幼教培訓課件：《做有質量、有深度的幼兒園課程評價》

做有質量、有深度的幼兒園課程評價回歸本真

給兒童一個健康成長的樂園1問題：隨著基礎教育課程改革的深入，幼兒園對于決定本園的具體課程和教學方法的自主權增大了。在脫離了具體統(tǒng)一的課程管理規(guī)范以后——幼兒園該如何選擇課程模式或課程文本？如何認定課程的合理性、科學性？怎樣進一步完善現(xiàn)有課程？一、什么是課程評價幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結果等有關問題的量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。課程評價的核心仍是共同的。簡單地說，幼兒園課程評價就是：要探索課程的編訂和實施是否符合教育目的和兒童特點的要求；通過課程的學習，是否收到了預期的效果；課程在什么方面需要改進等等?！睹绹鴩铱茖W課程標準》——“課程和評價是一枚硬幣的正反兩面”。課程評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革、提高教育質量的必要手段。一、什么是課程評價國內幼兒園課程評價現(xiàn)狀：

在我國?幼兒園課程評價理論和實踐研究都較晚?是緊跟在西方國家研究之后。一些研究者對基礎教育課程評價研究有一定的關注?而幼兒園課程評價研究較少。

20世紀90年代初至末期

我國雖然零星的出現(xiàn)了一些有關幼兒教育評價、幼兒發(fā)展評價、教學評價、教師評價等理論的研究?其中也涉及到幼兒園課程評價的內容?但真正意義上的幼兒園課程評價理論研究似乎寥寥無幾。1994年

王堅紅老師出版的《學前教育評價》雖然不是幼兒園課程評價研究的專著?但可以說這本書填補了我國幼兒教育界課程評價理論的空白。

陳幗眉老師的《學前兒童發(fā)展與教育評價手冊》?從學前教育評價層面對幼兒園教育評價理論做了梳理。雖然書中沒有直接提到課程評價這一概念?但對幼兒園課程評價的理論和實踐研究起了重要的指導作用。一、什么是課程評價國內幼兒園課程評價現(xiàn)狀：

進入21世紀?隨著課程改革的不斷發(fā)展?學者開始關注幼兒園課程評價。在幼兒園課程專著中分別從不同角度談及幼兒園課程評價?如朱家雄老師的《幼兒園課程》?馮曉霞老師的《幼兒園課程》等對幼兒園課程評價的一般知識進行了梳理。同時?一些大學教師、幼兒園老師、園長等對幼兒園課程評價也有所關注?在各種期刊雜志上也發(fā)表了自己對幼兒園課程評價的認識。二、量化評價與質性評價二、量化評價與質性評價二、量化評價與質性評價量化評價的概念：是指通過收集數(shù)量化資料信息，運用數(shù)學分析方法得出評價的一類評價實證主義方法論二、量化評價與質性評價量化評價的優(yōu)缺點：二、量化評價與質性評價質性評價的概念：是指通過收集非數(shù)量化資料，并運用描述分析法得出評價結論的一類評價解釋主義哲學二、量化評價與質性評價質性評價的優(yōu)缺點：

能不能單一的使用某一種評價方式？

如何有機的進行課程評價？

如何更加全面客觀評價幼兒？

怎樣的方式和途徑更適合評價課程中的幼兒？

我們評價孩子需要什么樣的評價？思考問題：真實性評價：不單指向某一種具體的評價方法

而是整體的、過程的

以活動的各個環(huán)節(jié)為評價梳理園本課程、班本課程/活動、STEM、《指南》、課程故事之間的關系《指南》是兒童發(fā)展的目標stem是理念園本課程、主題活動、班本課程/活動、是載體課程故事是記錄活動的各個環(huán)節(jié)認知/理解探究/實踐延伸/生成主題活動的內容邏輯性順序環(huán)節(jié)提問分析計劃創(chuàng)造展示改進生成三、園所內課程評價探索評價的觀測點將各個觀測點與活動環(huán)節(jié)匹配三、園所內課程評價探索五級評價體系劃分三、園所內課程評價探索創(chuàng)造：

同伴合作示例三、園所內課程評價探索示例三、園所內課程評價探索“五級評價體系”使用三、園所內課程評價探索1.幼兒行為描述2.幼兒行為分析3.幼兒行為等級評測4.幼兒發(fā)展指導策略（教師、家庭、園所）5.幼兒預期發(fā)展水平等級、成果再次的循環(huán)——幼兒的檔案袋——電子檔案袋園所現(xiàn)有的評價三、園所內課程評價探索1.個別兒童追蹤觀察記錄2.學習故事3.軼事記錄4.成長檔案5.幼兒家庭表現(xiàn)記錄分析（質性與量化的結合）6.體格鍛煉評價記錄表（質性與量化的結合）如何觀察幼兒的游戲三、園所內課程評價探索●游戲主題

幼兒游戲的主題是什么？是怎么確定的？主題與生活，與主題教育教學有何關系？主題的穩(wěn)定性如何，是怎么轉移的……●游戲角色

幼兒游戲中有角色分配嗎？是怎么分配的？角色分配過程中是否有沖突？是怎么解決的？幼兒的角色意識如何？角色扮演的水平如何……●對材料的選擇和運用

游戲過程中喜歡選擇和使用哪些材料？是怎樣使用的？使用材料時是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性？是否有更多的以物代物的假想性游戲行為？是否能靈活地處理材料不足的問題……觀察什么？如何觀察幼兒的游戲三、園所內課程評價探索觀察什么？●游戲情節(jié)的發(fā)展

幼兒游戲過程中有哪些情節(jié)變化？每次情節(jié)變化的誘因是什么？游戲內容是否豐富……●游戲中的語言和交往

幼兒在游戲過程中的表達和交流如何？同伴關系如何？游戲中是主動的還是被動的？遇到矛盾沖突時有什么表現(xiàn)？是否能采用協(xié)商、輪流、適當妥協(xié)等方式化解矛盾……●游戲的持續(xù)時間與游戲興趣

幼兒的游戲時間持續(xù)的長短如何？持續(xù)多久后開始轉移的？游戲過程中表現(xiàn)出的投入程度如何……●對游戲規(guī)則的理解和遵守

幼兒在游戲過程中是否能控制自己，自覺地遵守游戲規(guī)則？若因為缺乏規(guī)則導致發(fā)生沖突，幼兒是否能通過協(xié)商來確定游戲規(guī)則？幼兒能否堅持遵守規(guī)則……如何觀察幼兒的游戲三、園所內課程評價探索案例回放：某老師想要了解幼兒在建構游戲中的探究、合作等行為，所以每當幼兒進行建構游戲時，她便會認真進行全程觀察，將幼兒的一言一行全部記錄在冊?？杀M管如此，幼兒出現(xiàn)的建構行為問題卻并沒有得到實質性解決。案例解析：案例中老師的觀察點太過寬泛，沒有聚焦于一個觀察點，也就導致了觀察目的不明確、不清晰。一個行為問題，往往需要經過連續(xù)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)其根源所在。所以，老師應在每一次觀察中確定一個觀察點，明確一個觀察目的，方能解決幼兒在游戲中的某個行為問題，比如同伴合作水平等。觀察什么？三、園所內課程評價探索●整體觀察法：教師在整個游戲時間段里對全班幼兒依次輪流進行觀察。此方法適合于大致了解全班幼兒的游戲情況，如可以了解開展了哪些游戲主題、幼兒扮演了什么角色等。一般在游戲開始和結束的時候運用較多。●定點觀察法：教師可以固定在某個游戲區(qū)域進行觀察，只要在此區(qū)域游戲的幼兒都可以作為觀察的對象。此方法適合于了解某區(qū)域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現(xiàn)有經驗以及他們的興趣點、幼兒之間交往、游戲情節(jié)的發(fā)展以及幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，使教師的指導能有的放矢。一般常在游戲過程中使用。觀察的基本方法如何觀察幼兒的游戲三、園所內課程評價探索●追蹤觀察法：教師在游戲開始時確定1~2名幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的各種情況，固定人而不固定點。此方法適合于觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平以及與同伴的交往情況。一般在游戲過程中使用。觀察的基本方法如何觀察幼兒的游戲如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索觀察記錄是指選取游戲中的典型事件寫下來，對幼兒的發(fā)展有更深入的理解。教師撰寫觀察記錄的關鍵在于能否抓住有“典型”的人或事，并認真、客觀地觀察，再加上教育理念、詳盡地描寫出來。如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索記錄的方法

敘事觀察法：敘事的記錄有兩個側重點，一個重在現(xiàn)象，一個重在幼兒的行為。敘事觀察法要求是完整的、全過程的，要交代游戲的背景、行為和結果的，這是一種連續(xù)性的記錄。

圖解記錄法：圖解記錄法包括關系圖、流程圖，可以用來分析幼兒之間的交往關系、游戲中的參與度以及在游戲中的扮演者等等。

取樣記錄法：取樣記錄法包括時間取樣和事件取樣，可以用來記錄孩子在游戲中的活動概況。

取樣記錄法：如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索記錄的方法

表格記錄法：表格記錄法易操作，可以用來比較幼兒群體或個體的發(fā)展水平，并能重復使用，能看出孩子的游戲水平是否有所進步。這種記錄方式可以根據(jù)預先設計好的表格對游戲進行記錄。例如：如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索記錄的方法

日記描述法：日記描述法是通過寫日記的方式按順序記錄觀察對象在一段時間內的行為事件。幼兒園中常用的日記描述是班級日志。班級日志可以運用于一日生活活動的觀察中，記錄一日生活環(huán)節(jié)中所觀察到的幼兒的基本情況或進步行為，它可以幫助教師了解幼兒的實際行為與新行為的出現(xiàn)情況，以便有針對性地進行個別指導、集體跟進和家園溝通。如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索記錄的方法

評定法：使用評定法進行觀察記錄，其觀察量表設計簡單，方便教師使用，節(jié)省記錄時間。在評定法中通常使用的是檢核表和等級評定表。檢核表可以幫助教師觀察幼兒是否表現(xiàn)出某種特定行為等級評定表可以幫助教師記錄幼兒具備某種特征或做出某種行為的程度。教師需要提前闡明要觀察的行為，并將該行為按照程度分為2~5個等級，然后再判斷幼兒的行為表現(xiàn)程度在哪個水平范圍。

評定法：如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索案例回放：某老師最近發(fā)現(xiàn)燦燦在游戲中經常有亂扔玩具的行為，就決定使用跟蹤式觀察法，并通過實況記錄了解其行為意圖。然而，燦燦亂扔玩具的頻率并不具備規(guī)律性，所以老師常常在記錄中顧此失彼，導致記錄的次數(shù)與燦燦實際扔玩具的次數(shù)不符，進而無法對燦燦的行為進行真實客觀的判斷。案例解析：案例中老師即使在明確觀察目的之后，還是不能進行有效觀察，究其原因，是她沒有確立觀察計劃，致使觀察記錄方式選取不當。其實，要想觀察幼兒行為發(fā)生的頻率，適宜采用的方法是時間取樣法。記錄的方法如何記錄幼兒的游戲三、園所內課程評價探索記錄