大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導課件：專業(yè)認識

第一節(jié)專業(yè)概述第二節(jié)專業(yè)認知概述第三節(jié)專業(yè)認知教育第一節(jié)專業(yè)概述一、專業(yè)的概念專業(yè)既是一個教育學概念，又是一個社會學概念。作為教育學概念，專業(yè)指“專門的學業(yè)”，是高校根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》所開設的學科門類和專業(yè)。作為社會學概念，專業(yè)指“專門的職業(yè)”，是經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域發(fā)展所需要的各種專門知識和技能，以及與之相適應的職業(yè)崗位。根據(jù)《辭?！返慕缍ǎ覈叩葘W校的專業(yè)是指根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工的需要所分的學業(yè)門類，是指“專門的學業(yè)”。中國高等學校或中等專業(yè)學校，根據(jù)國家建設需要和學校性質(zhì)設置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格。二、專業(yè)設置(一)專業(yè)設置的概念專業(yè)設置的概念是20世紀50年代從前蘇聯(lián)引進的，我國最早提及專業(yè)設置的官方文件是《教育部關(guān)于全國農(nóng)學院院長會議的報告》(1952年)。該報告稱：“根據(jù)各業(yè)務部門的具體需要并參照蘇聯(lián)的經(jīng)驗，在會議上著重討論了專業(yè)的設置問題。所謂專業(yè)，是根據(jù)國家需要的某項專門人才的標準以培養(yǎng)專家的基礎教學組織，每個專業(yè)都有其適合培養(yǎng)該項專門人才的教學計劃，計劃中排列該項專門人才所必須開的課程。幾個相近的專業(yè)可以成立一個系?！弊源艘院螅醒胝?963年、1987年、1993年、1998年先后發(fā)布了四個全國性本科專業(yè)目錄。高校專業(yè)實質(zhì)上是一種特殊的制度安排，是分門別類進行高深專門知識教學活動的實體單位。(二)我國高校專業(yè)設置政策的演變按照我國專業(yè)發(fā)展的階段特征可將高校專業(yè)設置政策的演進分為以下兩個階段。1．激進性制度變遷(1949—1976年)：計劃體制時期專業(yè)的形成與發(fā)展2．試誤性制度變遷(1977—2009年)：改革開放時期三次專業(yè)目錄大調(diào)整三、我國高校專業(yè)設置(一)我國高職專業(yè)設置2012年11月1日，教育部職業(yè)教育與成人教育司制定并出版了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》，適用于獨立設置的高等職業(yè)學校(含高等?？茖W校)及本科院校、獨立設置的成人高等學校和有關(guān)高等教育機構(gòu)舉辦的高等職業(yè)教育(?？?的專業(yè)教學及管理。標準中涉及18個大類的410個專業(yè)教學標準，在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等十個方面提出了具體要求。(二)我國本科專業(yè)設置2018年1月30日，我國首個高等教育教學質(zhì)量國家標準——《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》發(fā)布，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類，包括全部587個本科專業(yè)，涉及全國高校56000多個專業(yè)點?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中各類專業(yè)的內(nèi)容形式基本一致，主要包括八個方面的內(nèi)容：一是概述；二是適用專業(yè)范圍；三是培養(yǎng)目標；四是培養(yǎng)規(guī)格；五是師資隊伍；六是教學條件；七是質(zhì)量保障體系；八是附錄。(三)我國碩博專業(yè)設置2011年，國家教育部編制了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》(學位〔2009〕10號)，并于2018年4月進行更新。更新后的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》分為學科門類和一級學科，是國家進行學位授權(quán)審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學科建設和教育統(tǒng)計分類等工作，包含13個學科門類和111個一級學科。第二節(jié)專業(yè)認知概述一、專業(yè)認知的概念大學生的專業(yè)認知是指學生對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容和學習要求，以及對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知。專業(yè)認知度體現(xiàn)在專業(yè)思想中，專業(yè)思想一般是指大學生對所學專業(yè)的總體認識和看法。二、專業(yè)認知的方法和途徑(一)專業(yè)認知的方法1．信息搜索法信息搜索法是指依托現(xiàn)代龐大網(wǎng)絡信息源，利用網(wǎng)絡上相應高校專業(yè)的解答或各高校網(wǎng)站上公布的專業(yè)培養(yǎng)方案里的專業(yè)介紹，以獲知所需了解專業(yè)的學科設置以及能力需求。也可以從專業(yè)平臺了解該高校專業(yè)的綜合排名情況。2．體驗法體驗法是通過親身體驗，從核心課程中有選擇性的抽取部分來進行現(xiàn)場課程學習，從而獲得對整個專業(yè)的大概脈絡認知。進入大學后，可以通過相關(guān)專業(yè)或協(xié)會的作品展覽及專業(yè)活動感受專業(yè)的魅力和學生表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)。同時，還可以通過高年級課程的旁聽，對所學專業(yè)核心課程有一個深入、連貫的了解，從而對所學專業(yè)有進一步的認知。另一方面，可以通過自習，提前接觸高年級所需掌握的知識，跟隨專業(yè)社團的學長參與到他們的專業(yè)競賽或者項目開發(fā)當中去，充分利用這個傳幫帶的平臺鍛煉自己，加強專業(yè)的認知學習。3．對比法對比法即相近專業(yè)對比法，也稱為類比法，指通過相近專業(yè)的課程開設情況和學習重點不同的對比或拓展技能需求的對比，形成專業(yè)課程學習的樹狀圖。通過樹狀脈絡圖，可以清晰明了地知道每學期開設的課程以及課程的重要性(課時)。而通過對拓展專業(yè)的培養(yǎng)方案的了解，可以知道拓展技能所需學習的課程以及側(cè)重點，從第二專業(yè)的角度給學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導，也給第一專業(yè)的學習認知提供強有力的支撐。4．深入法眾所周知，?？平虒W為3年，而3年里面一般都會有半年至一年的時間為實踐實習環(huán)節(jié)。這意味著?？粕谛W習的理論知識與積累相對本科生來說較為薄弱，在初步進行本專業(yè)認知的前提下，參照本科培養(yǎng)方案對個人進行專業(yè)的拓展與解讀是很有必要的，這也將促進專科生更進一步地對自己所學專業(yè)深刻認知。(二)專業(yè)認知的途徑1．專業(yè)認知主題班會專業(yè)認知主題班會就是以提升專業(yè)認知能力為目標、以專業(yè)認知為主題的班會，是一種易于開展、形式豐富、貼近學生的教育手段，也是當前最具操作性和推廣價值的專業(yè)認知途徑。2．專業(yè)指導借鑒國外新型的“一站式”學業(yè)指導和服務模式，聘請專業(yè)教師組成指導組，每組不少于三位教師，組長由教授或副教授擔任，共同指導若干名學生。指導組教師主要對學生進行課業(yè)指導、思想教育和組織管理，教育引導學生明確學習目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感及不斷探求學科領(lǐng)域的意志品質(zhì)。3．專業(yè)認知講座專業(yè)認知講座因其權(quán)威性強、受益面廣、影響力大等優(yōu)點而被廣泛采用，是一種有效提升大學生專業(yè)認知能力的教育途徑，通常由主管一線教學的領(lǐng)導或老師、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀校友來主講，適用于大學各個階段。系主任是專業(yè)培養(yǎng)的負責人，必然是專業(yè)認知教育的導師。4．院長講座院長要充分發(fā)揮其學術(shù)上的引領(lǐng)和凝聚作用，每學年面向全院學生至少作一次有關(guān)專業(yè)認知的學術(shù)講座報告。通過形式多樣、內(nèi)容豐富和通俗易懂的講座報告，帶領(lǐng)學生步入神圣的學術(shù)殿堂，強化學生專業(yè)學習的責任感和使命感，使學生專業(yè)思想不斷加深，對專業(yè)的認知和理解更加清晰，對學習的目標和方向更加明確。5．專家勵學定期邀請國內(nèi)外知名專家學者來校講學，通過大家名師講述其在專業(yè)領(lǐng)域長期探索中獲取真知的鮮活案例，能夠激勵學生立志學好專業(yè)，使學生在前輩突出的成就面前真切感受到專業(yè)學習的重要意義和深遠影響。6．學長傳經(jīng)相比專業(yè)認知講座的嚴謹與嚴肅，優(yōu)秀校友或畢業(yè)生的經(jīng)驗交流會更具靈活性和易于交流性。新生一入校，組織本專業(yè)高年級優(yōu)秀學長或研究生傳授專業(yè)學習感受、心得和經(jīng)驗，使學生將其對學長的“崇拜”轉(zhuǎn)化為對專業(yè)的熱愛和學習的動力。7．專業(yè)實踐實踐是最好的老師，要突出專業(yè)實踐(認知實習)在專業(yè)認知教育中的重要作用。所謂認知實習，是學生在學習了部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課之后，去相應行業(yè)的崗位實習，熟悉行業(yè)環(huán)境和具體工作流程，加深對所學理論知識的理解，初步形成該行業(yè)的實際工作能力，同時發(fā)現(xiàn)自己的知識、能力及個性的缺陷，以便在后續(xù)學習中有針對性地自我完善及科學地制訂或調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。專業(yè)認知實習是學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、深化專業(yè)認知的重要環(huán)節(jié)，對于師范類和工科類等應用型專業(yè)的學生尤為重要。8．模擬求職通過組織模擬求職活動，一方面可以讓學生從簡歷篩選中找出個人與企業(yè)專業(yè)需求的差距，另一方面通過現(xiàn)場面試考察學生的禮儀與溝通交流能力。兩方面結(jié)合，可以很好地發(fā)現(xiàn)個人專業(yè)能力的不足，同時進一步加深專業(yè)認知。9．個性輔導新生一進校每個班配備一位專業(yè)導師，給學生提供一對一個性化輔導，根據(jù)每個學生不同的實際需要“傳道授業(yè)解惑”。三、我國大學生專業(yè)認知現(xiàn)狀據(jù)互聯(lián)網(wǎng)一份以大學新生群體作為調(diào)查對象，以“專業(yè)認知度”為調(diào)查內(nèi)容的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，大學新生在專業(yè)認知方面主要存在以下問題。(一)專業(yè)選擇缺乏自主性，專業(yè)認知起點低(二)專業(yè)思想缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)認知途徑少(三)專業(yè)認知缺乏主動性，自我與專業(yè)結(jié)合度低(四)生涯規(guī)劃缺乏合理性，專業(yè)認知實踐難通過調(diào)查報告的數(shù)據(jù)，我們可以總結(jié)出大學生專業(yè)認知缺乏的表現(xiàn)。1．專業(yè)思想淡薄2．易受外界信息的影響3．盲目的轉(zhuǎn)專業(yè)趨勢第三節(jié)專業(yè)認知教育一、專業(yè)認知教育的概念專業(yè)認知教育是引導學生熱愛專業(yè)學習的入門教育，是幫助學生開啟學術(shù)殿堂的金鑰匙，需要由淺入深的漸進過程。專業(yè)認知教育旨在喚醒學生的專業(yè)意識，培育學生的專業(yè)思想，主要任務是幫助學生了解專業(yè)，引導學生熱愛專業(yè)，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，教育學生忠誠于所學專業(yè)，為所學的專業(yè)傾注全身心的熱情和精力，并對將來從事于所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)產(chǎn)生強烈的向往和認同。專業(yè)認知教育是專業(yè)教育對于心理學的應用，從心理學角度強調(diào)學生對專業(yè)的態(tài)度、思想和情緒，是決定專業(yè)學習努力程度、方向和學習效果，以及確定職業(yè)目標和就業(yè)選擇的主要因素。二、專業(yè)認知教育的重要性(一)有利于幫助學生樹立專業(yè)意識，穩(wěn)定專業(yè)思想(二)有利于促進學生主動積極學習，提前做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃(三)有利于促進專業(yè)自身建設和改革，提升專業(yè)品牌和知名度三、我國大學生專業(yè)認知教育現(xiàn)狀(一)專業(yè)認知教育所處環(huán)境存在制約1．社會環(huán)境新媒體對青年群體具有很強的影響力，作為善于接受新事物的學生對新媒體信息更有著極強的接受偏好。但社會信息的傳播存在導向性和目的性，信息來源存在不可靠性和誤導性，網(wǎng)絡信息來源良莠不齊，難免有些關(guān)于高校專業(yè)解讀、學校宣傳的偏差信息會影響大學新生的專業(yè)認知。2．家庭教育家庭教育是一切教育的先導和基礎。每一位大學新生都具有特殊的成長背景，父母的意志對于大部分學生的成長一如既往起主導作用，給予的意見建議往往被子女采納，子女缺乏獨立自主抉擇的能力。3．高中教育體制高考生對于大學專業(yè)的認知僅僅通過有限的時間和渠道了解，專業(yè)認知普遍嚴重缺失。以上三方面的因素的影響，造成大學新生對專業(yè)的認知只停留在“感興趣”的層面，缺少“專業(yè)思想”，缺乏掌握大學基礎課程及專業(yè)課程的學習方法，缺乏穩(wěn)定的專業(yè)思想情緒和充滿激情的專業(yè)鉆研熱情。(二)專業(yè)思想和實踐教育脫節(jié)高校制定的專業(yè)認知教育計劃，缺少將實踐教學和專業(yè)教育相結(jié)合的模式，缺少符合新時期大學生擇業(yè)觀的教育性形式。僅僅通過一場專業(yè)講座教育難以使充滿好奇的大學新生構(gòu)建全面了解、綜合分析、總結(jié)歸納的思維方式，難以達到樹立正確專業(yè)思想的效果。因此，高校對大學生進行專業(yè)認知教育，開展創(chuàng)新實踐教學、校內(nèi)外實習基地建設，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。(三)專業(yè)認知教育與自我關(guān)注脫節(jié)高校專業(yè)認知教育忽視大學新生獨立生活、獨立思考、獨立實踐的能力，以致大學新生對于以教師為主導的學習模式存在依賴感，不適應啟發(fā)式授課教育模式和以自學為主的學習方式，對深奧專業(yè)知識的學習更是手足無措，喪失了專業(yè)學習的積極性、主動性，對自我專業(yè)的認知、實踐、發(fā)展缺少詳盡的自我管理和自我規(guī)劃。(四)專業(yè)認知教育缺乏針對性