學(xué)前兒童語言教育活動參考答案

1.（

）指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號與文字的能力。A.前閱讀B前識字C前書寫

D.前表達(dá)2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（

）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”。

A2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲3.（

）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號跟口頭語言之間的對應(yīng)關(guān)系。A.文字功能意識

B.文字規(guī)則意識

C.文字形式意識D.文字書寫意識4.（

）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識。具體表現(xiàn)為：知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區(qū)別的；知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。A.文字功能意識B文字規(guī)則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識5.（

）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。A.文字功能意識

B.文字規(guī)則意識C文字形式意識D.文字書寫意識6.（

）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號、圖示、文字等來表達(dá)自己經(jīng)歷、想法、意圖、故事等書寫內(nèi)容的一種書面表達(dá)形式或活動。A.前閱讀

B.前識字

C.前書寫D.前表達(dá)7.（

）是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A.語言運(yùn)用

B.語言形式C.語言內(nèi)容D.語言能力8.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（

）對動物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。

A.格塞爾

B.勞倫茲

C.蒙臺梭利D.華生9.重視（

）的主題設(shè)計(jì)往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計(jì)好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在小主題下根據(jù)學(xué)習(xí)活動、區(qū)域活動、生活活動等板塊設(shè)計(jì)包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域在內(nèi)的活動。A.預(yù)設(shè)

B.生成C.計(jì)劃D.目標(biāo)10.強(qiáng)調(diào)（

）的主題活動強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生”，這種取向強(qiáng)調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。

A.預(yù)設(shè)

B.生成C計(jì)劃

D.目標(biāo)11.在主題活動開展過程中，（

）可以為幼兒經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)提供場景，讓幼兒通過操作、實(shí)踐等方式產(chǎn)生與主題相關(guān)的思考和探究問題，激發(fā)幼兒對主題相關(guān)內(nèi)容的興趣，為主題中其他類型活動提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。A.語言教學(xué)活動B.區(qū)域活動

C.生活活動

D.游戲活動12.主題中的（

）往往具有兩方面的教育價(jià)值：一是該活動本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時(shí)，也承擔(dān)著主題中的教育作用。A.語言教學(xué)活動

B.區(qū)域活動C.生活活動D.游戲活動13.（

）的內(nèi)容分為語言測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩種，包括常識（23題）、詞匯（22題）、算術(shù)（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗(yàn)背誦語句（100題）。A.韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表B.貝利嬰幼兒發(fā)展量表C.麥卡錫幼兒智能量表D.中國兒童發(fā)育量表14.（

）操作簡單，用時(shí)較短。施測時(shí)，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。A.表達(dá)性詞匯測驗(yàn)B.皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)

C.學(xué)前兒童語言發(fā)展量表

D.中國兒童發(fā)育量表15.美國圖佛茲大學(xué)大衛(wèi)?亨利?費(fèi)爾德曼的非普遍發(fā)展理論和哈佛大學(xué)霍華德·加德納的（

）共同構(gòu)筑了多彩光譜項(xiàng)目活動和評估領(lǐng)域的理論框架。

A.行為主義理論B.精神分析理論

C多元智能理論D.建構(gòu)主義理論16.作品取樣系統(tǒng)

是20世紀(jì)90年代（

）和其同事借鑒表現(xiàn)性評價(jià)理論，為3歲到小學(xué)5年級兒童研究的成就評估工具。A.塞繆爾·米歇爾B.皮亞杰C.弗洛伊德

D.林德17.“兒童觀察記錄”是（

）的觀察評價(jià)工具，具有發(fā)展適宜性、高信度、高效度等特點(diǎn)，也便于使用。A.瑞吉?dú)W教育方案B.蒙臺梭利教學(xué)法C.華德福教育方案D.高瞻課程模式18.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評價(jià)法是一種應(yīng)用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評價(jià)兒童的評估工具，由美國丹佛大學(xué)（

）團(tuán)隊(duì)研發(fā)而成，適用于0～6歲兒童。

A.塞繆爾·米歇爾B.皮亞杰

C.弗洛伊德

D.林德19.（

）是指在觀察過程中，觀察者詳細(xì)觀察和記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動事件及行為表現(xiàn)的一種觀察方法。A.敘述觀察法

B.取樣觀察法C.評定觀察法D.行為觀察法20.（

）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被試的某些心理活動和行為表現(xiàn)，對其進(jìn)行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察和記錄的一種方法。A.敘述觀察法B.取樣觀察法C.評定觀察法

D.行為觀察法21.圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。A.對B.錯(cuò)22.前識字核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：文字功能意識，文字形式意識，文字規(guī)則意識。A對B.錯(cuò)23.前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。A.對B.錯(cuò)24.前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下四方面：書寫主動性、書寫內(nèi)容、書寫形式、書寫姿勢。A.對B.錯(cuò)25.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，也可以采用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒識字。A.對B.錯(cuò)26.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，要首先考慮幼兒已有的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。A.對

B.錯(cuò)27.在主題發(fā)起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會實(shí)踐、幼兒園生活環(huán)節(jié)中的談話或者語言教學(xué)活動來進(jìn)行。

A.對

B.錯(cuò)28.重視預(yù)設(shè)和強(qiáng)調(diào)生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平A.對B錯(cuò)29.主題的總結(jié)與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也是幫助幼兒教師了解主題活動之后幼兒在在各領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。

A.對

B.錯(cuò)30.對主題活動進(jìn)行評價(jià)只能在主題活動之后進(jìn)行，不需要在主題活動開展的過程中進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)。A對B.錯(cuò)31.共同性課程往往缺乏對幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準(zhǔn)了解和關(guān)注，因此，教師需要對主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評價(jià)。

A.對

B.錯(cuò)32.將教師語言教學(xué)效果放在主題背景中進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)包括兩方面：一是語言教學(xué)活動對幼兒關(guān)于主題的探究是否起到了支持的作用；二是語言教學(xué)活動是否支持了幼兒語言的發(fā)展。A.對B.錯(cuò)33.主題活動中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動、區(qū)域活動和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動開展和主題活動總結(jié)階段，教師需要進(jìn)一步了解幼兒對哪個(gè)情境的內(nèi)容更感興趣，對哪個(gè)情境的內(nèi)容不感興趣。A.對B.錯(cuò)34.專業(yè)觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動，是觀察者運(yùn)用感覺器官能動地對自然或社會現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。A對

B.錯(cuò)35.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評價(jià)，是指運(yùn)用一定的方法和工具收集學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。A.對B.錯(cuò)36.學(xué)前兒童語言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言交往環(huán)境，組織多樣化的語言活動，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力全面發(fā)展的教育。

A.對B.錯(cuò)37.學(xué)前兒童雖然年齡尚小，但已經(jīng)可以用成人或其他人能理解的方式來表達(dá)他們內(nèi)心的感受和想法。A.對

B.錯(cuò)根據(jù)不同的評價(jià)理論，專門的評估工具可分為基于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評估工