加涅（R.M.Gagne,1916-2002）認知領域的學習動作技能領域的學習情感領域的學習第12頁,共60頁，2024年2月25日，星期天根據(jù)兩個維度對認知領域的學習進行劃分（四）按照學習性質(zhì)劃分—奧蘇伯爾的有意義接受學習維度二：根據(jù)學習材料與原有知識的關系維度一：根據(jù)學習進行的方式用公式解題機械學習接受學習指導的發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習澄清概念之間關系聽演講或看教材記口訣意義學習學校實驗室實驗良好的視聽教學科學研究理智產(chǎn)生過程嘗試與錯誤走迷宮第13頁,共60頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學習的一般過程和條件古代中外關于學習過程的觀點：孔子將學習過程分為7個階段：立志、博學、審問、慎思、明辨、時習和篤行赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段，后發(fā)展為五個步驟：準備、提示、比較和抽象、概括、應用。第14頁,共60頁，2024年2月25日，星期天用現(xiàn)代的話來說，立志就是激發(fā)學習動機，博學就是多見多聞，審問就是多問多疑（不是懷疑一切），慎思就是學思結(jié)合，明辨就是形成明確的概念，時習就是及時復習，篤行就是學以致用。第15頁,共60頁，2024年2月25日，星期天明了就是向?qū)W生明確地講述新的教材；聯(lián)想就是通過教師和學生談話，使學生把新舊觀念聯(lián)合起來；系統(tǒng)就是學生在新舊觀念聯(lián)系的基礎上，去尋找結(jié)論、定義和規(guī)律；方法就是把已學得的知識應用于實際，培養(yǎng)學生有邏輯地、創(chuàng)造性思維的技能。赫爾巴特所規(guī)定的這些階段，由他的學生齊勒（Ziller）修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱五段教學法。第16頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（一）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器感覺記錄器短時記憶長時記憶效應器反應發(fā)生器執(zhí)行控制系統(tǒng)預期系統(tǒng)瞬時記憶工作記憶S-O-R加工系統(tǒng)第17頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（二）梅耶的學習過程外部刺激S反應R工作記憶/短時記憶（新知識的內(nèi)部聯(lián)系C）注意（A）長時記憶（與新信息有關的原有知識B）新舊知識之間聯(lián)系D新知識進入長時記憶ES-O-R第18頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（三）維特羅克的生成學習模型1.學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動建構(gòu)并生成意義的過程，新生成的意義經(jīng)過歸類進入長時記憶。2.生成學習模型包括四個成分：生成、動機、注意和先前的知識經(jīng)驗。第19頁,共60頁，2024年2月25日，星期天第20頁,共60頁，2024年2月25日，星期天生成學習的四種成分生成動機注意先前知識經(jīng)驗新知識的內(nèi)在聯(lián)系新舊知識聯(lián)系生成兩種聯(lián)系的愿望指引方向概念與具體經(jīng)驗達到意義的理解第21頁,共60頁，2024年2月25日，星期天二、有效學習的條件（一）內(nèi)部條件原有知識基礎學習者的主動加工活動（二）外部條件合理教學內(nèi)容的恰當呈現(xiàn)積極教學情境的構(gòu)建第22頁,共60頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學習遷移一、學習遷移概述（一）定義學習遷移是一種情境中的學習對其他情境中學習和行為的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子《論語.述而》第23頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（二）遷移的分類

1.正遷移與負遷移

2.順向遷移與逆向遷移

3.普遍遷移與特殊遷移

4.橫向遷移與縱向遷移

5.高路遷移與低路遷移第24頁,共60頁，2024年2月25日，星期天1、正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer）指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第25頁,共60頁，2024年2月25日，星期天2、順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移第26頁,共60頁，2024年2月25日，星期天3、普遍遷移與特殊遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與技能的遷移。普遍遷移（generaltransfer）：一般原理和態(tài)度的遷移。

“面積計算原理：面積可加”第27頁,共60頁，2024年2月25日，星期天橫向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。

縱向遷移（垂直遷移）：由低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

4、橫向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第28頁,共60頁，2024年2月25日，星期天5、高通路遷移與低通路遷移低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習過的技能自動遷移有意識地運用先前學習的抽象知識到新的情境關鍵事件充分練習；練習或?qū)W習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車利用做筆記策略來閱讀文章第29頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（三）學習遷移的作用1.學習遷移是學習的必要條件。2.從實踐上，遷移是學習和學校教育教學的根本目的，有利于學生解決以后生活問題?！盀檫w移而教”第30頁,共60頁，2024年2月25日，星期天二、遷移的經(jīng)典理論（一）形式訓練說（二）相同要素說（三）概括說（四）關系轉(zhuǎn)換說（五）學習定勢說（六）奧斯古德的三維遷移模式第31頁,共60頁，2024年2月25日，星期天遷移理論關注的問題1.學習遷移的實質(zhì)是什么？2.學習如何向新的情境遷移？3.怎樣才能最有效地促進遷移？第32頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（一）形式訓練說1.心理學基礎是官能心理學2.遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓練以提高各種能力實現(xiàn)的，如注意力、記憶力、推理力等。3.遷移是自動發(fā)生的。4.重視學習活動的形式和學習東西的訓練價值，認為學習的具體內(nèi)容不重要。5.練習材料：古典語言和數(shù)學難題，無意義音節(jié)6.不足：屬思辨的哲學心理學，缺乏實驗證據(jù)。第33頁,共60頁，2024年2月25日，星期天對形式訓練說的批評：1.詹姆士1890年的記憶實驗記憶力不受訓練影響，記憶的改善在于方法2.桑代克1913年的實驗訓練可以遷移到類似活動中，不相似的活動之間無遷移現(xiàn)象3.桑代克1924-1927實驗桑代克讓學生選擇某些特殊的學科，經(jīng)過長時間的訓練以便提高學生的一般智力。第34頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（二）相同要素說桑代克在20世紀初提出1.實驗桑代克與伍德沃思1901的知覺實驗：讓大學生判斷各種大小和形狀的面積第35頁,共60頁，2024年2月25日，星期天桑代克的實驗結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進行充分訓練前測：請大學生被試先估計127個圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3第36頁,共60頁，2024年2月25日，星期天記憶和注意實驗得到了類似結(jié)果：遷移是因為練習任務與遷移課題之間存在共同要素；通過某種活動加以訓練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。第37頁,共60頁，2024年2月25日，星期天2.主要觀點（1）桑代克認為，實驗中遷移的產(chǎn)生，是由于練習所用的特殊方法、觀念或有用的習慣帶到了最終的測驗。即后面的學習中含有與以前學習情境中相同的要素。（2）桑代克所謂的“相同要素”，實際上指的就是兩次學習在刺激-反應聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一對一的對應。（3）伍德沃斯稱為“共同成分”，遷移是由于兩個學習情境之間存在共同成分第38頁,共60頁，2024年2月25日，星期天3.評價

優(yōu)點：對教育起到積極作用。使學校脫離那種只重視形式訓練的教學狀況，開始重視應用學科，學習具體內(nèi)容，關注教學方法和態(tài)度；缺點：（1）只注重具體情境對遷移的影響，是不經(jīng)濟、不可能的；（2）忽視學習者的主動性、理解和領會的作用；（3）使遷移的范圍縮小，表現(xiàn)出機械、片面的色彩。第39頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（三）概括說賈德（C.H.Judd）通過實驗反駁了相同要素說，提出了概括說。1.基本觀點賈德認為，相同要素只是產(chǎn)生遷移的必要前提，遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。概括是一種對關系的陳述或理解，也可以稱為原理、規(guī)律或定律。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。遷移會自動發(fā)生。賈德（C.H.Judd）第40頁,共60頁，2024年2月25日，星期天被試：小學五六年級學生；根據(jù)教師評定分為能力相等兩組甲組：事前學習光學折射原理乙組：不學實驗任務：射擊水下12英寸的靶子，成績相同射擊水下4英寸的靶子，甲組在速度和準確性上都更好。說明：學生將折射原理概括化應用于特殊情境中。（1）經(jīng)典實驗：“水下?lián)舭小睂嶒?.實驗第41頁,共60頁，2024年2月25日，星期天被試：第一組不教任何原理為控制組第二組學習一般的折射原理；第三組具體講解折光原理與深淺比例；實驗：水下12英寸靶子，記錄擊中靶子次數(shù)。水下4英寸擊靶。結(jié)果表明：第3組成績最好，2組次之，1組最差。該實驗進一步證實賈德理論，但概括化不是一個自動過程，說明教學方法與教學內(nèi)容同樣重要。（2）Hendrickson1941年的改進實驗第42頁,共60頁，2024年2月25日，星期天3.評價（1）優(yōu)點：學習的兩種情境中發(fā)生遷移的主要原因是學習主體對學習情境中共同原理的概括。（2）缺點：對遷移的條件缺乏足夠說明。認為遷移是自動發(fā)生的，只要環(huán)境提供適當條件，概括就會自動發(fā)生。原理的概括化有較大的年齡差異；對知識概括的錯誤：過度概括。第43頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（四）關系轉(zhuǎn)換說格式塔學派提出，代表人物：苛勒對概括化理論的進一步發(fā)展。反對桑代克的共同要素說第44頁,共60頁，2024年2月25日，星期天被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

1.實驗：苛勒1919年“覓食實驗”

結(jié)果：更灰結(jié)論：影響被試選擇的是情境中兩種刺激的相對關系，而非刺激的絕對性質(zhì)。A食物B食物第45頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（1）認為原先的學習情境與產(chǎn)生遷移的情境之間不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關系。（2）遷移是關系的遷移，其實質(zhì)是對事物間的關系的理解。（3）學習遷移的關鍵是對情境中關系的頓悟及其轉(zhuǎn)換。遷移并非取決于情境之間存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系（Hendrickson1941年的改進實驗）。2.基本觀點第46頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（1）關系轉(zhuǎn)換說認為遷移不是自動發(fā)生的，而是頓悟的結(jié)果，與概括說相比更強調(diào)學習者本身的作用。（2）關系轉(zhuǎn)換說與概括說并非互不相容，而是對概括說的深入，即學習者概括出情境中的關系。3.評價第47頁,共60頁，2024年2月25日，星期天1.實驗哈洛1949年的恒河猴實驗：“學會如何學習”，首次提出學習定勢的概念。葡萄干實驗表明：猴子獲得了解決問題的定勢，即學會了怎樣解決問題。（五）學習定勢說葡萄干第一個問題：第二個問題：。。。312個問題第48頁,共60頁，2024年2月25日，星期天學習定勢，即學習心向，是學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)（愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗和思維方式），包括一般方法（學會如何學習）和暫時準備狀態(tài)（準備動作效應和預熱效應）兩個方面。該理論認為，先前學習對后面類似課題的學習的影響是由先前學習中形成的學習定勢造成的。2.基本觀點第49頁,共60頁，2024年2月25日，星期天3.學習定勢的作用學習定勢對新課題的兩方面作用：在情境相同時發(fā)揮積極作用；在情境不同時發(fā)揮消極作用（負遷移）。學習定勢說注重學習方法和態(tài)度的遷移，對教學具有重要指導價值。第50頁,共60頁，2024年2月25日，星期天定勢實驗（Luchins，1942）題號水桶容量所求水量解法

ABCD12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318D=B-A-2CD=A-CD=A+C第51頁,共60頁，2024年2月25日，星期天（六）奧斯古德的三維遷移理論奧斯古德(G.E.Osgood)于1949年在總結(jié)了配對聯(lián)想學習中的大量實驗資料的基礎上，提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面”。說明刺激或?qū)W習材料的相似程度以及反應的相似程度與遷移之間的關系。第52頁,共60頁，2024年2月25日，星期天在配對聯(lián)想學習中，實驗者預先準備一系列的配對詞，或無意義音節(jié)，還可以是無意義音節(jié)與詞匯

習慣上，把配對項目的第一項叫刺激，第二項叫反應。在被試學習時，先呈現(xiàn)第一項(刺激)，要被試說出或?qū)懗龅诙?反應)。奧斯古德三維遷移模型第53頁,共60頁，2024年2月25日，星期天一般改變前后兩次學習的材料，以觀察和測量遷移的效果。先學習材料后學習材料學習類型1組A-BA-C刺激相同，反應不同2組A-BC-B刺激不同，反應相同第54頁,共60頁，2024年2月25日，星期